尹學(xué)毅

(湖南工業(yè)大學(xué)音樂學(xué)院,湖南株洲412007)

鋼琴集體教學(xué)探析①

尹學(xué)毅

(湖南工業(yè)大學(xué)音樂學(xué)院,湖南株洲412007)

鋼琴集體教學(xué)違背鋼琴教學(xué)原有的教學(xué)規(guī)律,是對傳統(tǒng)“一對一”的鋼琴教學(xué)組織形式的挑戰(zhàn);鋼琴集體教學(xué)不能因人而異、因材施教;在電鋼琴教室進(jìn)行鋼琴集體教學(xué),不能真正的實行“鋼琴化”。只有根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成小組進(jìn)行分層教學(xué),才能保證鋼琴集體教學(xué)的有效實施。

鋼琴集體教學(xué);不利因素;分層教學(xué)

隨著全國高校的擴(kuò)招,各音樂院系相繼配備了電鋼琴教室。為了解決鋼琴師資不足的實際問題,鋼琴教學(xué)用“集體教學(xué)”代替了傳統(tǒng)“一對一”的教學(xué)組織形式。鋼琴集體教學(xué)時,學(xué)生彼此之間為了共同的目的,在集體的環(huán)境中相互合作,相互激勵,相互督促,增進(jìn)學(xué)習(xí)效率,導(dǎo)致“社會促進(jìn)作用”中的“結(jié)伴效應(yīng)”[1];鋼琴集體教學(xué)是一種有利于發(fā)展自覺性音樂整體能力結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式,有利于在學(xué)生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理暗示作用[2];鋼琴集體教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提高,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)習(xí)動機(jī),節(jié)省教學(xué)資源,提高鋼琴教學(xué)效率[3];鋼琴集體教學(xué)中,通過多種集體演奏渠道,對樂曲的織體結(jié)構(gòu)理論、對作品配器理論增加了直接的聽覺感受和理解,豐富了音樂素養(yǎng),增長了實用鍵盤技術(shù)能力[2],有利于學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的提高。然而,鋼琴集體教學(xué)仍然存在著一些不利因素。

一 、鋼琴集體教學(xué)的不利因素

鋼琴集體教學(xué)是由一人授課眾人聽課,因而在提高教學(xué)效率及節(jié)省教師資源等方面有一定的好處。但是,由于鋼琴集體教學(xué)目標(biāo)不好確定,教學(xué)內(nèi)容不好選擇,教學(xué)方法針對性不夠強(qiáng),以及學(xué)生音樂素質(zhì)參差不齊等方面的原因,使得鋼琴集體教學(xué)實際上存在著一些不利因素。

首先,從鋼琴教學(xué)本身來說,鋼琴教學(xué)有其自身固有的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn),它不因人種、地域而改變,也不因院校、人數(shù)多少而變化。全國各高校的鋼琴教學(xué),在演奏的基本方法與基本技術(shù)方面,除學(xué)習(xí)的難度、廣度等方面的差異之外,在鋼琴演奏的要求、要領(lǐng)、方法等方面沒什么區(qū)別[4]?！耙粚σ弧钡匿撉俳虒W(xué)模式是中外鋼琴教育界長期以來對比、探究出來的,經(jīng)過長久實踐檢驗有效的教學(xué)模式,是符合鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)和鋼琴教學(xué)規(guī)律的。鋼琴本身以及鋼琴演奏技術(shù)、鋼琴作品的表現(xiàn)也不會因?qū)W校與方向特點(diǎn)不同而有所改變。因此,高等音樂教育的鋼琴教學(xué)只有遵循鋼琴學(xué)科的教學(xué)規(guī)律,遵循鋼琴教學(xué)的基本法則與技術(shù)規(guī)范,才能使鋼琴教學(xué)規(guī)范、有效。從這個意義上說,高等音樂教育采用鋼琴集體課進(jìn)行教學(xué),偏離了鋼琴教學(xué)的正軌,違背了鋼琴教學(xué)的自身規(guī)律。

其次,從學(xué)生“學(xué)”方面來說,由于學(xué)生所學(xué)的主專業(yè)有所不同,來自于不同的地區(qū),接受的啟蒙教育不同,決定了他們的起點(diǎn)不同。再加上事實上存在的個體音樂素質(zhì)、生理條件、樂感和悟性、反應(yīng)能力等方面的差異,用統(tǒng)一的模式去實施教學(xué)是肯定行不通的[5]。在鋼琴集體教學(xué)中,教師一般只能按中等水平的學(xué)生來進(jìn)行教學(xué),由于學(xué)生較多,教師不可能照顧全面。就出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”,基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。既限制了“吃不飽”的同學(xué)的發(fā)展,又照顧不到后進(jìn)的學(xué)生。由于時間關(guān)系,教師不可能對每個學(xué)生練習(xí)的每首曲子都細(xì)聽,學(xué)生出現(xiàn)的彈奏方法及彈奏技術(shù)方面的問題不能得到及時指出與糾正,長期下來,學(xué)生的鋼琴演奏方法就可能出現(xiàn)偏差,演奏技術(shù)就會不夠細(xì)膩,從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。再由于鋼琴集體教學(xué)課有時是抽查,有時是集體齊奏,懶惰的學(xué)生有時就會“濫竽充數(shù)”。一段時間之后,這些學(xué)生必將“掉隊”。這樣以來,鋼琴教學(xué)的質(zhì)量勢必受到較大的影響。

第三,從教師“教”的方面來說,鋼琴集體教學(xué)最不好解決的就是因材施教的問題。鋼琴是一種技術(shù)性極強(qiáng)的個性樂器。不同的學(xué)生很難在同一時間掌握同等難度曲目的演奏,學(xué)生在學(xué)習(xí)相同的曲目時,也會出現(xiàn)不相同的問題,彈奏出的效果也會不同。由于以上種種不同,因而采用鋼琴集體教學(xué),鋼琴教師的教學(xué)目標(biāo)不好確定。目標(biāo)定得太高,學(xué)生接受不了,完不成作業(yè),部分學(xué)生“吃不了”;目標(biāo)定得太低,教學(xué)進(jìn)度勢必太慢,部分學(xué)生又“吃不飽”。其次,采用鋼琴集體教學(xué),鋼琴教師的教學(xué)內(nèi)容不好選用。學(xué)生既有較多的文化課,又各有自己的主專業(yè),練琴時間相對較少。再由于學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊,選用相同的教材讓個性不同的學(xué)生同時學(xué)習(xí),這的確是一件很難的事。再次,采用鋼琴集體教學(xué),鋼琴教師的教學(xué)方法不好選擇。鋼琴教師通常要針對不同學(xué)生的身心特點(diǎn)以及鋼琴技術(shù)能力采用不同的教學(xué)方法,提出不同的教學(xué)要求。而鋼琴集體教學(xué)時,教師只能按學(xué)生的共性選擇普通教學(xué)的方法,而教學(xué)方法的實效卻不能完全檢驗,從而造成反饋的不及時,影響了鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提高。

另外,鋼琴集體教學(xué)都是在電鋼琴教室上課,電鋼琴與鋼琴的觸鍵是不一樣的。由于觸鍵用力感覺上的差異,教師示范及學(xué)生彈奏很難準(zhǔn)確地表現(xiàn)鋼琴音樂。因此,教師的示范說服力不強(qiáng)、示范性不夠,學(xué)生的作業(yè)也都體現(xiàn)不出真實情況,因而教師的指導(dǎo)經(jīng)常不能對癥下藥?？傊?在電鋼琴上進(jìn)行鋼琴教學(xué),不能真正的“鋼琴化”。鋼琴集體教學(xué)教出的學(xué)生,對鋼琴的基本演奏技術(shù)的細(xì)節(jié)掌握不夠細(xì)膩準(zhǔn)確,一些不正確的彈奏方法,如手指、手臂緊張僵硬、折指顛腕等問題不能發(fā)現(xiàn)和糾正,致使演奏不到位,難以達(dá)到再去教別人的水平[6]。正是由于在電鋼琴上進(jìn)行鋼琴教學(xué)的這些缺陷,從而使得鋼琴集體教學(xué)影響鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提高。

鋼琴是“樂器之王”,有著極強(qiáng)的個性,鋼琴教學(xué)也有其長久以來形成的教學(xué)規(guī)律、規(guī)則、要領(lǐng)與方法。應(yīng)該說,鋼琴集體教學(xué)不是“鋼琴化”的教學(xué),教學(xué)的針對性不夠強(qiáng),不能很好地做到因材施教,從而使得教學(xué)效果受到影響。

二 、鋼琴集體教學(xué)的有效途徑——分層教學(xué)

在鋼琴集體課堂上,我們所面對的學(xué)生,第一,學(xué)生年齡、鋼琴基礎(chǔ)、音樂素質(zhì)參差不齊,教學(xué)起點(diǎn)不同,集體實施有效地鋼琴教學(xué)是一個難題。第二,由于學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的差異造成了鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量與進(jìn)度的差異,怎樣解決鋼琴集體教學(xué)時出現(xiàn)的學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的問題,這又是一個難題。第三,鋼琴與電鋼琴在性能、觸鍵的感覺、音樂表現(xiàn)等方面存著本質(zhì)不同,怎樣使鋼琴集體教學(xué)真正“鋼琴化”,這還是一個難題。另外,在鋼琴集體教學(xué)中教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性?怎樣選用教學(xué)材料?怎樣確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段?怎樣組織教學(xué)?怎樣管理教學(xué)?等等一系列由于學(xué)生的不同差異而派生的難題都擺在我們面前。

為了使鋼琴集體教學(xué)能夠因材施教,適應(yīng)學(xué)生日益變化的差異,真正做到有的放矢,對癥下藥,最有效的途徑應(yīng)該是“分層教學(xué)”,即根據(jù)學(xué)生掌握鋼琴知識與技能的實際情況,將學(xué)生分成不同的層次小組依次進(jìn)行授課。層次小組人數(shù)各不相同,有2-3人的、4-6人的,7-10人的不等,對特別突出的學(xué)生可以進(jìn)行1對1的指導(dǎo)。講授鋼琴演奏的基本知識、基本法則、基本技術(shù)要領(lǐng)與練習(xí)要求等可以全班一起上大課。分層教學(xué)時,教師為一個層次小組上課時,其它的層次小組可以戴上耳機(jī)練習(xí)自己的作業(yè)。所分的層次小組也不是一承不變的,層次小組的學(xué)生是隨著學(xué)生掌握知識與技能的變化而進(jìn)行隨時調(diào)整的。鋼琴教師要把層次小組不斷調(diào)整的過程,操作成不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴積極性的過程,激化為學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互競爭的過程,變成教師對學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)所付出的勞動及存在的優(yōu)點(diǎn)與不足評價與建議的過程,更是教師對學(xué)生獎賞與激勵的過程。

為了解決鋼琴集體教學(xué)的“鋼琴化”的問題,我們可以在電鋼琴教室的前面放置一臺鋼琴。教師的示范、學(xué)生的表演、分層次小組依次授課均在鋼琴上進(jìn)行,學(xué)生在電鋼琴彈琴僅僅是鋼琴課上短時的模擬練習(xí),只要不長期在電鋼琴教室練琴,鋼琴集體教學(xué)仍然是真正的鋼琴化的鋼琴教學(xué)。

另外,鋼琴集體教學(xué)在課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)方面,可以先全班集體學(xué)習(xí)鋼琴理論知識,再分層次小組依次在鋼琴上授課,然后安排優(yōu)秀學(xué)生在鋼琴上演奏作業(yè),最后由教師進(jìn)行總結(jié)評價。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面,同層次小組的學(xué)生一般安排相同的曲目。這樣,既節(jié)省了時間,又便于學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短。

鋼琴集體教學(xué)符合高等音樂教育發(fā)展的要求,順應(yīng)了鋼琴教學(xué)發(fā)展的潮流,開辟了鋼琴教學(xué)的新渠道,推動了高等音樂教育的發(fā)展。鋼琴集體教學(xué)也存在一些不利因素,需要鋼琴教師正確認(rèn)識,化解不利因素,不斷探索有效的途徑。鋼琴集體教學(xué)實施分層教學(xué),因材施教,照顧了學(xué)生之間的差異,解決了因?qū)W生之間的差異給鋼琴集體教學(xué)帶來的諸多難題。鋼琴教師根據(jù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)和音樂的綜合素質(zhì)將學(xué)生分成不同的層次小組,確定不同的教學(xué)起點(diǎn),選用不同的教學(xué)內(nèi)容,選擇不同的教學(xué)方法,實施不同的教學(xué)手段,進(jìn)行不同的教學(xué)過程,充分利用評價機(jī)制,及時調(diào)整層次,從而形成學(xué)生之間你追我趕的局面,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性,既解決了部分學(xué)生“吃不飽”的問題,也解決了部分學(xué)生“吃不了”的問題,滿足了不同層次小組學(xué)生的需要。真正做到了以人為本,面向全體學(xué)生,保證鋼琴集體教學(xué)的有效實施。

[1]湖南省教育廳組編.高等教育心理學(xué)[M].湖南大學(xué)出版社,2005:304.

[2]留釹銅.提高音樂素質(zhì)的有效途徑[J].鋼琴藝術(shù),2002(6).

[3]尹學(xué)毅.鋼琴集體課的優(yōu)勢[J].懷化學(xué)院學(xué)報,2006(6).

[4]孫 鳴.高師鋼琴教學(xué)之我見[J].鋼琴藝術(shù),2002(6).

[5]李利佳.高師鋼琴教學(xué)法之我見[J].鋼琴藝術(shù),2003(8).

[6]李恒林.高師鋼琴必修課教學(xué)芻議[J].鋼琴藝術(shù),2002(7).

Exploration and Analysis of Piano Collective Teaching

Y IN Xueyi
(Music College,Hunan University of Technology,Zhuzhou,Hunan 412007,China)

Piano collective teachingmethod is contrary to the original piano teaching and it’s a challenge to the traditional“one-to-one”piano teaching mode.However,piano collective teaching cannot be given differently according to the students’aptitude and collective teaching in the electric piano classroom cannot be really“pianolized”.Only by dividing the students into different groups according to their actual levels and implementing stratified teaching can ensure the efficiency of piano collective teaching.

piano collective teaching;adverse factors;stratified teaching

J624.1

A

1674-117X(2010)05-0141-03

2010-07-17

尹學(xué)毅(1962-),男,湖南炎陵人,湖南工業(yè)大學(xué)音樂學(xué)院副教授,主要從事鋼琴教學(xué)研究。

責(zé)任編輯:李 珂