廖巧媛

（湖南警察學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410006）

一問(wèn)題的提出

錢學(xué)森大師在逝去前，給國(guó)人留下了他對(duì)中國(guó)教育的擔(dān)憂：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”一個(gè)被世人稱之為“錢學(xué)森之問(wèn)”的問(wèn)題，已成為當(dāng)下中國(guó)教育界有識(shí)之士關(guān)注的焦點(diǎn)，特別正值《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》制定期間，大家紛紛對(duì)中國(guó)的教育進(jìn)行反思，力圖給出自己的回答，其中尤以安徽高校的11位教授聯(lián)合《新安晚報(bào)》給新任教育部部長(zhǎng)袁貴仁及全國(guó)教育界發(fā)出一封公開信《讓我們直面“錢學(xué)森之問(wèn)”》讓國(guó)人矚目。

當(dāng)今世界，一個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)體系正在形成，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要特征就是知識(shí)創(chuàng)新，知識(shí)創(chuàng)新時(shí)代呼喚新時(shí)代的創(chuàng)新人才。這是社會(huì)對(duì)我們高校培養(yǎng)人才的最高要求，也是當(dāng)今社會(huì)最迫切的需要。隨著高等教育改革的不斷深入，我國(guó)各高校圍繞人培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了一系列的改革，如轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改革課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容與方法等，考試評(píng)價(jià)作為對(duì)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種檢測(cè)與決斷，也處于不斷地探索、改革之中，雖然取得了一些成績(jī)與成果，但是，當(dāng)前高校的考試評(píng)價(jià)體系仍存在一些弊端，依然制約著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2009年10月11日新華社全文刊發(fā)的溫家寶總理不久前到北京35中初二(5)班聽了5堂課之后的聽課感受中談到,中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識(shí)掌握得很好，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏，在各種國(guó)際比賽當(dāng)中經(jīng)常名列前茅，但確實(shí)很少有像李四光、錢學(xué)森、錢三強(qiáng)那樣的世界著名人才，其中，總理提到，要從包括評(píng)價(jià)方式在內(nèi)的教育體制進(jìn)行改革。筆者作為一所普通高校的教師，試圖從高?？荚囋u(píng)價(jià)體系談?wù)勂鋵?duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制約，也算對(duì)教育改革的一點(diǎn)反思吧。

二考試評(píng)價(jià)體系與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系

創(chuàng)新人才培養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為突破口，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)，這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間漸進(jìn)式積累的教育教學(xué)過(guò)程。而在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程中，考試評(píng)價(jià)有著不可或缺的地位和作用。二者的關(guān)系是互利互惠，相輔相成，辯證統(tǒng)一。

（一）科學(xué)合理的考試評(píng)價(jià)體系保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

作為貫穿整個(gè)教育過(guò)程的價(jià)值判斷，考試評(píng)價(jià)對(duì)一個(gè)國(guó)家的教育水平、教育的后果及人才類型起著直接的決定性的作用?？荚嚨脑u(píng)價(jià)與導(dǎo)向、診斷與反饋功能，使得其好比教學(xué)的指揮棒，從根本上影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，也決定了人才培養(yǎng)的方向與質(zhì)量。很多時(shí)候，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么，考試怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)。如果我們能正確認(rèn)識(shí)考試的功能，充分發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用，建立科學(xué)合理的考試評(píng)價(jià)體系，使考試目的、考試內(nèi)容、考試方法與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求一致，才有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展、具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才，才能有效保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)促進(jìn)科學(xué)合理的考試評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，是所有教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是所有教育活動(dòng)的歸宿。考試評(píng)價(jià)作為教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，其目的根源于人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀需要，它不僅能反映一定的教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)者的要求，同時(shí)也受制于人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就是人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是確定考試內(nèi)容、選擇考試方法、評(píng)價(jià)考試成效的基本依據(jù)，具有很強(qiáng)的制約力，它能時(shí)刻督促我們的教師、我們的教育機(jī)構(gòu)對(duì)考試評(píng)價(jià)進(jìn)行思考，在必要的時(shí)候進(jìn)行改革，能促進(jìn)科學(xué)合理的考試評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

三考試評(píng)價(jià)體系對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制約

當(dāng)今高?？荚圀w系存在著種種弊端，對(duì)整個(gè)高校的教育教學(xué)工作和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都產(chǎn)生了不良的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）考試目的功利化

我國(guó)悠久的科舉考試文化對(duì)當(dāng)今的學(xué)校教育產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，“讀書——考試——升學(xué)”的應(yīng)試教育模式不僅沖擊著基礎(chǔ)教育，同樣深刻地影響著高校考試與教育。高?？荚嚤举|(zhì)上不屬于選拔性考試，但又因?yàn)榇蟛糠指咝？荚嚨某煽?jī)與保送研究生、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生等掛鉤而事實(shí)上承擔(dān)著選拔的功能，考試的功能被功利化，造成了對(duì)學(xué)習(xí)的制約，對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)：“一切為了考試，為了一切考試，為了考試的一切”，分?jǐn)?shù)成了他們獲取獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、保送、畢業(yè)優(yōu)先推薦的主要途徑。其危害體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，如楊振寧先生所說(shuō)：“這種以分?jǐn)?shù)論英雄對(duì)特殊天才的壓抑就更可怕。如愛因斯坦、愛迪生這些人他們?cè)缒甓际潜娝苤钠接谷宋?，他們根本就不可能通過(guò)中學(xué)一級(jí)的考試。在中國(guó)，這樣的學(xué)生就不可能被當(dāng)作優(yōu)秀生送去受高等教育并在政府部門獲得一個(gè)重要的位置，只有那些考試得高分的人才被允許進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)?！睋Q言之，功利化的考試制度下，真正有個(gè)性、有能力、有創(chuàng)新精神的人才，會(huì)被扼殺，得不到充分的教育。其二，為了實(shí)現(xiàn)這些功利的目標(biāo)，有的學(xué)生可能會(huì)發(fā)奮讀書，有的學(xué)生則會(huì)不惜一切手?jǐn)?，或是走關(guān)系，或是考場(chǎng)上作弊，更有甚者，直接請(qǐng)“槍手”代考，這樣一來(lái)，不僅不可能借考試檢查學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展過(guò)程，不可能培養(yǎng)有個(gè)性、高素質(zhì)的人才，更可怕的后果是弄虛作假、徇私舞弊等不良的社會(huì)風(fēng)氣過(guò)早地侵蝕我們青年一代，其社會(huì)危害性不容忽視。

（二）考試內(nèi)容教材化

傳統(tǒng)的考試過(guò)于側(cè)重對(duì)知識(shí)的掌握程度，注重知識(shí)水平的再現(xiàn)，考試內(nèi)容多以測(cè)試記憶內(nèi)容掌握情況為主，忽視學(xué)生興趣、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和檢測(cè)，從而導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記、課后背筆記、考試默筆記、考后扔筆記”的現(xiàn)象。正是源于這種教材化考試內(nèi)容的影響，教師不注重吸收新知識(shí)、新科學(xué)、新技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容更是難免拘泥于書本，死記硬背，楊振寧先生就曾說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和研究院的教育，一直都在把學(xué)生趕到一個(gè)越來(lái)越窄的道路上去，把學(xué)生變成念死書的人。雖然書的確都念的不錯(cuò)，到外國(guó)去留學(xué)的中國(guó)研究生考試的成績(jī)素來(lái)名列前茅，但是念書不應(yīng)是學(xué)習(xí)的目的而應(yīng)是創(chuàng)造新知識(shí)新體系的一個(gè)手段?！笨荚噧?nèi)容教材化最大的危害莫過(guò)于教師與學(xué)生的思維都變得僵化，毫無(wú)創(chuàng)新可言。

（三）考試形式單一化

目前高校教師在課程考試的實(shí)際操作中，大都存在以下現(xiàn)象：閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一場(chǎng)考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評(píng)價(jià)少。雖然當(dāng)前關(guān)于考試方式，孰優(yōu)孰劣，已是眾所皆知的事，但是近幾年高校擴(kuò)招，生源大大增加，考試的組織往往會(huì)受限于師資、管理、設(shè)備等資源的緊張，大都采用一張?jiān)嚲響?yīng)付了事，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性與綜合能力，特別是創(chuàng)新能力很難考察，既不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)效果，也無(wú)法正確評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平與綜合能力，傷害了學(xué)生的積極性，抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與創(chuàng)造創(chuàng)新的愿望。

（四）試后分析形式化

在很多高校，很多課程的學(xué)習(xí)，以教師閱卷評(píng)分、錄入分?jǐn)?shù)之后就宣告結(jié)束。任課教師和教學(xué)管理人員都沒(méi)有對(duì)考試的結(jié)果及成績(jī)的分布進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，即便是有，也只是應(yīng)付式地填一張諸如《試卷分析報(bào)告》之類的表格，流于形式，沒(méi)有真正從考試的結(jié)果中找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，更無(wú)法提出改革的方向與措施。而學(xué)生對(duì)考試也只是注重分?jǐn)?shù)，不會(huì)對(duì)自己的考試結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，查明學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，導(dǎo)致考試的引導(dǎo)功能完全失效。

四努力的方向

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要依賴科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系來(lái)保障，所以，學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)是當(dāng)前考試制度改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中也指出，要“把考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力作為考試內(nèi)容改革的重點(diǎn)”。

（一）樹立科學(xué)的考試觀

我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀、考試觀，人才培養(yǎng)的目的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而應(yīng)從“人”本身出發(fā)，培養(yǎng)人的整體素質(zhì)全面和諧的發(fā)展；不能以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)；考試的目的不僅是為了考察學(xué)生掌握知識(shí)有多少，更應(yīng)考察是否具備學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力與素質(zhì)。所以，高校的考試必須堅(jiān)決摒棄重知識(shí)、輕能力、重檢測(cè)、輕督導(dǎo)的傳統(tǒng)考試觀，堅(jiān)持考試目標(biāo)與教學(xué)大綱的統(tǒng)一、堅(jiān)持考試形式與考試內(nèi)容的統(tǒng)一、堅(jiān)持考試評(píng)價(jià)與素質(zhì)創(chuàng)新教育的統(tǒng)一，樹立科學(xué)的現(xiàn)代考試觀。

（二）創(chuàng)新考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式

現(xiàn)代考試觀認(rèn)為，考試內(nèi)容應(yīng)具備以下兩點(diǎn)，一是考試內(nèi)容要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。不同的學(xué)科課程具有不同的內(nèi)涵，教學(xué)要求是不盡相同的，分別表現(xiàn)在教學(xué)基本目標(biāo)、實(shí)踐技能、操作能力等多方面。在進(jìn)行考試時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)科課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的考試內(nèi)容才能認(rèn)真貫徹個(gè)性化評(píng)價(jià)原則。二是考試內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性、創(chuàng)新性?？己说膬?nèi)容不能局限于教材范圍的簡(jiǎn)單重復(fù)，而要體現(xiàn)時(shí)代性和創(chuàng)新性。既要考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又要注重考核學(xué)生掌握綜合性知識(shí)情況和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更要考核學(xué)生創(chuàng)造性思維和掌握現(xiàn)代化技術(shù)的水平；考核的內(nèi)容要知識(shí)和技能并重，理論和實(shí)踐結(jié)合，繼承和創(chuàng)新并舉，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、拓寬領(lǐng)域、重在應(yīng)用、貴在創(chuàng)新。

而要切實(shí)完成對(duì)上述內(nèi)容的考核與評(píng)價(jià)，考試形式的科學(xué)化、多樣化又是必不可少的，我們可以從以下幾個(gè)方面結(jié)合去嘗試考試形式的改革。一是開卷與閉卷的結(jié)合，二是口試與筆試的結(jié)合，三是理論性考試與實(shí)踐性考試的結(jié)合，四是形成性與發(fā)展性考試的結(jié)合。總之，采用形式多樣化的考試，能多方面、多角度考查學(xué)生的知識(shí)能力水平，杜絕傳統(tǒng)考試中的種種弊端。

（三）完善考試管理制度

制度是基礎(chǔ)，考試改革的實(shí)施，離不開制度的保障。傳統(tǒng)的考試行政管理制度比較保守，在考試行政管理人員、教師和學(xué)生三者之間形成了不良的循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)，三者在考試目標(biāo)上沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，各干各的，只要完成自己的任務(wù)就行，造成三者之間交流、溝通太少，互相之間沒(méi)有建立起一種有效的考試信息反饋系統(tǒng)。因此,必須改革這種不良的考試制度和考試管理模式。一是成立專門的考試管理機(jī)構(gòu)，組建一支專業(yè)的考試管理隊(duì)伍，明確其考試調(diào)度、題庫(kù)建設(shè)、系統(tǒng)開發(fā)與管理等職責(zé)。二是逐步推廣實(shí)施教考分離制度。三是要讓學(xué)生了解考試流程，讓學(xué)生明確考試目的，從而引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考試，杜絕考試舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。四是要使教師成為溝通考試管理人員和學(xué)生之間的橋梁。考試管理機(jī)構(gòu)應(yīng)與教師保持相當(dāng)密切的聯(lián)系，教師通過(guò)已經(jīng)掌握的關(guān)于考試管理方面的知識(shí)在學(xué)生當(dāng)中多作宣傳和動(dòng)員，對(duì)于學(xué)生在考試制度和考試流程方面不明白的地方，教師應(yīng)該盡量地指導(dǎo)咨詢，最大限度地讓每一位學(xué)生都了解考試，理解考試，消除學(xué)生對(duì)考試的抵制心理，改變他們對(duì)考試的一些不正確和不全面的看法。四是要建立起比較完善的考試信息反饋系統(tǒng)，讓教師和學(xué)生成為其中的重要一員，通過(guò)對(duì)每堂考試的及時(shí)有效的反饋來(lái)提高考試的質(zhì)量。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育改革之路，漫長(zhǎng)而崎嶇，我們應(yīng)該深入調(diào)查，積極探索，科學(xué)分析，認(rèn)真搞好考試改革，構(gòu)建以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為最高目標(biāo)的高?？荚囋u(píng)價(jià)體系，通過(guò)考試內(nèi)容與方法的改革，通過(guò)制度與措施的完善，充分發(fā)揮考試的功能，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，正確處理和解決考試中“學(xué)習(xí)能力”考核和“發(fā)現(xiàn)能力”考核的關(guān)系，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程而努力。

[1]楊振寧.科學(xué)教育與中國(guó)現(xiàn)代化[M].北京:人民教育出版社,1987.

[2]許敏妮.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下的高校考試與評(píng)價(jià)制度改革研究[D].福建師范大學(xué),2008.

[3]孫銀蓮.高?？荚囍贫雀母锱c創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2004,(2).

[4]黃偉瀧.論高校適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試制度改革[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2007,(12).

[5]陳倩.從素質(zhì)教育的角度談高校的考試改革[J].高教探索,2005,(2).

[6]高向東.高等學(xué)校應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新考試體系[J].中國(guó)高教研究,2005,(5).