王 英

高校公共英語課程銜接問題探析

王 英

大學公共英語課程是高校很重要的一門課程，大學公共英語課程教學改革也是高校一直關(guān)心和討論的熱點問題。擬分析大學公共英語教學中存在的問題,并提出相應(yīng)的改革措施。

高校；公共英語；課程

大學公共英語課自1977年至今,經(jīng)歷了從簡單到復雜、從易到難、從淺到深、從側(cè)重讀和寫到聽說讀寫全面訓練提高的過程。此課開設(shè)二十余年,為培養(yǎng)大學生識讀英語、吸收英語社會文化和科技信息以及為國家輸送外向型人才等方面做出了很大的貢獻。

目前,公共英語教學正處在一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期,從精英到大眾,從單一的學科式學校教育到多層次、全方位的素質(zhì)型教育,從學術(shù)到實用,從研究到產(chǎn)業(yè)化,正逐步向語言習得的內(nèi)在規(guī)律靠攏,即“聽、說領(lǐng)先,讀、寫、譯兼顧”。英語產(chǎn)業(yè)也以驚人的速度向前發(fā)展。如何真正把公共英語教學水平提高到一定層次,已成為英語教育專家、學者和廣大教育工作者關(guān)注的一個熱點問題。

一 高校公共英語課程存在的價值

1.開闊眼界，了解世界。

學習更多才會站在巨人的肩膀上看得更遠。高校公共英語課程設(shè)置中所選取的教材，很多來源于各國政報及時事評價，介紹了各國的風土人情及文化?？梢哉莆崭嗟闹R，豐富知識觀、世界觀。可以接觸更多的異國風土情，開闊眼界。

2.知識的擴展。

基礎(chǔ)教育階段英語的基本知識學習結(jié)束，但缺乏更高層次的詞匯、分析能力。熟悉大學課本的人都知道，學習大學英語后發(fā)現(xiàn)語法的涉及少了，甚至我們說的基礎(chǔ)知識沒有了，而詞匯量增大了，這說明大學英語是加深擴展知識階段。

3.增加文化修養(yǎng)，提高自身的素養(yǎng)。

很多大學生都有這樣的體會，工作的性質(zhì)與自己所學的專業(yè)不一致，就業(yè)壓力決定了大家對于自己在大學所學專業(yè)的不重視。對于英語專業(yè)來說，很多學生認為工作后英語更沒有用，僅僅會了“HELLO”就可以了。但是為什么碩士研究生，博士研究生仍然在學習英語？英語除了可以給你裝門面之外，還可以提高你自身的修養(yǎng)，是你走向更高層次的梯子。

二 基礎(chǔ)教育和高等教育階段英語教育出現(xiàn)的銜接問題

1.問題起源。

基材不統(tǒng)一；知識點不全；知識點接不上。

全國各地生源不同，一個大學校園總會有來自全國不同省份的學生，學生的基礎(chǔ)不同，所掌握的知識也不一樣，在授課過程中會出現(xiàn)問題。另外，學生在中學學習的教材也不一致，盡管每一種教材都有它自己的特點，但教材都講究遞進性和完整性，教材的學習與后期的鏈接不容易做好。學生入學層次等級不一致，教師教授的方法只是照顧平均學生，這樣會導致差距擴大。

2.逐漸形成。

(1)教學效果。

班級人數(shù)多。大學近幾年由于大量擴招，班級人數(shù)很多，教學效果必然不夠理想。學生本身的素質(zhì)水平?jīng)Q定了班級授課質(zhì)量。如果效果不好，學生們就更加不愿意學習，導致英語課程的授課質(zhì)量下降。英語底子薄。

由于全國各地的學生本身的英語底子不一致，必然會由于教授一種教材而產(chǎn)生偏失，也必然會造成差距的增加。全班統(tǒng)一授課的模式也不會顧忌到少部分人的優(yōu)秀和少部分人的差距。最終會成為我們今天所面臨的大學英語是對于部分學生而言的“雞肋”。

(2)學習時間。

隨著大學教育整個寬松的課程設(shè)置的產(chǎn)生，大部分學生認為實際學習時間減少了，可以放松自己。對于缺乏自律的學生來說，他們會去休閑、享受，而忘記了自己本應(yīng)該去學習。課上睡覺、課后不見人已經(jīng)是某些大學生的真實生活狀態(tài)?？上攵?，大學英語課程一般每周4課時，對于學生來說是沒有約束力的。給學生留足時間學習，出發(fā)點是讓學生自主學習，然而這卻成為了他們逃避課業(yè)的方式。

(3)高校輔導員制度的設(shè)置。

由于擴招和一些其他因素的影響，由最初的每位輔導員帶20-30名學生變成了數(shù)十名，甚至上百名學生。這必然導致輔導員無法一一照顧到每位學生。由基礎(chǔ)教育中父母、學校的管理機制中解脫出來的學生不適應(yīng)這種自己管理自己的生活，很容易放松甚至放縱下去。

3.導致結(jié)果。

由于一點點事件的影響和加深，導致今天大學英語課程陷入困境之中。學生聽不懂老師的授課內(nèi)容，不愿意學習，逃課、考試違紀現(xiàn)象嚴重，

電子技術(shù)的發(fā)達，四、六級考試作弊手段的高超與辛苦的學習相比，學生認為不勞而獲的價值更值得推崇。輕輕松松的寒窗苦讀比不上二個小時的危機效果明顯。學生更多的選擇了所謂的“捷徑”。

“英語至上”主義受到全社會普遍懷疑,大學英語教育步入應(yīng)試誤區(qū)。無論從經(jīng)濟學、教育學還是文化學、社會學角度看,過分地重英語輕母語都是得不償失的、危險的。已經(jīng)公布的四、六級考試改革方案,治標不治本,難以革除積弊。取消全國大學英語四、六級統(tǒng)考,改變研究生招考英語“一票否決”格局,取消職稱晉升的英語統(tǒng)考,加強外語學院專業(yè)英語人才培養(yǎng),把漢語寫作列為大學公共基礎(chǔ)課及研究生招生必考科目,才有望從根本上降低英語考試的社會權(quán)重。

三 改變銜接狀況的方法

1.將大學英語由公共課改變?yōu)檫x修課。

不再神化英語課程的重要性，將大學英語由必修的公共課變成選修課，依據(jù)學生的興趣。也許我們會面臨著尷尬的場面，也許會出現(xiàn)大部分學生不愿意去選，這就要求英語課堂要豐富課堂內(nèi)容。以學生的意愿為主，考慮他們自身的想法，只有擁有良好的動機，才會有學好的可能。良好的動機發(fā)揮自己的潛能，被動的學習永遠不如主動的好。

2.大學實行分級教學、精英教學。

一入學對學生進行考試，按成績將其分組實行優(yōu)化教學或者精英教學。針對不同學生的實力水平給他們開設(shè)不同的課程。學習不一樣的教材，依據(jù)掌握的程度，照顧學生的水平，這樣避免了上課時學生由于聽不懂而放棄學習。從自我角度出發(fā)更有利于學習。當然這樣分科教室會產(chǎn)生一個不太好的效果。對于分配到所謂差班級的學生來說，是否會傷害到他們的自尊心，是否會因為自己分到不好的班級而放棄學習。這要求考察結(jié)果的絕對保密性。但天下沒有保得住的秘密，如何讓學生不受傷害，我們要把分級教學變成真正意義的分級，即分科目，側(cè)重聽力、閱讀、寫作課程。詞匯學習一定階段后實行交叉學習，學習聽力后學習寫作。但這不是我們所講的英語專業(yè)學生的學習形式，具有針對性，實現(xiàn)分級教學的真正意義。

3.成立英語學習俱樂部，激發(fā)教學，授課形式多樣化。

公共英語教學中優(yōu)先使用英語 ,從而體現(xiàn)英語教學的目的 ,在課堂教學中優(yōu)先使用英語的前提下必要的漢語補充也不能缺少 ,從而達到理想的教學效果。英語教學是一門學問 ,在現(xiàn)階段情況下 ,要完成公共英語教學的任務(wù) ,教師除了要自身素質(zhì)過硬 ,具備豐富的專業(yè)知識外 ,還應(yīng)掌握一種行之有效的教學方法。

課堂授課模式改變，豐富第二課堂，改善環(huán)境?？梢詫⒂⒄Z課程改為俱樂部形式。定期學習、討論，戲劇表演等形式將課堂死的東西變得立體化，將鮮活的、學生感興趣的話題搬到課堂上來。甚至我們所說的課堂都可以搬到戶外來，進行戶外練習與實踐活動。豐富多彩的授課模式必然會使學生開闊眼界，樂于接受新的教學模式。

4.教材可以不統(tǒng)一，但知識點，重點知識必須統(tǒng)一。產(chǎn)生預備教育。

實行預備級教材，盡管學生的英語水平不同，但我們可以采取一種新的模式，即采取預備級授課，將學生英語程度調(diào)整為一個差不多的階段。使學生可以在一個平均的授課內(nèi)容里學習。學生大致處于一個水平，上課中差距減少，所以學生不會因為成績差，導致自卑而放棄學習，這樣才會有興趣繼續(xù)學習。

5.小班授課。

這應(yīng)該是一種趨勢，改變大班額的授課形式，將人數(shù)縮減。在今天擴招的形勢下，人數(shù)多、教師少、教室少，如何分配這些資源成了一個問題。我們可以改變授課時間，增加授課課時。想辦法適應(yīng)這種模式，克服一切困難。

6.開設(shè)專業(yè)英語課程。

基礎(chǔ)英語是一個較大的概念,凡是為初中英語者所準備的任何英語語言方面的理論知識、語法概念、詞匯研習等都是基礎(chǔ)英語的范疇。專業(yè)英語也稱專門用途英語,簡稱ESP(English for Specific Purposes),是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關(guān)的英語。在學術(shù)界,對大學專業(yè)英語(各不同專業(yè)的英語)教學和大學公共英語教學之間的關(guān)系已經(jīng)討論了多年,多數(shù)人認為,專業(yè)英語教學是大學公共英語教學發(fā)展的必然趨勢。大學公共英語教學急需向?qū)I(yè)英語教學轉(zhuǎn)變。專業(yè)英語是集語言學與專業(yè)知識為一體的高級專業(yè)語言課,是高級專業(yè)人才培養(yǎng)必備的一門課程,所以專業(yè)英語能力不但受到用人單位的日益重視,也該得到高校教學部門的關(guān)注。

大學公共英語是高校的必修課。概括地分它包括英語的幾大部份。聽力、寫作、翻譯、詞匯等的練習。但它忽略了學生對于專業(yè)英語的要求。我們在某些職業(yè)技術(shù)學校會發(fā)現(xiàn)比如說民航英語、衛(wèi)生英語常識等一系列的專業(yè)課程，而我們則沒有。如果能針對高校學生專業(yè)特點，開設(shè)專門、專業(yè)的英語，不僅能調(diào)到學生學習的積極性，而且所學習的專業(yè)英語對于學生以后就業(yè)時顯得特別重要。

公共英語教學的專業(yè)化與專業(yè)英語教學的公共化是當前我國高校英語教學改革的必由之路。為了實現(xiàn)這一改革目標,我們就應(yīng)該重新認識語言本體,從語言工具論走向語言存在論,并且更新語言教學的理念,不再以單一的知識傳授為目的,而是要以知識傳授、興趣激發(fā)與問題思考三個相互依存的方面為目的。

當今高校英語課程盡管面臨一些困難，但我們有好的方法可以重新激發(fā)學生的興趣，將英語真正意義上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生未來發(fā)展的武器。將一門課程保持在一個新鮮的地位，適應(yīng)高校改革的要求。

AnalysisofReformofPublicEnglishCourseTeachinginCollegesandUniversities

Wang Ying

Public English is a regarded as one of the important subject in college and universities . and it is a hot topic and a difficult problem in English teaching reform .This paper analyzes the problems existing in the public English teaching and put forward some suggestions to solve them .

college; public English; course

ClassNo.:H319DocumentMark:A

黃其輝 鄭英玲)

王英，在讀碩士，助教，哈爾濱師范大學公共英語教研部， 黑龍江·哈爾濱。郵政編碼：150080

1672-6758(2010)01-0091-2

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