陽秋林 唐 洋 胡海波（南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

以“社會責(zé)任理念”為導(dǎo)向的會計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程體系研究
——基于對南華大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐調(diào)查的分析

陽秋林 唐 洋 胡海波
（南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

該研究從教育部組織實(shí)施的質(zhì)量工程和我國企業(yè)當(dāng)前面臨的社會責(zé)任問題出發(fā)，首先對美國會計(jì)教育的課程設(shè)置、ACCA的調(diào)查結(jié)果和我國會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后通過對我校會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐調(diào)查，并進(jìn)行了詳細(xì)的分析，進(jìn)而提出了整合會計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程體系的改革建議。

社會責(zé)任；會計(jì)專業(yè)；課程體系；改革

一 引 言

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，面對我國高校擴(kuò)招的新形勢，為了不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2007年教育部組織實(shí)施了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》（簡稱《質(zhì)量工程》）。課程建設(shè)作為質(zhì)量工程的重要組成部分，以精品課程建設(shè)為龍頭的課程建設(shè)正在全國迅速開展起來，掀起了高校質(zhì)量建設(shè)的新高潮，明確提出了向課程要質(zhì)量，向名師要質(zhì)量的總目標(biāo)。并且隨著市場經(jīng)濟(jì)的確立和發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)已逐步融于世界經(jīng)濟(jì)之中；與此同時(shí)，面對社會日益激烈的競爭，大多數(shù)企業(yè)過度的追求高額利潤，忽視企業(yè)社會責(zé)任的履行，這樣帶來了許多負(fù)面影響：如環(huán)境污染、偽劣產(chǎn)品銷售、勞動工作條件惡劣、職工生活無保障等社會責(zé)任問題日趨嚴(yán)重。針對現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)履行社會責(zé)任意識不強(qiáng)的情況下，我們應(yīng)在會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中設(shè)置相應(yīng)的課程對這些企業(yè)應(yīng)履行的社會責(zé)任進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告。

南華大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)于1984年創(chuàng)辦，是湖南省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。經(jīng)過幾代師生的共同努力，我校會計(jì)學(xué)專業(yè)以素質(zhì)教育為核心，以知識傳授為手段，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，不斷提高教學(xué)教育質(zhì)量，形成了應(yīng)用型高級會計(jì)專門人才培養(yǎng)模式，被譽(yù)為全國核工業(yè)系統(tǒng)高級會計(jì)專門人才培養(yǎng)的“搖籃”，為我國國防工業(yè)系統(tǒng)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了較大的貢獻(xiàn)。

在新形勢下，我們必須按照教育部的要求把提高教學(xué)質(zhì)量的意識和培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的理念貫穿于學(xué)生培養(yǎng)過程的始終。因此，我們必須以新的觀念、新的視野、新的措施重新審視、組織實(shí)施課程建設(shè)，這不僅是課程建設(shè)的需要，也是學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，更是提高高校核心競爭力的必然選擇。本文正是基于以上背景，根據(jù)我國大學(xué)本科會計(jì)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)，借助實(shí)踐調(diào)查等方式，結(jié)合我校會計(jì)學(xué)專業(yè)教育和課程設(shè)置情況，探討在教育部實(shí)施質(zhì)量工程下的我校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革問題，以期對其建設(shè)發(fā)展提供參考性意見。

二 國內(nèi)外會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

會計(jì)教育課程體系及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置問題，長期以來一直是會計(jì)理論界、教育界研究和探討的一個(gè)重要問題[1]。會計(jì)教育課程體系是會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)開設(shè)的會計(jì)課程的有機(jī)組合體，是會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識體系，其設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到會計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，直接影響會計(jì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）美國會計(jì)教育的課程設(shè)置

從目前世界各國來看，美國是當(dāng)今世界上經(jīng)濟(jì)實(shí)力最強(qiáng)大的國家，也是世界上會計(jì)教育、會計(jì)理論、會計(jì)實(shí)務(wù)最發(fā)達(dá)的國家，近百年來，其會計(jì)教育、會計(jì)理論研究及會計(jì)實(shí)務(wù)一直位居世界前列。1989年，在美國八大會計(jì)公司的資助下，美國會計(jì)學(xué)會成立了“會計(jì)教育委員會”專門進(jìn)行會計(jì)教育改革的研究。該委員會認(rèn)為，為了達(dá)到會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，會計(jì)專業(yè)教育應(yīng)包括基礎(chǔ)教育、基礎(chǔ)商業(yè)教育、基礎(chǔ)會計(jì)教育和專業(yè)會計(jì)教育等四類課程。

美國大學(xué)會計(jì)本科教育課程設(shè)置有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是公共基礎(chǔ)教育體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)；二是專業(yè)課以外的課程比重大、門類齊全、選擇余地寬；三是專業(yè)基礎(chǔ)課程中體現(xiàn)了會計(jì)教育必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識；四是重視法律知識的教學(xué)；五是總學(xué)分比較低，要求的學(xué)時(shí)較少，學(xué)生們有較多的自學(xué)時(shí)間；六是外語所占學(xué)分和課時(shí)較少。在美國大學(xué)會計(jì)教育中，外語只是分類指定課的一組，而且學(xué)分所占比例很小，這與美國己成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、科技、軍事強(qiáng)國有關(guān)，英語已成為全球通行的語言，美國學(xué)生沒必要學(xué)習(xí)更多的外語種類[2]。

（二）國際注冊會計(jì)師協(xié)會對會計(jì)從業(yè)人員知識技能的要求

2005年下半年英國公認(rèn)會計(jì)師協(xié)會(ACCA)在中國開展了有關(guān)會計(jì)人員技能框架的調(diào)查研究，通過對不同行業(yè)、不同職位、不同級別的會計(jì)從業(yè)人員進(jìn)行問卷調(diào)查，得出了當(dāng)前環(huán)境下會計(jì)從業(yè)人員迫切需要的知識和技能及其現(xiàn)狀，得到的關(guān)于會計(jì)從業(yè)人員知識技能要求為：編制財(cái)務(wù)報(bào)告、國內(nèi)財(cái)稅規(guī)章、國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)預(yù)算、資金管理、投資管理、公司治理、上市規(guī)則、薩班斯法案、稅務(wù)業(yè)務(wù)處理、納稅籌劃、內(nèi)部控制、風(fēng)險(xiǎn)管理和控制、協(xié)助外部審計(jì)所需程序和要求、制定經(jīng)營策略和目標(biāo)、產(chǎn)品服務(wù)開發(fā)、信息系統(tǒng)架構(gòu)和應(yīng)用和其他財(cái)經(jīng)相關(guān)法規(guī)等。并且研究表明市場對基層會計(jì)人員、中層會計(jì)人員和高層會計(jì)人員的技能要求是不同的，這也是相應(yīng)層次會計(jì)人員在執(zhí)行會計(jì)的信息輸入與輸出功能時(shí)所運(yùn)用的知識結(jié)構(gòu)不同所致[3]。

（三）我國會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我國會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系，在20世紀(jì)80年代中期以前，可謂是百花齊放，尤其是專業(yè)核心課程的設(shè)置更是五彩繽紛。我國會計(jì)學(xué)專業(yè)會計(jì)課程體系源自三個(gè)方面：一是國家教委指定的課程；二是大家公認(rèn)的會計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和相關(guān)課程；三是各高校根據(jù)自己的情況增設(shè)的課程。目前，雖然對大學(xué)本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的規(guī)定，但是經(jīng)過這些年的發(fā)展和改革，在某種程度上取得了一定的共識：其一，大部分院校都是實(shí)行學(xué)年學(xué)分制；其二，課程體系一般都由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修課、實(shí)踐課、畢業(yè)論文構(gòu)成；其三、專業(yè)核心課基本上都是由：會計(jì)學(xué)原理、中級會計(jì)學(xué)、高級會計(jì)學(xué)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)等課程構(gòu)成，所不同的只是個(gè)別課程的名稱有點(diǎn)差別而已。

我們通過對我國一些財(cái)經(jīng)大學(xué)①中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)等。的會計(jì)本科教育課程設(shè)置進(jìn)行了分析，歸納了我國大學(xué)會計(jì)本科教育課程設(shè)置有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是公共基礎(chǔ)課程所占比例較大；二是專業(yè)類課程中，專業(yè)基礎(chǔ)課的比重高于專業(yè)核心課的比重；三是會計(jì)學(xué)專業(yè)選修課在整個(gè)課程中占的比例較小，給學(xué)生可選擇的空間不大；四是案例教學(xué)，會計(jì)實(shí)踐課程有待加強(qiáng)；五是缺少新興會計(jì)分支學(xué)科的課程。

三 基于南華大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐調(diào)查的分析

在會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，不管是重點(diǎn)財(cái)經(jīng)大學(xué)還是一般本科院校都存在著一些共性的問題和弊端。以下將通過對南華大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查來分析現(xiàn)行會計(jì)學(xué)專業(yè)教育和課程體系設(shè)置中所存在的問題。問卷共分六個(gè)部分：第一部分是對會計(jì)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)定位的調(diào)查；第二部分是對會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備技能的調(diào)查；第三部分是從會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的角度來看當(dāng)前會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置是否合理；第四部分是對會計(jì)課程教學(xué)方法效果的調(diào)查；第五部分是對會計(jì)學(xué)專業(yè)教育整體現(xiàn)狀的打分；第六部分是對會計(jì)學(xué)專業(yè)課程教材的選用的調(diào)查②問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)參考了孟焰、李玲的《市場定位下的會計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系改革》論文中的部分內(nèi)容。。

為了使調(diào)查對象具有代表性且調(diào)查結(jié)論更可靠，我們考慮到高年級學(xué)生對本校會計(jì)教育狀況較熟，所以本次調(diào)查對象都是我校會計(jì)學(xué)專業(yè)大三、大四的學(xué)生，我們采用了調(diào)查問卷的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集。本次調(diào)查共發(fā)放問卷150份，回收146份，回收率97.33%，有效問卷138份，有效率94.52%。在調(diào)查對象中，大三學(xué)生占總?cè)藬?shù)的 46.67%，大四學(xué)生占總?cè)藬?shù)的53.33%。

（一）會計(jì)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)定位分析

近年來，在會計(jì)教育目標(biāo)問題上，出現(xiàn)了通才與專才之爭。主要有以下幾種具有代表性的觀點(diǎn)：（1）會計(jì)本科教育應(yīng)為通才教育；（2）會計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)定位于為實(shí)際工作部門(即企事業(yè)單位)培養(yǎng)從事會計(jì)工作的專門人才；（3）培養(yǎng)多層次的既具有一定文化素養(yǎng)，又具有扎實(shí)的專業(yè)知識，既能實(shí)踐操作，又具有一定理論水平的高層次會計(jì)專門人才[4]。

從對會計(jì)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)定位的調(diào)查結(jié)果來看，7.97%的同學(xué)認(rèn)為，會計(jì)教育目標(biāo)的定位應(yīng)是“通才”，13.04%的同學(xué)認(rèn)為是“專才”，71.01%的同學(xué)認(rèn)為是“通才+專才”，4.35%的同學(xué)認(rèn)為是“注冊會計(jì)師”，3.63%的同學(xué)認(rèn)為是“高級專門人才”，由此可見“通才+專才”的組合是大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的最佳選擇。通才教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，專業(yè)教育是大學(xué)教育的核心，通而不專，解決不了社會問題，難以適應(yīng)社會分工的需要；專而不通，導(dǎo)致知識專業(yè)化、思維片面化、情趣專業(yè)化，難以適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性要求，因此只有把通才教育同專才教育有機(jī)地結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)且精通某一專門學(xué)問的高級人才；而注冊會計(jì)師和高級會計(jì)師只是會計(jì)的一種“稱謂”，不能成為高校教育會計(jì)人員的目標(biāo)。

（二）會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的技能分析

會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備技能包括：社會責(zé)任感、職業(yè)判斷能力、職業(yè)道德水平、邏輯分析能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、計(jì)算機(jī)水平、英語水平和信息檢索能力等。從調(diào)查的結(jié)果來看，從各項(xiàng)技能的重要性來講①每個(gè)項(xiàng)目是按1-10分來打分的，分?jǐn)?shù)越高代表在該項(xiàng)目上做得越好，6分以下為“較差”，6-8分為“一般”，8-9分為“較好”，9-10分為“很好”，以下類同。，平均分都在7.85分～9.1分之間，即各項(xiàng)技能都被認(rèn)為是比較重要的。其中，社會責(zé)任感、職業(yè)判斷能力、職業(yè)道德水平、邏輯分析能力排在前四位；從實(shí)際掌握程度來看，平均分均在 6分～7.8分之間，處于一般水平，其中，對信息檢索能力的認(rèn)同度偏低；從未達(dá)標(biāo)差別來看，職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、計(jì)算機(jī)水平等技能的重要性與實(shí)際掌握程度的差別較大[3]。

（三）會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的合理性分析

我們主要從會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的角度來調(diào)查當(dāng)前會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置是否合理。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分同學(xué)對課程設(shè)置不是很滿意，只有 5.07%的同學(xué)認(rèn)為“很合理”，有27.54%的同學(xué)認(rèn)為“較合理”，有51.45%的同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置“一般”，還有 15.94%的同學(xué)認(rèn)為“不合理”，對于這種情況，我們應(yīng)引起重視，在以后制定會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中要合理的設(shè)置課程。

（四）會計(jì)課程教學(xué)方法的效果分析

會計(jì)課程教學(xué)方法主要分為：教師講授、學(xué)生自學(xué)、案例教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)術(shù)講座。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師講授是最為重要的教學(xué)方法；學(xué)生也重視企業(yè)實(shí)習(xí)、案例教學(xué)，這些教學(xué)方式以其形式活潑、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)等特點(diǎn)備受同學(xué)的喜愛[3]；邀請名人進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，能夠使學(xué)生更直接的了解行業(yè)的現(xiàn)狀及最前沿的動態(tài)，不失為一種較好的教學(xué)方法，但由于現(xiàn)實(shí)操作中的一些局限性，使得其廣泛實(shí)施較為困難，其實(shí)際掌握程度排在最后和未達(dá)差別也最大。

（五）會計(jì)學(xué)專業(yè)教育整體現(xiàn)狀分析

我們主要從會計(jì)教學(xué)質(zhì)量、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用、作業(yè)合理性、教材的適應(yīng)性、考試方式滿意度、課程設(shè)置合理性、課程教學(xué)的互動性和學(xué)術(shù)氛圍來調(diào)查目前會計(jì)學(xué)專業(yè)教育的整體現(xiàn)狀，從調(diào)查結(jié)果來看，同學(xué)們對這些指標(biāo)的打分集中在6分～7.5分，這說明我們在課程設(shè)置、課程教學(xué)的互動性和學(xué)術(shù)氛圍等方面還不盡如人意。

（六）會計(jì)學(xué)專業(yè)課程教材的選用分析

會計(jì)學(xué)專業(yè)課程教材可以選用名牌高校教材、國家統(tǒng)編教材、西方原版教材和自編教材。從調(diào)查結(jié)果來看，65%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)選用名牌高校教材，32.61%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)選用國家統(tǒng)編教材，但也有一些同學(xué)希望選用國外原版教材或名牌專業(yè)編寫的優(yōu)秀教材。西方原版教材的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容新穎、趣味性濃，通常把空洞的理論用較為形象的形式表達(dá)出來，多用案例教學(xué)[3]。名牌高校教材質(zhì)量較高，也深得同學(xué)們喜愛，這要求我們在選擇教材的時(shí)候，盡可能的多選擇一些重點(diǎn)財(cái)經(jīng)大學(xué)組織編寫的教材。

四 改革會計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程體系的若干建議

為了實(shí)現(xiàn)反映“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力和高素質(zhì)”并具有社會責(zé)任感的“通才+專才”的培養(yǎng)目標(biāo)，會計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程體系的改革在知識的傳授、能力的培養(yǎng)和提高素質(zhì)的關(guān)系上，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)提高素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，即在總體課程體系中，必須設(shè)置相關(guān)的社會責(zé)任教育、素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)課程；其次必須以科學(xué)的方法進(jìn)行知識的傳授[5]。并且在寬口徑、厚基礎(chǔ)培養(yǎng)與專業(yè)教育的關(guān)系上，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)寬口徑和厚基礎(chǔ)，其次再強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育。

（一）調(diào)整課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的要求，并考慮學(xué)生知識、技能、職業(yè)道德等方面的同時(shí)，應(yīng)該增設(shè)反映會計(jì)科學(xué)前沿性知識的內(nèi)容，解決專業(yè)課程的理論性知識和應(yīng)用型知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成一專多能的復(fù)合型人才。在學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)上，我們應(yīng)遵循循序漸進(jìn)及潛移默化的原則，強(qiáng)化會計(jì)人才社會責(zé)任感的意識，社會責(zé)任課程體系應(yīng)把握會計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，有序進(jìn)行。因此，我們可以開設(shè)社會責(zé)任會計(jì)課程，使學(xué)生了解社會責(zé)任及社會責(zé)任會計(jì)涵義，理解社會責(zé)任會計(jì)的目標(biāo)、假設(shè)、原則、對象和要素，掌握社會責(zé)任會計(jì)的確認(rèn)和計(jì)量和社會責(zé)任會計(jì)報(bào)告模式及指標(biāo)分析體系，熟悉社會責(zé)任會計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（二）部分會計(jì)學(xué)專業(yè)課程可以采用西方原版教材

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢下，會計(jì)越來越成為國際商業(yè)交往的共同語言。我們在會計(jì)課程的設(shè)置上，可以有選擇地借鑒西方會計(jì)理論與方法中的科學(xué)內(nèi)容，大膽引進(jìn)、吸收、消化與改造，其目的是及時(shí)掌握最先進(jìn)的會計(jì)知識。因此，部分會計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課可試用西方原版教材進(jìn)行教學(xué)，采用國外原版教材，能使會計(jì)人才具有較高的專業(yè)外語水平。隨著我國經(jīng)濟(jì)的國際化和國際經(jīng)濟(jì)的一體化，我們迫切需要既懂國際最新會計(jì)理論與實(shí)務(wù)，又懂國際經(jīng)濟(jì)慣例，并有較強(qiáng)國際交往能力的人才。

（三）改革課程教學(xué)方法和考試方法

大學(xué)課程課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。我們在課程設(shè)置中可以增加研究型、討論型、課題型和自主學(xué)習(xí)型等課程，同時(shí)要積極推進(jìn)講授、研討、作業(yè)、實(shí)踐、教材、考核等課程教學(xué)要素的規(guī)范化建設(shè)。積極推進(jìn)各門課程的教學(xué)方式方法改革，大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，充分利用和發(fā)揮優(yōu)秀教育資源的作用[6]。我們還應(yīng)增開學(xué)術(shù)講座，及時(shí)把經(jīng)濟(jì)體制改革和學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，以專題的形式介紹給學(xué)生。例如在社會責(zé)任會計(jì)課程的教學(xué)過程中，我們可以通過專題講座的方式讓學(xué)生對社會責(zé)任會計(jì)課程中的各部分有深入的了解，專題講座的內(nèi)容應(yīng)融會貫通于社會責(zé)任會計(jì)問題的研究，專題講座這種方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生單個(gè)知識的的深入分析能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。另外，我們還應(yīng)加強(qiáng)考試方法改革，鼓勵(lì)采用平時(shí)作業(yè)與集中考試相結(jié)合，多次考核與多種考核形式相結(jié)合的方法，要重新審核課程考核類別，減少閉卷考試課程門數(shù)，提高綜合考試要求。

[1]湯湘希.會計(jì)教育改革研究[M].武漢:湖北科學(xué)技術(shù)出版社,2002.

[2]孫淑萍,趙振智.改革會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的認(rèn)識與實(shí)踐[J].中國高等教育,1999,(10).

[3]孟焰,李玲.市場定位下的會計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系改革[J].會計(jì)研究,2007,(3):55-63.

[4]郭強(qiáng)華等.會計(jì)教師真情告白:會計(jì)教育的現(xiàn)狀與未來[J].人大報(bào)刊復(fù)印資料:財(cái)務(wù)與會計(jì),2002,(3):64-66.

[5]羅勇.改革會計(jì)課程考試,培養(yǎng)創(chuàng)新會計(jì)人才[J].會計(jì)之友,2006,(3).

[6]李長青,楊德利.會計(jì)教育目標(biāo)引導(dǎo)下的會計(jì)課程體系改革[J].財(cái)會月刊,2008,(3).

The Research on the System of Accounting Curriculum in the Oriented of Social Responsibility Idea——Analyzed Based on the Practical Investigation of University of South China

YANG Qiu-lin, TANG Yang , HU Hai-bo
(University of South China; Hengyang Hunan 421001,China)

This paper is based on the ministry of education organized the implementation of the quality of construction projects and enterprises are facing the issue of social responsibility, at first we analyzed the U.S accounting education curriculum、the investigation of ACCA and the Chinese accounting curriculum, and then analyzed based on the practical investigation of our school,it put up some proposals to the integration of accounting curriculum system reform .

social responsibility; accounting specialty; curriculum system; reform

F230

A

1673-2219（2010）05-0108-04

2010－02－01

南華大學(xué)教改培育課題“基于社會責(zé)任理念的會計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號2009PP035）；南華大學(xué)教改課題“會計(jì)學(xué)省重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的特色研究”（項(xiàng)目編號06Y29）和“基于社會責(zé)任理念的會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)全過程效果控制和科研促教學(xué)的特色研究”（項(xiàng)目編號2009ZZ075）。

陽秋林（1964－），女，湖南衡陽人，南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，會計(jì)研究所所長，碩士生導(dǎo)師，湖南省學(xué)科帶頭人，南華大學(xué)審計(jì)處副處長，中國注冊會計(jì)師，主要從事會計(jì)與財(cái)務(wù)研究和高校成本研究；唐洋（1983－），男，湖南衡陽人，碩士，南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會計(jì)系教師，主要從事會計(jì)基本理論和環(huán)境會計(jì)研究；胡海波（1979－），男，遼寧人，碩士，南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會計(jì)系教師，主要從事會計(jì)理論研究。

（責(zé)任編校：張京華）