彭克明,崔建良

(河北工程大學(xué)社會(huì)科學(xué)部,河北邯鄲 056038)

以人為本視野下高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式的思考

彭克明,崔建良

(河北工程大學(xué)社會(huì)科學(xué)部,河北邯鄲 056038)

傳統(tǒng)的思想政治教育模式忽略了大學(xué)生的主體地位,束縛了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教育教學(xué)效果不佳。要提高思想政治理論教育的實(shí)效性,應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本,積極探索互動(dòng)教學(xué)模式。通過(guò)多元互動(dòng)產(chǎn)生教學(xué)合力,以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

高校;思想政治教育;以人為本;互動(dòng)教學(xué)

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù),是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道,在培養(yǎng)大學(xué)生成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人過(guò)程中具有十分重要的作用。多年來(lái),高校在加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方面進(jìn)行了積極探索,也取得了很大的成績(jī)。但是,多年延續(xù)的思想政治教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也日益顯現(xiàn),這種模式忽略了學(xué)生的主體地位、制約了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,思想政治理論教育教學(xué)效果不佳。因此,正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高校思想政治理論教育存在的問(wèn)題,積極探索大學(xué)生喜聞樂(lè)見的思想政治理論教育新模式,對(duì)提高思想政治理論教育教學(xué)的實(shí)效性具有重要意義。

一、高校思想政治理論教育教學(xué)存在的主要問(wèn)題

從當(dāng)前高校思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,教學(xué)方式過(guò)于呆板單調(diào)是思想政治理論課普遍存在的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容都持肯定態(tài)度,但對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育模式和方法認(rèn)同度偏低。其弊端主要表現(xiàn)為:一是忽視了學(xué)生的主體地位,只是單純強(qiáng)調(diào)教師主體、主導(dǎo),忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。二是教師課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段比較落后,很少使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù),即使采用多媒體授課的教師,也只是變換方式地“照屏宣科”,缺乏師生交流和互動(dòng),曲高和寡,嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)效。

要改變這種現(xiàn)狀,就要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,突出學(xué)生的主體地位,積極探索思想政治理論課的互動(dòng)教學(xué)模式,用平等的觀念、尊重的態(tài)度、真誠(chéng)的感情,以朋友的身份與學(xué)生互動(dòng)交流。[1]通過(guò)多元互動(dòng)產(chǎn)生教學(xué)共鳴,彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,在參與中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和獲取理論的過(guò)程,也進(jìn)一步提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

二、思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)及其現(xiàn)實(shí)意義

互動(dòng)教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)的一種創(chuàng)造性教學(xué)模式。它把教育活動(dòng)看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的交互影響的過(guò)程,通過(guò)師生雙方創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的多元互動(dòng)情境,充分發(fā)揮師生雙方的積極性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性,對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多情境、多維度、多形式的良性互動(dòng)式的探討,以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。思想政治課引入互動(dòng)教學(xué)模式旨在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,真正把學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心,從學(xué)生的成長(zhǎng)成才的需要出發(fā),精心設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng),并綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),發(fā)展自己的各種能力,形成一定的思想觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德品質(zhì)。同時(shí),教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡、專業(yè)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)閱歷等的變化,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素,以適應(yīng)受教育者變化的要求,來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的良好運(yùn)行。

這種互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生而言,意味著學(xué)生主體性的凸顯、興趣的提升和思想的解放;對(duì)教師而言,則意味著教學(xué)理念的變革、角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)目標(biāo)的重新定位。從教育學(xué)、心理學(xué)角度看,思想政治理論課引入互動(dòng)教學(xué)模式具有重要意義:

(一)互動(dòng)式教學(xué)有助于落實(shí)以人為本的教育理念

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握,而不是學(xué)生的全面發(fā)展,導(dǎo)致課堂上大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的說(shuō)教態(tài)度冷漠,缺乏興趣,學(xué)習(xí)被動(dòng),理論很難內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)?；?dòng)教學(xué)的實(shí)施凸顯了學(xué)生的主體地位,關(guān)注他們的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)感受,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括分析教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體以及最終進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)都以學(xué)生的發(fā)展為中心。互動(dòng)教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自學(xué)能力以及自覺(jué)性、能動(dòng)性等個(gè)性品質(zhì),調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上積極地學(xué)習(xí)和思考,交流各自的見解和感受,彰顯彼此的個(gè)性,在親歷和探討中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟,在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn),在激辯中增長(zhǎng)自己的才識(shí)并內(nèi)化為自己的能力。

(二)互動(dòng)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)思想政治理論課注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論的系統(tǒng)教育,學(xué)生只是被動(dòng)地聽、記,對(duì)內(nèi)容的理解少、領(lǐng)悟少,也不能用所學(xué)理論分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,不能做到理論的活學(xué)活用,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不能得到有效鍛煉和提高?；?dòng)式教學(xué)通過(guò)營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生置身于模擬現(xiàn)實(shí)的案例之中,在教師的指導(dǎo)下去分析解決問(wèn)題,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)中重在啟發(fā)、引導(dǎo),為學(xué)生留出足夠的思維空間,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極發(fā)言、敢于質(zhì)疑,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷提升。

(三)互動(dòng)式教學(xué)有助于提高思想政治理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性

在傳統(tǒng)思想政治理論教學(xué)模式下,學(xué)生作為被動(dòng)的接受者,在課堂上很少有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際理論素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平也很難作出科學(xué)判斷。思想政治理論課本來(lái)就是以培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀為目標(biāo)。如果在課堂上不給學(xué)生特別是有著強(qiáng)烈自主意識(shí)的大學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì),在課下思想政治教育工作者又很少深入學(xué)生談心和家訪,我們就很難了解大學(xué)生的思想政治狀況和他們對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題的真正認(rèn)識(shí),思想政治理論課教學(xué)就不能針對(duì)性地解決學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)作用就很難實(shí)現(xiàn)。但是通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行思想政治理論課教學(xué),學(xué)生有了表達(dá)自我認(rèn)識(shí)和思想的機(jī)會(huì),教師可以通過(guò)學(xué)生的發(fā)言、討論和辯論了解學(xué)生對(duì)理論的掌握和運(yùn)用程度,特別是對(duì)當(dāng)前國(guó)家形勢(shì)與政策的態(tài)度,這樣就可以讓教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生中存在的那些不是很科學(xué),甚至偏頗、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行及時(shí)糾正和引導(dǎo),提高思想政治理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

(四)互動(dòng)式教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

互動(dòng)式教學(xué)是一種民主、自由、平等、開放的教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了師生雙方的積極性和主動(dòng)性,尊重了學(xué)生的人格,因材施教,提高了教育教學(xué)的親和力,讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中,注重觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也激發(fā)了教師的教學(xué)熱情,營(yíng)造出一個(gè)愉快、輕松、和諧的課堂氛圍,促使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),從而收到良好的教學(xué)效果。

三、思想政治理論課實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的具體方法

美國(guó)教育家戴爾·卡耐基曾說(shuō)過(guò):“一兩重的參與重于一噸重的說(shuō)教?！边@說(shuō)明參與對(duì)教育效果的積極影響?；?dòng)式教學(xué)的一個(gè)最重要特征就是參與性。思想政治理論課實(shí)施互動(dòng)教學(xué)可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生層次等,選擇采用以下教學(xué)方法,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程之中。

(一)問(wèn)題式教學(xué)

問(wèn)題式教學(xué)法,就是以問(wèn)題為核心,以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索,把授課內(nèi)容融入問(wèn)題之中,通過(guò)問(wèn)題的討論以澄清是非。問(wèn)題的出處既可以來(lái)自書本,也可以來(lái)自社會(huì)生活,既可以由教師提出,也可以由學(xué)生提問(wèn)。這些問(wèn)題并不一定需要教師給出一個(gè)正確答案,因?yàn)閷?duì)有些社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是仁者見仁智者見智的。最主要的是善于引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),這種教學(xué)方法有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究精神的培養(yǎng)和鍛煉,提高其學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義基本理論認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)辯論式教學(xué)

辯論式教學(xué)法,就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,圍繞某一個(gè)理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見,進(jìn)行辯論和相互學(xué)習(xí),得出正確認(rèn)識(shí)和規(guī)律性成果的一種教學(xué)方法。思想政治理論課引入辯論式教學(xué)可以在辯論中開闊學(xué)生的眼界、集思廣益、博采眾長(zhǎng)。由于大學(xué)生的處事態(tài)度、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷的差異,不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)可能有較大的差異,甚至?xí)岢鼋厝幌喾吹挠^點(diǎn)。在辯論中通過(guò)思想的碰撞,澄清對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步提高理論聯(lián)系實(shí)際的水平,也深化了對(duì)理論的理解。

(三)案例教學(xué)

案例教學(xué)就是教師運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段將精選的案例通過(guò)圖片、動(dòng)畫、視頻等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,經(jīng)過(guò)案例解說(shuō)——嘗試解決——理論學(xué)習(xí)——提出解決方案等環(huán)節(jié),最后得出正確結(jié)論的教學(xué)方式。案例教學(xué)要求教師綜合采用啟發(fā)式教學(xué)等方法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析案例,運(yùn)用所學(xué)理論提出初步解決方案。在這一過(guò)程中教師不直接表露自己的思想和觀點(diǎn),重點(diǎn)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后教師再對(duì)各種解決方案給予評(píng)析,并上升到理論高度給出較為合理的解決建議。這種方法直觀生動(dòng),氣氛活躍,理論聯(lián)系實(shí)際,有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

(四)情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上營(yíng)造逼真的生活情境,讓學(xué)生從中嘗試某些角色,在處理實(shí)際問(wèn)題中獨(dú)立地思考并作出判斷和決策,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其具體操作過(guò)程為模擬生活情景——分配學(xué)生角色——完成既定任務(wù)。在思想政治理論課中,可運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境,如用故事描述情境、用音樂(lè)渲染情境、用小品重建情境、用錄像再現(xiàn)情境等,把思想政治理論課抽象的理論具體化、生活化,使學(xué)生融入其中,切身感受角色面臨的問(wèn)題,以濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)情境中,領(lǐng)悟其中包含的道理,幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。

(五)嘉賓訪談教學(xué)法

所謂“嘉賓訪談”教學(xué)就是采用電視節(jié)目中一種喜聞樂(lè)見的形式——“嘉賓訪談”來(lái)進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)。[2]上課時(shí),教師以“主持人”的身份邀請(qǐng)兩位或多位同學(xué)作為“嘉賓”共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同回答全體同學(xué)關(guān)于某一教學(xué)主題的提問(wèn)。具體操作過(guò)程為“嘉賓 ”選拔 ——“嘉賓 ”備課 ——“嘉賓 ”訪談 ——“嘉賓 ”互動(dòng)等環(huán)節(jié)?！凹钨e訪談”教學(xué)中,廣大同學(xué)為了爭(zhēng)當(dāng)和備選“嘉賓”,課下都要查閱大量資料以應(yīng)對(duì)同學(xué)們的提問(wèn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。同時(shí)“嘉賓訪談”教學(xué),堅(jiān)持了以人為本的原則,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,把課堂還給學(xué)生,在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中,共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同探索,提高了思想政治理論課的教學(xué)效果。[參考文獻(xiàn) ]

[1]孫維義.堅(jiān)持以人為本,深化“兩課”教學(xué)改革 [N].光明日?qǐng)?bào),2004-10-22(4).

[2]朱吉平.“嘉賓訪談”教學(xué)——高校思想政治理論課教學(xué)模式嘗試[J].濱州學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):96

On interactive teaching mode of ideological and political theory Class in people-oriented background

PENG Ke-ming,CU IJian-liang
(Social Science Department,HebeiUniversity of Engineering,Handan 056038,China)

The traditionalmode of ideological and political education ignored the college students’dominant position,tied up the learning enthusiasm of them,thus causing teaching effect not to be satisfactory.To improve the educational effectiveness of ideological and political class,the student-centered idea should be adhered to,and we should actively explore an interactive teachingmode.Then through multiple interactions,the best teaching resultswill be achieved.

college;ideological and political education;people-oriented;interaction teaching

D64

A

1673-9477(2010)03-0029-03

2010-03-26

河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 (編號(hào):08080047)

彭克明 (1963-),男,河北晉州人,教授,研究方向:思想政治教育工作。

[責(zé)任編輯:王云江 ]