趙希文,吳菊花,燕 杰(哈爾濱工業(yè)大學(xué)教務(wù)處,哈爾濱150001)

國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃與創(chuàng)新教育改革

趙希文,吳菊花,燕 杰
(哈爾濱工業(yè)大學(xué)教務(wù)處,哈爾濱150001)

創(chuàng)新教育引入我國以后,經(jīng)歷了創(chuàng)新教育理念提出與試驗、創(chuàng)新教育廣泛研究與探索和創(chuàng)新教育改革系統(tǒng)化發(fā)展三個重要階段。國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的實施進一步推動了我國創(chuàng)新教育的廣泛開展,從根本上改變了創(chuàng)新教育改革的思路,真正實現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。該計劃在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格等方面發(fā)揮了重要作用。哈爾濱工業(yè)大學(xué)通過實施國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃,強化精英教育理念、推行研究型教學(xué)方式、促進教學(xué)與科研互動、營造創(chuàng)新文化氛圍,深化創(chuàng)新教育改革,本科教育教學(xué)質(zhì)量提高。

創(chuàng)新性實驗計劃;創(chuàng)新教育;教學(xué)改革

一、創(chuàng)新教育的起源及在我國的改革發(fā)展歷程

大學(xué)創(chuàng)新教育起源于美國。1970年以前的半個世紀里,美國的各種技術(shù)創(chuàng)新活動一度較為活躍,但是,隨后卻變得落后于日本和聯(lián)邦德國了。面對這種情況,美國政府、企業(yè)界、大學(xué),進行了反復(fù)討論,認為有必要在國家政策上鼓勵技術(shù)創(chuàng)新活動,同時在工科大學(xué)里開展技術(shù)創(chuàng)新教育。1973年,美國國家科學(xué)基金會先后資助麻省理工學(xué)院等四個著名大學(xué),進行技術(shù)創(chuàng)新教育的試點。為此,麻省理工學(xué)院由其工學(xué)院和工商管理學(xué)院的教授們,組成了一個“創(chuàng)新中心”,負責(zé)開設(shè)技術(shù)創(chuàng)新課程以及組織新產(chǎn)品開發(fā)實踐。其余三個大學(xué)(卡內(nèi)基—梅隆大學(xué)、俄勒崗大學(xué)、猶他大學(xué))也都組成了類似的“創(chuàng)新中心”。在這項試點的帶動下,美國高校創(chuàng)新教育迅速普及,上百所大學(xué)專門開設(shè)了開發(fā)創(chuàng)造力的課程或?qū)嵺`計劃[1]。

我國大學(xué)創(chuàng)新教育自1984年開始,經(jīng)歷了試驗、探索和系統(tǒng)化三個階段。

1.創(chuàng)新教育理念提出與創(chuàng)新教育試驗階段(1984—1989)

創(chuàng)新教育理念。1984年,武漢大學(xué)校長劉道玉在《瞭望》第29期提出:高等學(xué)校最關(guān)鍵、最本質(zhì)的改革應(yīng)該在教學(xué)領(lǐng)域里進行,把改革的重點放在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才上。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才,劉道玉認為,可從四個方面進行改革:一是改變看待人才的質(zhì)量觀,制定培養(yǎng)人才的新標準。二是要改變舊的課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容。三是要提倡大學(xué)生開展課余科研和創(chuàng)作活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四是改變注入式的教學(xué)方法,提倡學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。這種創(chuàng)新教育的理念,直到26年后的今天仍然具有生命力。

引進創(chuàng)造課程。長沙鐵道學(xué)院是我國最早開展創(chuàng)新教育改革實踐的高校之一。1984年,創(chuàng)造學(xué)剛剛從國外引進,長沙鐵道學(xué)院的許常凱、肖云龍等幾位教師敏銳地意識到這門新興學(xué)科對高等教育思想觀念的轉(zhuǎn)變和人才培養(yǎng)模式改革的影響和作用。他們選擇了創(chuàng)新教育作為教改課題,并以普及新知識,開發(fā)創(chuàng)造力為目的,在大學(xué)生中舉辦了一系列創(chuàng)造學(xué)講座。學(xué)校因勢利導(dǎo),于1985年成立了有全院各專業(yè)四百余名學(xué)生參加的創(chuàng)造學(xué)會。同年,將《新產(chǎn)品開發(fā)》作為選修課正式納入本科教學(xué)計劃。

改革培養(yǎng)模式。浙江大學(xué)充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢,從改革培養(yǎng)模式入手培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。學(xué)校以“知識、能力、素質(zhì)并重”的教育理念為主導(dǎo),將因材施教與強化培養(yǎng)相結(jié)合,將知識復(fù)合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合,以1984年首創(chuàng)的混合班和在其基礎(chǔ)上成立的竺可楨學(xué)院為平臺,對拔尖創(chuàng)新人才的本科培養(yǎng)進行了20多年不間斷的探索和實踐[2]。

創(chuàng)建創(chuàng)新基地。大連理工大學(xué)以“大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地”的形式組織和開展創(chuàng)新教育。從1986年起經(jīng)過十余年的努力,創(chuàng)建了“大學(xué)生創(chuàng)新教育實踐中心”,進行了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合”的新教學(xué)模式的研究與實踐,確立了包括基地建設(shè)、教學(xué)模式、管理運行機制在內(nèi)的一套新的課外教育教學(xué)方案。

開展科技競賽。1989年下半年,在團中央的支持下,清華大學(xué)、北京大學(xué)等31所高校聯(lián)合召開了第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技活動成果展覽暨技術(shù)交流會,這標志著我國大學(xué)生科技創(chuàng)新教育開始邁向比較系統(tǒng)的軌道。

2.創(chuàng)新教育的廣泛研究與實踐探索階段(1990—1999)

素質(zhì)教育的開展有力地推動了創(chuàng)新教育的研究與實踐。素質(zhì)教育是20世紀90年代我國高等教育研究的熱點問題之一,有力地推動了創(chuàng)新教育的研究與實踐。最初將“素質(zhì)教育”概念引入高等教育的主要目標是“針對單純科技教育,過分狹隘的專業(yè)教育而提出的,更側(cè)重于人文文化素質(zhì),使科學(xué)教育與人文教育整合,培養(yǎng)出高科技與高素質(zhì)結(jié)合的人才”。后來,隨著討論的深入和實踐的發(fā)展,高等教育領(lǐng)域的素質(zhì)教育則主要圍繞面向21世紀如何培養(yǎng)創(chuàng)新型高級人才的目標而體現(xiàn)其精神實質(zhì)[3]。

大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃廣泛開展。1992年,華東師范大學(xué)開始設(shè)立“大學(xué)生科研基金”,通過課題立項的方法,資助本、?？茖W(xué)生的應(yīng)用性基礎(chǔ)研究項目、軟科學(xué)研究項目以及在教學(xué)、科研和生產(chǎn)領(lǐng)域中有實際應(yīng)用價值的學(xué)術(shù)論文、科技制作和社會調(diào)查報告等。1996年,清華大學(xué)開始推行大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃(StudentResearch Training,簡稱SRT),即在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體開展課外科技與人文實踐活動。1998年,浙江大學(xué)開始開展校級大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP);哈爾濱工業(yè)大學(xué)開始設(shè)立本科生創(chuàng)新基金,支持學(xué)生開展科技制作活動,并在實驗學(xué)院的教學(xué)計劃中規(guī)定了創(chuàng)新學(xué)分;李政道在復(fù)旦大學(xué)設(shè)立了專項學(xué)生科研基金。1999年,中國科技大學(xué)提出了“大學(xué)生研究計劃”(URP)。在這些學(xué)校的帶動下,國內(nèi)許多高校都進行了大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃的實踐。

科技競賽活動深入系統(tǒng)的發(fā)展。繼“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技競賽活動啟動之后,1992年,教育部高教司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)協(xié)會創(chuàng)辦了中國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽;1994年,教育部高教司和信息產(chǎn)業(yè)部共同創(chuàng)辦了全國大學(xué)生電子競賽。1999年,團中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)決定在全國范圍內(nèi)開展首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽,這標志著我國大學(xué)生科技創(chuàng)新教育又邁上了一個新臺階,進人深化發(fā)展階段。此后,結(jié)構(gòu)設(shè)計、機械設(shè)計、ACM程序設(shè)計等各種賽事在全國廣泛開展起來。

創(chuàng)新教育取得豐碩成果。從2001年國家教學(xué)成果獎評選結(jié)果可以看出,20世紀90年代我國高校創(chuàng)新教育取得了很大成績。2001年教育部評選出國家級教學(xué)成果獎特等獎2項,一等獎59項,二等獎434項?？v覽495個獲獎項目,與過去相比有一個非常引人注目的詞語頻頻出現(xiàn),即“創(chuàng)新”,如創(chuàng)新教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新模式等。據(jù)統(tǒng)計,創(chuàng)新教育成果有54項,占總成果的10.9%[4]。與1997年相比, 2001年國家教學(xué)成果獎中創(chuàng)新教育成果在數(shù)量上有了大幅度增加。1997年創(chuàng)新教育成果為5項,2001年猛增到54項,增加近10倍。從時間上分析,這些成果都應(yīng)是90年代中后期取得的。

3.創(chuàng)新教育改革系統(tǒng)化階段(2000—現(xiàn)在)

積極構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。進入新世紀,我國高校在反思80年代以來創(chuàng)新教育改革實踐的基礎(chǔ)上,通過廣泛深入的教育思想大討論,對構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系取得了共識。2000年以來,華南理工大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校在構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系方面進行了積極的探索,并取得了初步成效。

實施國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃。2007年1月,教育部財政部出臺了高校質(zhì)量工程實施意見,將大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃作為其中一個核心內(nèi)容。國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的實施從根本上改變了創(chuàng)新教育改革的思路,真正實現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。該計劃在促進高校建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式,倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革,調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,營造創(chuàng)新教育氛圍,全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。

二、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的創(chuàng)新教育特征

創(chuàng)新教育就是在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的教育[5]。創(chuàng)新精神教育就是培養(yǎng)學(xué)生善于思考,敢于提出問題,勇于探索新問題的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新精神的結(jié)果和具體體現(xiàn),包括具有較扎實的基本知識、基本技能,有較寬的知識面、較強的實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗等。創(chuàng)新素質(zhì)就是創(chuàng)新人格,屬于非智力因素,主要包括責(zé)任心、進取心、自信心三個方面。國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃以“興趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程”為指導(dǎo)原則,實施過程充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的特征。

突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃是一種以問題和課題為核心的教學(xué)模式。創(chuàng)新實驗過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。面對一次又一次的方案修改,學(xué)生通過組內(nèi)討論、查閱資料、調(diào)研思考、跨學(xué)科交流,漸漸學(xué)會了如何全面地考慮問題、如何從多角度考慮問題、如何從別人的設(shè)計中去提煉精華,使分析問題和解決問題的能力得到質(zhì)的飛躍,從而提高了創(chuàng)新意識。

突出創(chuàng)新能力的鍛煉。國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃給了學(xué)生一個實踐的機會。項目運行過程中,學(xué)生要反復(fù)推敲工藝是否合理,能否進一步簡化,能否再降低成本,因此要進行各種實驗;要自己動手搭電路,自己設(shè)計實驗;要自己聯(lián)系生產(chǎn)廠家,自己出去購買零部件,這樣的實踐經(jīng)驗是教室、食堂、寢室三點一線的校園生活所無法得到的。實踐能力就是在這樣的創(chuàng)新實驗過程中得到了提高。

突出創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。在創(chuàng)新實驗過程中,許多同學(xué)都曾遇到過各種困難,沮喪、懊惱、爭吵,甚至在一籌莫展時考慮過放棄,但他們沒有被一次次的失敗與挫折嚇倒,繼續(xù)保持著高度的熱情,共同奮斗,找出錯誤,一一改正,不斷提高,最終一步步解決問題,逐漸完成整個項目。當完成了一件具有創(chuàng)新性的作品,同學(xué)們不僅體會了到成功的快樂,更重要的是增強了信心,提高了韌性,養(yǎng)成了耐心、細致、注意把握細節(jié)的創(chuàng)新素質(zhì)。

學(xué)生的創(chuàng)新實踐證明,國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃在加深學(xué)生對理論知識重要性的認識、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力、增強學(xué)生在創(chuàng)新實踐過程中的信心與韌性、培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作與交流能力等方面發(fā)揮了重要作用。

三、以國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃推進創(chuàng)新教育改革

實施國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的一個重要目的,就是要改變灌輸式的教學(xué)方法,推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式,形成創(chuàng)新教育的氛圍,建設(shè)創(chuàng)新文化,進一步推動高等教育教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。哈爾濱工業(yè)大學(xué)通過實施國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃,以培養(yǎng)精英創(chuàng)新型人才為目標,深入推進創(chuàng)新教育改革。

1.強化精英教育理念

實施精英教育,是研究型大學(xué)區(qū)別于一般大學(xué)的主要標志。所有世界一流的研究型大學(xué),都旗幟鮮明地把精英教育作為自己的教育理念和人才培養(yǎng)的價值追求。精英教育是一種高水平的教育過程。這個過程,對教與學(xué)的雙方都提出了更高的要求,強調(diào)以一流的教師、一流的學(xué)科、一流的科學(xué)研究和管理,讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中接受到高水平的全面教育和個性培養(yǎng),使學(xué)生真正具備成為國家棟梁和社會精英的潛質(zhì)[6]。

作為實施精英教育的重大舉措之一,我校于2009年啟動了英才班培養(yǎng)計劃,目標是在未來五到十年乃至更長時間為國家培養(yǎng)一批具有很強創(chuàng)新才能的人才。英才班錄取那些熱愛本門科學(xué)、甘愿為這門科學(xué)奉獻一生的學(xué)生。在培養(yǎng)方式上,采用小班教學(xué)、導(dǎo)師制、本碩博連讀,配置最優(yōu)質(zhì)的教師和教育資源。為培養(yǎng)學(xué)生的國際視野,學(xué)校選擇世界一流的大學(xué)進行合作辦學(xué),使英才班學(xué)生在國際化的氛圍中接受思想的碰撞,從中受到熏陶。

2.推行研究型教學(xué)方式

實施創(chuàng)新教育,最重要的是提高教師的學(xué)術(shù)水準和教學(xué)藝術(shù),推行啟發(fā)式的課堂講授、思考式的課堂討論、重能力求創(chuàng)新的累加式考試,廢除照本宣科的單向灌輸式教學(xué)模式和死記硬背的一張考卷定成績的考試方法;鼓勵師生互動、雙向交流,鼓勵教師在探究中教、學(xué)生在探究中學(xué)。通過探究式的教學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,啟迪學(xué)生的智慧,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神,培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

我校自2000年春季學(xué)期開始,在全校范圍內(nèi)大力推進研究式的教學(xué)方法改革。今年,學(xué)校發(fā)揮考試方法對教與學(xué)的重要導(dǎo)向性作用,以考試方法改革為突破口,進一步深化研究型教學(xué)方式改革。學(xué)校要求教師采用探究式教學(xué),提出問題、設(shè)計項目,布置大作業(yè)、課程論文,帶領(lǐng)學(xué)生在做一個個p ro ject的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù),并逐一評定成績、累積計分。實驗類課程要注重實驗過程,注重對操作環(huán)節(jié)的考核。通過累加式考試的實施,強調(diào)對學(xué)生實際能力的考核與評價,引導(dǎo)學(xué)生自覺增強學(xué)習(xí)能力和探索精神。

3.促進教學(xué)與科研互動

科學(xué)研究和人才培養(yǎng)是相輔相成、相互促進的關(guān)系。我們要正確地理解和處理好二者之間的關(guān)系,利用科研的優(yōu)勢,促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教授為本科生上課、科研成果轉(zhuǎn)化為課程和實驗教學(xué)內(nèi)容、科研內(nèi)容作為畢業(yè)論文選題、科研實驗室向本科生開放、高年級學(xué)生成為課題組的初級成員、畢業(yè)論文一年制等都充分體現(xiàn)了科學(xué)研究對人才培養(yǎng)所起的關(guān)鍵作用。

為促進教學(xué)與科研互動,及時將最新的科研成果固化為教學(xué)內(nèi)容,我校于2006年創(chuàng)造性地設(shè)立了一類新型課程——“創(chuàng)新研修課”,深受學(xué)生歡迎。“創(chuàng)新研修課”由教授開設(shè),內(nèi)容從科研課題中提煉而出,上課地點一般在實驗室,學(xué)生人數(shù)在2～10人之間,可跨專業(yè)、年級選課?！皠?chuàng)新研修課”強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,堅持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合,堅持傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一,突出實踐性,創(chuàng)設(shè)真實情境,讓學(xué)生在做中學(xué),在教學(xué)與科研的互動過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.營造創(chuàng)新文化氛圍

我校以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為切入點,努力營造具有哈工大特色的現(xiàn)代科技文明與人文精神融為一體的校園創(chuàng)新文化。學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分,并明確了獲取途徑。學(xué)生可以通過參加年度創(chuàng)新計劃、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、各類科技競賽活動、選修創(chuàng)新研修課程、提前進入課題組參加教師科研工作等渠道獲得創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)校設(shè)置了文化素質(zhì)教育講座學(xué)分,要求每個院(系)每學(xué)期至少面向全校學(xué)生開設(shè)三次講座。我校舉辦的201講壇、教與學(xué)創(chuàng)新講壇、院士博導(dǎo)講座等各類人文、科技論壇,邀請國內(nèi)外知名學(xué)者及各界成功人士來校講學(xué),邀請杰出校友返校演講,形成了哈工大崇尚科學(xué)、追求卓越、為國為民的文化主流,對于提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力大有裨益。

國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的實施是高等教育領(lǐng)域內(nèi)的一次重大革新,將我國高校創(chuàng)新教育改革推向了一個新的發(fā)展階段。我們應(yīng)該充分發(fā)揮國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃對于高校創(chuàng)新教育改革的引領(lǐng)作用,進一步深化教育教學(xué)改革,推進教育創(chuàng)新,實施創(chuàng)新性教育。

[1]熊大章.培養(yǎng)工科大學(xué)生創(chuàng)新才能簡介[J].上海高教研究,1985,(3).

[2]潘云鶴.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)二十年的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2005,(11).

[3]王偉廉.高等教育學(xué)[M].福州:福建教育出版社, 2001:5.

[4]吳紅,杜嚴勇.從國家教學(xué)成果獎的評選看高校創(chuàng)新教育的走向[J].煤炭高等教育,2002,(3).

[5]楊德廣.現(xiàn)代高等教育思想探索[M].北京:人民教育出版社,2001.

[6]周玉.一流大學(xué)精英教育的內(nèi)涵與要素[N].哈工大報,2008-12-19.

Na tiona l Undergradua te Innova tive Exper im en t Program and Innova tive Educa tion Reform

ZHAO X i-w en,WU Ju-hua,YAN Jie
(O ffice EducationalA dm inistration,Harbin Institute of Techno logy,Harbin 150001,China)

A fter being introduced into our country,innovative education has experienced three important stages:p resentation of creative education idea,extensive research and exp loration of experim ental innovative education and system developm entof innovation education refo rm.The im p lem entation of national undergraduate innovative experim en t p lan further advances the innovative education in our country,fundam entally changes the train of thoughtof creative education reform,and truly realizes the concep tofmodern education.Thisp lan p lays an important ro le in foster of sp iritof innovation,creativity, and innovation personality.In Harbin Institute of Techno logy,through the imp lem entation of the nationalundergraduate innovative experim entp lan,the elite education concep t is strengthened,research-based teaching style is carried ou t,in teraction between teaching and research isp romoted,effort in building innovative cu lturalatmosphere isputted forth,and the innovative education reform is deepened.The quality of undergraduate education and teaching has been imp roved constantly.

innovative experim entp rogram;innovation education;teaching reform

G640

A

1009-1971(2010)04-0105-05

[責(zé)任編輯 袁曉霞]

2010-04-16

黑龍江省新世紀高等教育教學(xué)改革工程項目“大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺建設(shè)與運行機制研究”(090739)

趙希文(1962-),男,黑龍江樺南人,教授,副處長,從事高等教育管理與研究;吳菊花(1972-)女,黑龍江富裕人,助理研究員,實踐教學(xué)科科長,從事高等教育管理與研究;燕杰(1978-),女,黑龍江伊春人,研究實習(xí)員,從事高等教育管理與研究。