鄭雪蓮

（湛江財(cái)貿(mào)學(xué)校，廣東 湛江 524094）

一“生本教育”模式的理論依據(jù)

“生本教育”教學(xué)模式的理論依據(jù)為教育走向以生為本理論——從師本走向生本和人本主義理論。這兩種理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間合作的重 要性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與使用之間的有機(jī)結(jié)合。

（一）“師本”走向生本理論

郭思樂教授在《教育走向生本》一書中強(qiáng)調(diào)“在教育中我們必須一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的新理念。也就是說教育應(yīng)該是把學(xué)習(xí)全部歸還給學(xué)生。就像鄧小平同志說的要想農(nóng)民有收獲就要把土地全部歸還給農(nóng)民。而實(shí)踐證明，在“師本教育”體系處于被動(dòng)地位中的學(xué)生如果沒有盡早給予他們發(fā)現(xiàn)和思考空間的話，他們就只能處處依靠教師，如果把他們叫做主體，充其量也就是個(gè)沒有資本的老板或打工者，而不是真正的主人。另一方面，傳統(tǒng)的師本教育體系中各種教材、教法以及教育管理都是那樣的互相牽制，在課堂上不可能容納學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生不能在課堂上開展任何創(chuàng)造性的思考，也就永遠(yuǎn)不能擺脫教師的控制，他們的思維就會(huì)日趨刻板，從而束縛了學(xué)生的思想。

（二）人本主義理論

人本主義心理學(xué)是美國心理學(xué)界為了反對行為主義傾向。于20世紀(jì)50年代興起的一個(gè)心理學(xué)流派，人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，把人的思想、情感和情緒置于人的整個(gè)心理發(fā)展的前沿地位。人本主義的主要代表人物羅杰斯提出：真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)。[1]人本主義理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)者的地位和個(gè)性。這個(gè)理論對于英語教學(xué)的指導(dǎo)作用是教師不僅僅是要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而且要把他們看作是一個(gè)活生生的個(gè)體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要體現(xiàn)他們在知識(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的需求。教師應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的個(gè)性，把培養(yǎng)學(xué)生的整體內(nèi)在素質(zhì)和掌握語言知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。

二“生本教育”教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的作用

筆者從事中職英語教育多年，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀讓筆者感到困惑。尤其近年來，隨著普高的擴(kuò)招，中職學(xué)生生源質(zhì)量相對下降，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差。而且，我們學(xué)校的學(xué)生大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，學(xué)生在中學(xué)時(shí)只追求升學(xué)應(yīng)試，所以英語的單詞發(fā)音都存在著問題，更不用說口語表達(dá)了。大多數(shù)學(xué)生對英語是“敬而遠(yuǎn)之”。少數(shù)成績相對好的學(xué)生也是羞于開口。為此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)改革是勢在必行的。而當(dāng)前最有效的改革方法就是運(yùn)用生本教育模式理論。因?yàn)樯窘逃鲝垺耙磺袨榱藢W(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教學(xué)觀。尊重學(xué)生就是要尊重他們的思維，尊重他們來自自己生活的學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)學(xué)生在自身發(fā)展節(jié)奏中前進(jìn)，從而激發(fā)他們真正的喜歡學(xué)習(xí)英語，獲得自我發(fā)展的原動(dòng)力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的顧慮，讓他們知道學(xué)習(xí)英語其實(shí)并不難，讓他們看到自身的學(xué)習(xí)潛力。具體作用如下：

（一）提供成功的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情

成功的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的有效途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心的良藥。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，用學(xué)生自己的話來說：要是我的英語好的話我還會(huì)來這嗎？所以很多學(xué)生上英語課時(shí)的心情都是非常緊張的，生怕老師會(huì)提問他，會(huì)出丑或是會(huì)被老師批評。但“生本理論”下的英語課堂，強(qiáng)調(diào)的是小組合作的學(xué)習(xí)方法，課堂自始至終都是以小組為單位，組員協(xié)作回答問題、分析問題、解決問題。例如在傳授英語語法“主語+系動(dòng)詞+表語”這一語言現(xiàn)象時(shí)，我在黑板上寫著：happy、sad、laugh、cry、sour、sweet、bitter、spicy…這些表達(dá)感覺的詞。我拿出準(zhǔn)備好的蘋果、葡萄、糖果、橙汁、辣椒、苦瓜等等水果和蔬菜，讓學(xué)生自由的品嘗并用英語表達(dá)感受，如讓品嘗到蘋果的同學(xué)說：This apple looks like a ball and it tastes sweet and a bit sour；讓品嘗到葡萄的同學(xué)說：The grape tastes a bit sour but delicious.當(dāng)看到自己的同學(xué)的發(fā)言贏來了同學(xué)和老師的陣陣的掌聲時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都感到無比的欣慰和鼓舞，原有的羞澀、膽怯和畏畏縮縮統(tǒng)統(tǒng)被拋之九霄云外。原本枯燥乏味的英語語法課成為學(xué)生喜聞樂見的生活趣事。學(xué)生積極、主動(dòng)、歡快地參與課堂學(xué)習(xí)，課堂上其樂融融、趣味安然?？吹綄W(xué)生們臉上洋溢著自信的表情和聽到他們清晰的英語發(fā)音時(shí)，目睹了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語時(shí)的無比歡樂和愉悅的過程，讓我們深切體會(huì)到生本的價(jià)值觀，同時(shí)也驗(yàn)證了生本就是要把學(xué)習(xí)全部歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)英語

傳統(tǒng)的師本教育普遍存在著教師中心主義的傾向，教師居高臨下，惟我正確，惟書正確，過于強(qiáng)調(diào)教師在課堂上把教材細(xì)分為若干小段，然后瑣碎的分析和提問，這樣不僅打破了知識(shí)的完整性，而且會(huì)不分主次的堆積一些不相關(guān)的細(xì)支末節(jié)，從而影響到學(xué)生語言連貫性表達(dá)，也忽略了學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的能力。杜威認(rèn)為，這種不連貫的敘述的學(xué)習(xí)還會(huì)有瓦解學(xué)生理智之嫌。另外，由于現(xiàn)代學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，他們不盲目輕信，喜歡發(fā)表自己的看法。和所有的學(xué)生一樣，現(xiàn)在的中職學(xué)生同樣蘊(yùn)藏著巨大的潛能和積極性，不同的是他們更需要得到理解，受到尊重，得到民主、平等、和諧的師生關(guān)系。生本教育把課堂交給了學(xué)生，雖然學(xué)生是受教育者，但學(xué)生才是課堂的主人，通過多種多樣的方法讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生之間、師生之間是互動(dòng)式，讓每個(gè)人發(fā)表自己的意見，客觀上也要傾聽別人的意見，允許學(xué)生說不同的觀點(diǎn)，甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，這種民主的氣氛有利于學(xué)生輕松上課。例如：在講《Movies》這一課時(shí)，當(dāng)有學(xué)生說：“My favorite movies is comedies.”其他學(xué)生聽后，立即舉手提出自己的不同見解。有的說：“I like thrillers best.”有的說：“I like actions most.”當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)意見分歧時(shí)，筆者沒有隨意說出“NO”或者“You are wrong”這些話，而是說“Why do you think that，can you tell me your reason？”鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的想法，這樣，整個(gè)課堂上充滿了學(xué)習(xí)英語的氛圍，學(xué)生之間、師生之間和睦相處，營造了融洽和諧的師生關(guān)系。

（三）樹立“全面依靠學(xué)生”的行為觀，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)英語

很多中職學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語的很大原因除了基礎(chǔ)差之外，還有就是要記大量的單詞和繁瑣的常規(guī)句型，這也是妨礙他們學(xué)習(xí)英語熱情的原因。但要是沒有足夠的詞匯量和常規(guī)的日常用語做基礎(chǔ)，也是難以達(dá)到交際的目的的。而生本教育理念下，教師樹立了“全面依靠學(xué)生”的行為觀，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)英語。心理學(xué)家坦恩鮑姆曾經(jīng)說過：“我過去一向是歡迎最廣泛的討論的；但是，現(xiàn)在我才知道，我還是要求并期待我的學(xué)生了解指定給他的課文和講授材料。更糟的是，我雖然歡迎討論，但是一切都說完做過之后，我首先還是要求班級得出與我的思路一致的結(jié)論。我?guī)е虒W(xué)材料來到班上，實(shí)際上是把學(xué)生當(dāng)工具，我掌握情況，步步引出我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的材料的中心內(nèi)容?！盵2]其實(shí)坦恩鮑姆所說的情況具有普遍的意義。我們許多所謂以學(xué)生為主體的課，實(shí)際上整堂課都是教師在管著的那種偶式的活動(dòng)。他認(rèn)為人的理智與人的激情相對來說是滄海一粟，說到底，他衷心希望能全面依靠學(xué)生。而人本主義心理學(xué)家羅杰斯同樣表達(dá)了一種信念，既沒有人能教會(huì)任何人任何東西。也就是說學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化，因此，這個(gè)過程并不是教師完成的。就這個(gè)意義來說，人的最終獲得不是依靠教，而是依靠學(xué)。“全面依靠學(xué)生”的行為觀，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)英語。例如：在單詞、讀課文時(shí)，筆者不是點(diǎn)名學(xué)生讀，而是問學(xué)生，有誰知道怎樣讀單詞、讀書，記憶效果才好。學(xué)生紛紛提出自己的見解。我沒有否定或是贊同其中的一種，而是叫他們都試試，看看效果。結(jié)果，只要一遇到組別比賽，那種讀書的聲音就特別響，有時(shí)還越讀越大聲，變了聲調(diào)，惹得聽的人哈哈大笑。因?yàn)樽x書環(huán)節(jié)能生出快樂的氣氛來，所以每次讀書，他們就特別來勁，有時(shí)一邊讀，一邊敲桌子、像唱歌一樣，不知不覺就把單詞，句型記住了。除此之外，我們還要懂得鼓勵(lì)學(xué)生課外正確使用各種現(xiàn)代化的技術(shù)成果，促進(jìn)學(xué)生課外自發(fā)的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)橹袊^大多數(shù)學(xué)生是在沒有語言環(huán)境的情景中學(xué)習(xí)英語的，但現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和在人們生活中的廣泛應(yīng)用，為英語學(xué)習(xí)提供了新的有利條件，磁帶錄音機(jī)、隨聲聽、電子詞典、校園廣播、電視、收音機(jī)短波頻度、CD、MP3等等都為英語學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語音資料，加上網(wǎng)絡(luò)資源的豐富、便捷，世界文化的頻繁，都為學(xué)生自主的英語學(xué)習(xí)提供了條件。

三“生本教育”課堂模式的具體實(shí)施方法

（一）小組課前報(bào)告

每次上課前10分鐘由三到四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組做課前報(bào)告。這項(xiàng)活動(dòng)中，最重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略。雖然中職學(xué)生英語較差，但他們可以找自己感興趣的影視明星、體育明星、音樂明星等等作為口語材料，小組課前報(bào)告不僅促使學(xué)生間的交流和合作，提高學(xué)生的口語能力，還能為課堂注入一股新的生命力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）學(xué)生組織課堂教學(xué)

學(xué)生組織課堂教學(xué)指的是幾個(gè)學(xué)生裝扮教師，在課堂上組織其他學(xué)生進(jìn)行“生本教育”活動(dòng)。以《基礎(chǔ)英語》作為教材，挑選一些內(nèi)容比較新穎，難度適中，題材接近中職學(xué)生生活的對話讓學(xué)生組織課堂教學(xué)。由筆者根據(jù)學(xué)生的英語水平來協(xié)調(diào)分配好組員（兩到四人一組），每次大約三十分鐘，對組織課堂教學(xué)的學(xué)生基本要求是:備課充分；課堂形式為“生本為主”；課堂內(nèi)容與本單元的內(nèi)容和語法相關(guān)。每節(jié)課教師給組織上課的小組作評價(jià)，活動(dòng)成功的主要標(biāo)準(zhǔn)之一是能否激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與，參與課堂活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)越多越好。通過這項(xiàng)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，也能充分發(fā)揮學(xué)生的自身特長，鍛煉學(xué)生的組織能力和應(yīng)變能力。

（三）自編自演

自編自演活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的表演活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作一般在上課前由每組成員結(jié)合本單元的話題，利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料再配上動(dòng)作，形象生動(dòng)地展現(xiàn)自我。此項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生有很大的自由發(fā)揮空間，有說的、唱的、跳的，學(xué)生們都十分喜愛這個(gè)活動(dòng)，積極性很高，準(zhǔn)備的也很充分，表演也很逼真。例如上《My Idol》對話時(shí)，學(xué)生們各自表演他們的偶像，有體育明星、唱歌明星、舞蹈明星，還有配合《My heart will go on》鐵達(dá)尼號(hào)這首主題曲時(shí)，同學(xué)們的對話淋漓盡致地展現(xiàn)了電影中男女主角永恒的愛，學(xué)生們表演時(shí)輕松自然，那是學(xué)生們最開心的一刻。在這種輕松愉快的氛圍中，消除了某些學(xué)生在英語課堂上的焦慮情緒?！瓣P(guān)注學(xué)生的焦慮策略，及調(diào)整學(xué)生的焦慮度在外語課堂中很有必要”[3]這項(xiàng)活動(dòng)主要是提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)建力，促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)英語，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)好外語和培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

為了保證生本教育活動(dòng)的質(zhì)量，筆者先挑選一些英語基礎(chǔ)教扎實(shí)，語言應(yīng)用能力相對較強(qiáng)，而且表演較好的學(xué)生先做示范，并且作一些指導(dǎo)。經(jīng)過幾輪下來，學(xué)生慢慢適應(yīng)這種方式，而且相互形成競爭，在這個(gè)過程中學(xué)生之間不斷地產(chǎn)生相互影響，學(xué)習(xí)氛圍也變得濃厚。同時(shí)筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達(dá)能力、內(nèi)容、創(chuàng)造力和團(tuán)體精神作綜合評價(jià)，多以表揚(yáng)為主，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，而且讓學(xué)生意識(shí)到自己的弱點(diǎn)，取長補(bǔ)短。適當(dāng)?shù)闹v評對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到針對性的引導(dǎo)作用。

四“生本教育”課堂模式出現(xiàn)的問題及教師的應(yīng)付策略

（一）“生本理論”課堂模式出現(xiàn)的問題

由于受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，中職學(xué)生習(xí)慣于細(xì)聽老師講授，對老師過分依賴，學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)較差，學(xué)生對新的教學(xué)模式?jīng)]有信心，擔(dān)心學(xué)習(xí)效果，有些學(xué)生對“生本理論”模式產(chǎn)生抵觸情緒，對一些同學(xué)的口語表達(dá)不滿意等等。

（二）教師的應(yīng)對策略

首先，教師要用新的教學(xué)理論武裝學(xué)生的頭腦，系統(tǒng)地向?qū)W生講述學(xué)習(xí)的方法，使他們對它有一些感性的認(rèn)識(shí)。其次，向?qū)W生推薦適合他們課前課后學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源、英語工具書等等資料，嚴(yán)格檢查布置的各項(xiàng)作業(yè)，確保學(xué)生認(rèn)真地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，確保課堂上進(jìn)行的生本活動(dòng)內(nèi)容與本單元的話題相關(guān)。

[1]郭思樂.以生為本的教學(xué)觀:教皈依學(xué)[J].課程教材教法.2005,(12)

[2][美]杜威(姜文閔譯).我們怎樣思維？經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京:人民教育出版社,1991.

[3]楊黎明.現(xiàn)代教學(xué)方法的理論和實(shí)踐[M].北京:中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2005.