楊玉海

(河南理工大學(xué),河南 焦作 454000)

地方高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

楊玉海

(河南理工大學(xué),河南 焦作 454000)

構(gòu)建地方高校人才培養(yǎng)模式，對(duì)發(fā)揮地方高校在我國(guó)高等教育中的作用十分重要。本文根據(jù)國(guó)務(wù)院教育改革和發(fā)展綱要的精神，結(jié)合地方高校自身發(fā)展的條件，從地方高校的定位與發(fā)展、培養(yǎng)方案等方面對(duì)地方高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，提出要在以學(xué)生為本的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，制訂培養(yǎng)方案，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，合理實(shí)施分流教育，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用人才。

地方高校；人才培養(yǎng)模式；復(fù)合型應(yīng)用人才

地方高校在我國(guó)高等教育的總格局中占據(jù)了絕對(duì)的主體地位，但由于受到歷史的、區(qū)域的、政策的及自身發(fā)展的各方面條件的局限，地方高校在中國(guó)的高等教育體系中始終處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。地方高校如何定位，如何充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)，如何積極拓展社會(huì)服務(wù)功能，培養(yǎng)大批適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)人才，對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用，不僅是地方高校自身發(fā)展的重要問(wèn)題，也成為影響和制約區(qū)域經(jīng)濟(jì)、教育和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。地方高校必須抓住機(jī)遇，緊緊圍繞地方和整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，以地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，調(diào)整辦學(xué)思路，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，提升質(zhì)量、發(fā)掘特色，合理定位發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不斷提高畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。

一、合理定位找準(zhǔn)方向，創(chuàng)造特色尋求發(fā)展

據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2006年底，全國(guó)2 286所普通高校中，教育部和其他部委主管的普通高校共計(jì)107所，其余的2 179所普通高校為地方高校，占全國(guó)普通高校總數(shù)的95.3%。地方高校要改變目前的狀態(tài)，必須走有別于部屬院校的辦學(xué)路子，積極探索、創(chuàng)建自身的辦學(xué)特色，突出自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)地方高校的持續(xù)、健康和可持續(xù)發(fā)展。

國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：高等教育的發(fā)展“要區(qū)別不同的地區(qū)、科類(lèi)和學(xué)校，確定發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)。制訂高等學(xué)校分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的政策措施，使各種類(lèi)型的學(xué)校合理分工，在各自的層次上辦出特色。”發(fā)展區(qū)域高等教育，地方大學(xué)辦出地方特色，按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要發(fā)展高等教育，是地方社會(huì)文化差異的需要，是地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特殊性的需要，也是地方大學(xué)的使命。中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一流大學(xué)不在于大，也不在于全，關(guān)鍵在有特色，并把特色發(fā)揮到極致?！盵1]特色是地方高校的發(fā)展之本，有了特色，才能開(kāi)拓發(fā)展空間，形成發(fā)展優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會(huì)，才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的高校之林中脫穎而出，求得發(fā)展。

我國(guó)一般地方高校尤其是同類(lèi)型地方高校，在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式等方面“同構(gòu)性”特征明顯，不但缺乏多樣性和競(jìng)爭(zhēng)力，而且自我發(fā)展的動(dòng)力也嚴(yán)重不足。各高等學(xué)校在人才培養(yǎng)上，“往往用單一本科層次畢業(yè)生去滿足各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)對(duì)不同層次和規(guī)格專(zhuān)門(mén)人才的需要”[2]。這種長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)術(shù)化、研究型的價(jià)值追求不僅沒(méi)有隨著高等教育大眾化步伐的加快而有所淡化，反而在近幾年高等學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張中進(jìn)一步升級(jí)，也使人才層次日益趨同化，“變成千軍萬(wàn)馬過(guò)一條綜合化、研究型的獨(dú)木橋，這與社會(huì)、國(guó)家的需要是不一致的”[3]。對(duì)一所大學(xué)來(lái)說(shuō)，有個(gè)性才有特色，有特色才有活力，才能在競(jìng)爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展。個(gè)性化的發(fā)展模式，是一般地方高校提高競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力的戰(zhàn)略選擇。

地方高校在制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和確定目標(biāo)定位時(shí)，應(yīng)有區(qū)別地選擇適合自身發(fā)展的辦學(xué)類(lèi)型、辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)規(guī)格與規(guī)模。作為地方高等院校，要?jiǎng)?chuàng)新思想思路，指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新體制機(jī)制，激發(fā)辦學(xué)活力；創(chuàng)新人才工作，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍；創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平；創(chuàng)新教學(xué)管理，提高教學(xué)工作水平；創(chuàng)新科研工作，提升科學(xué)研究水平；創(chuàng)新社會(huì)服務(wù)，提升為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)水平。地方高校辦學(xué)特色應(yīng)該主要體現(xiàn)地方特色，即體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，體現(xiàn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的綜合要求。地方特色是地方高校辦學(xué)特色所應(yīng)依托的重要基礎(chǔ)。因此，地方高校要?jiǎng)?chuàng)建辦學(xué)特色，必須立足地方特色，凸現(xiàn)地方特色，服務(wù)地方特色[4]。

二、改革人才培養(yǎng)方案，打造學(xué)生綜合素質(zhì)

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)高等專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是學(xué)校組織各種教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。在制訂和修訂培養(yǎng)方案時(shí)，要杜絕簡(jiǎn)單模仿甚至照搬其他學(xué)校的做法，就要根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)歷史、教育資源、生源質(zhì)量、學(xué)校定位和服務(wù)面向等實(shí)際情況，在滿足基本要求的前提下，努力將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色、教改成果集中反映到培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，確保培養(yǎng)方案的適應(yīng)性、前瞻性和可操作性。

(一)轉(zhuǎn)變觀念是制定地方高校人才培養(yǎng)方案的前提

高校編制人才培養(yǎng)方案往往強(qiáng)調(diào)遵循教育自身規(guī)律，偏重于專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)的完整性，而用人單位則偏重于人才的使用價(jià)值和職業(yè)能力，注重使畢業(yè)生盡快成為崗位上的熟練技術(shù)人才。因此，人才培養(yǎng)方案的制定和修訂首先要找準(zhǔn)在新形勢(shì)下人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)校人才培養(yǎng)在遵循自身規(guī)律和適應(yīng)社會(huì)需求之間尋求一個(gè)合理的平衡。將教育的重心從學(xué)歷教育本位轉(zhuǎn)移到能力本位上來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為側(cè)重點(diǎn)，加大知識(shí)融通能力的培養(yǎng)。具體來(lái)講，觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)上，把專(zhuān)業(yè)對(duì)口的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)適應(yīng)的觀念；在人才培養(yǎng)類(lèi)型上，把培養(yǎng)單一型專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、研究型人才；在培養(yǎng)模式上，把單一、平面的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的分級(jí)培養(yǎng)模式；在教育理念上，把一次性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育的思想觀念。

(二)把握原則是制定地方高校人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵

針對(duì)地方高校人才培養(yǎng)方案的共性問(wèn)題，在制訂和修訂培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)注意以下原則：體現(xiàn)共性要求與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合、學(xué)術(shù)與職業(yè)性結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、科學(xué)與人文相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)與行業(yè)相結(jié)合的原則。地方高校應(yīng)堅(jiān)持圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹全面發(fā)展的人才觀，堅(jiān)持重基礎(chǔ)、重應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)道德素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，注重人才綜合素質(zhì)的提高。

為此，制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：處理好基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系；專(zhuān)業(yè)課程與通識(shí)課程的關(guān)系；處理好必修課與選修課的關(guān)系；處理好課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系；處理好課程體系與市場(chǎng)需求的關(guān)系。

(三)改革創(chuàng)新是制定地方高校人才培養(yǎng)方案的出路

(1)要集思廣益。在培養(yǎng)方案的論證上，高校應(yīng)通過(guò)召開(kāi)用人單位、教育專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、畢業(yè)生座談會(huì)，共同研究論證，確立培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、能力培養(yǎng)等內(nèi)容，使培養(yǎng)方案得到進(jìn)一步的完善。

(2)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、集中實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)期論文、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))等內(nèi)容。在課余時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展科技服務(wù)、志愿服務(wù)，或知識(shí)咨詢等活動(dòng)；在假期中，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行各種培訓(xùn)等，按照社會(huì)實(shí)踐管理辦法進(jìn)行考核，作為必修環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)整體方案之中。

(3)樹(shù)立課程組合觀念。樹(shù)立課程組合的觀念，淡化專(zhuān)業(yè)概念，強(qiáng)化課程組合，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按課程組合形成不同的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向。各專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向等平臺(tái)設(shè)置不同的課程模塊，使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

(4)加大綜合素質(zhì)訓(xùn)練。在學(xué)科教育和通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，充實(shí)專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育、就業(yè)教育的內(nèi)涵，保障人才培養(yǎng)的適應(yīng)性；針對(duì)目前很多行業(yè)已經(jīng)實(shí)行崗位資格證制度，為在校學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書(shū)的培訓(xùn)工作；積極支持學(xué)生參加學(xué)科大賽，參與科研項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新與進(jìn)取意識(shí)；針對(duì)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)的復(fù)合性需求，體現(xiàn)復(fù)合培養(yǎng)理念，使基本理論、基本素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力合理復(fù)合，專(zhuān)業(yè)間交叉復(fù)合，實(shí)現(xiàn)理工復(fù)合，工管復(fù)合，文理滲透。

三、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

1998年教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：“努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要方面。我國(guó)社會(huì)職業(yè)技術(shù)崗位的分工不同，行業(yè)和地區(qū)之間存在不平衡性，以及高等學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件的差異，決定了人才培養(yǎng)任務(wù)的不同?！币虼耍胤礁咝Ｒ鶕?jù)自身?xiàng)l件，自主構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)校辦學(xué)實(shí)際的多樣化的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎、有特色、高質(zhì)量的人才，創(chuàng)出學(xué)校的聲譽(yù)和特色。

(一)彈性管理模式下的多樣化學(xué)期制培養(yǎng)模式

(1)“兩學(xué)期制”。兩學(xué)期制是目前國(guó)內(nèi)高校普遍實(shí)行的一種學(xué)期制形式。學(xué)期劃分一般分為上下2個(gè)學(xué)期，上學(xué)期從8-9月開(kāi)始，下學(xué)期從2-3月開(kāi)始，每個(gè)學(xué)期一般為20周左右。

(2)“三學(xué)期制”[5]。三學(xué)期制是多數(shù)高校目前進(jìn)行學(xué)期制變革的一種模式，形式多種多樣?？偟奶攸c(diǎn)是兩長(zhǎng)一短學(xué)期制，短學(xué)期有的稱(chēng)為暑期課程，有的稱(chēng)為暑期學(xué)校，有的稱(chēng)為“工作學(xué)期”等。短學(xué)期實(shí)際上是適度縮短長(zhǎng)學(xué)期后派生的。為適應(yīng)拓寬專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)能力和打造綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，公共必修課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)限制性選修課等課程，在精選內(nèi)容的前提下學(xué)時(shí)有所減少，一般用12-15周能夠完成課堂教學(xué)；通識(shí)教育課、輔修專(zhuān)業(yè)課、各專(zhuān)業(yè)任意選修課以及實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，一般4-5周能夠完成教學(xué)任務(wù)。兩長(zhǎng)一短的“三學(xué)期制”能夠較好地適應(yīng)這樣的教學(xué)改革要求，因此許多普通本科院校高度關(guān)注并采用。

(3)“四學(xué)期制”。在美國(guó)，通常采用四學(xué)期制，將一學(xué)年分為4個(gè)學(xué)期，每上12周課，休息兩周。國(guó)內(nèi)高校中只有少數(shù)院校實(shí)行“四學(xué)期制”，如上海大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等。四學(xué)期制能夠較好地適應(yīng)于完全學(xué)分制的教育模式，充分利用教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源，靈活安排課堂教學(xué)，方便學(xué)生選課和聽(tīng)課。對(duì)學(xué)年中的學(xué)期劃分也各有特色，如上海大學(xué)分為3個(gè)以課堂教學(xué)為主的、為期12周左右的學(xué)期，加1個(gè)以實(shí)踐教學(xué)為主的、為期5周左右的短學(xué)期；浙江大學(xué)分為秋、冬、春、夏四學(xué)期，每學(xué)期為9周；上海交通大學(xué)則分為4個(gè)教學(xué)時(shí)段，每10周為1個(gè)學(xué)期，其中前9周為教學(xué)周，最后1周為考試周。

高校學(xué)期制變革的核心是在以學(xué)生為本的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，增加選課空間和選課機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，借鑒世界高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)和深化學(xué)分制改革，有效利用或挖掘校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的教育教學(xué)資源，提高辦學(xué)效益，促進(jìn)教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，加快教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制改革。

(二)以課程的不同組合形式，形成基礎(chǔ)平臺(tái)+模塊的培養(yǎng)模式

“平臺(tái)”是指由通識(shí)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程共同搭建的課程平臺(tái)?！澳K”是指專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向構(gòu)成的可以靈活生成的課程組合。平臺(tái)教育屬于普通教育階段，模塊教育屬于專(zhuān)業(yè)教育階段。普通教育階段集中進(jìn)行大學(xué)本科的通識(shí)教育，著力培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、思想方法、學(xué)習(xí)能力、公民道德等。專(zhuān)業(yè)教育階段可著力培養(yǎng)學(xué)生寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)理論、基本實(shí)踐能力、基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和熟練的專(zhuān)業(yè)技能，以及拓展非本專(zhuān)業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)能力等多種能力。

該模式是以素質(zhì)教育為核心的普通教育與寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合，以社會(huì)需要為基準(zhǔn)的多專(zhuān)業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式。模塊的設(shè)置，可以充分地體現(xiàn)課程設(shè)置與組合的靈活性和多樣性，可以更靈活地根據(jù)市場(chǎng)需求做出適時(shí)的調(diào)整，生成多樣化的培養(yǎng)模式?？烧{(diào)整的模塊設(shè)置使人才培養(yǎng)更具針對(duì)性，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)適應(yīng)能力，照顧了學(xué)生的興趣、需要和個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也滿足了用人單位的現(xiàn)實(shí)需要。

以寧波大學(xué)的 “平臺(tái)+模塊”的培養(yǎng)模式為例，其中的“公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程”、“學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程”是全校或同一學(xué)科中各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課程，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求；“專(zhuān)業(yè)方向模塊”是根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)行業(yè)分工靈活設(shè)置的，有利于解決寬口徑培養(yǎng)與不斷變化的社會(huì)分工及學(xué)科發(fā)展的接口問(wèn)題[6]。平臺(tái)+模塊的培養(yǎng)模式可以使各個(gè)高校在自身辦學(xué)條件、辦學(xué)特色和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索出每個(gè)學(xué)校不同的優(yōu)勢(shì)和特色。

(三)體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的多元化，實(shí)行分層、分流的培養(yǎng)模式

每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、就業(yè)意愿都是不同的。學(xué)生群體的個(gè)性化、多元化，決定了人才培養(yǎng)模式也要依據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力和個(gè)性的差異，分層教學(xué)，進(jìn)行多層次、多規(guī)格、模塊化培養(yǎng)。

分層培養(yǎng)的模式是為了使具有不同潛能學(xué)生的個(gè)性得到最充分的挖掘。學(xué)校教育可在共性方面保證專(zhuān)業(yè)的基本規(guī)格，又可在個(gè)性方面體現(xiàn)分級(jí)教育的內(nèi)涵，既不壓抑具有研究潛質(zhì)的人才向研究型方向發(fā)展，又保證應(yīng)用型主體規(guī)格培養(yǎng)的多層次需要，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校多元化的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。在保證人才培養(yǎng)的統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上所進(jìn)行的分流培養(yǎng)，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其差異，在進(jìn)行了一個(gè)階段(通常是一年或者是兩年)的通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)施的分流。需要指出，在分流培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中，既要貫徹科學(xué)發(fā)展觀，尊重學(xué)生的興趣和志愿，充分注意個(gè)體特長(zhǎng)，還要分析國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，做好學(xué)生選專(zhuān)業(yè)、選課程的指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)調(diào)整工作。目前，對(duì)學(xué)生實(shí)施不同時(shí)期的分流培養(yǎng)模式，可以歸納為兩種不同類(lèi)型。(1)在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行分流培養(yǎng)，即按照一級(jí)學(xué)科或二級(jí)學(xué)科制訂培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行1-2年的基礎(chǔ)教育后，根據(jù)學(xué)生意愿、成績(jī)、社會(huì)需求等情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。具體的運(yùn)行方式又可分為兩種情況，一是入學(xué)時(shí)即按學(xué)科設(shè)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，按專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)；二是學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，再根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，有組織地進(jìn)行二次分流，修讀不同的專(zhuān)業(yè)方向或模塊課程。(2)在相近的學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間進(jìn)行合理流動(dòng)。這是一種“嫁接”式分流，前提條件是具有基本相同的基礎(chǔ)知識(shí)，目的使學(xué)生既有良好的個(gè)人發(fā)展前景，又能夠滿足社會(huì)需求，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)急需人才。例如，浙江萬(wàn)里學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院與商學(xué)院合作，從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)選拔部分學(xué)生，組成國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)驗(yàn)班，加強(qiáng)英語(yǔ)和外國(guó)文化教學(xué)，培養(yǎng)具備國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)和嫻熟的外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才，使學(xué)生畢業(yè)后既能夠?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，又具有很好的個(gè)人發(fā)展空間。

(四)聯(lián)合培養(yǎng)模式

(1) 產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)合培養(yǎng)模式。為了加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)在發(fā)展雙向參與同企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)中，探索出了產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式。這種模式通過(guò)企業(yè)和學(xué)校雙向參與，使學(xué)生以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)的形式，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與社會(huì)需求的對(duì)接，是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的工程應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的有效途徑。

(2) 同國(guó)外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)全球化要求高等教育加強(qiáng)國(guó)際交流、培養(yǎng)適應(yīng)全球化的高素質(zhì)人才。同國(guó)外聯(lián)合，可培養(yǎng)通曉經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律、法規(guī)和習(xí)慣，了解國(guó)際科技發(fā)展的水平和動(dòng)向的人才。

四、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，地方高校要貫徹國(guó)務(wù)院《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》精神，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育教育教學(xué)思想，結(jié)合自身實(shí)際和特點(diǎn)，創(chuàng)造特色，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)，在培養(yǎng)方案、學(xué)期安排、專(zhuān)業(yè)教育等方面，構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)高等教育資源的合理利用、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和健康、可持續(xù)發(fā)展，為我國(guó)高等教育的改革，特別是為地方高等教育的進(jìn)步做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1] 李建強(qiáng)，黃海洋，陳鵬.從九校發(fā)展看我國(guó)一流大學(xué)的建設(shè)[J].教育發(fā)展研究，2004(Z1):61-64。

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[責(zé)任編輯 王曉雪]

StudyontheSettingofTalentCultivationModeinLocalUniversities

YANGYu-hai

(HenanPolytechnicUniversity,Jiaozuo454000,Henan,China)

To better utilize the resource in provincial colleges in China's Higher Education, it is crucial to construct the correct education model in such colleges. Based on the Outline for the National Education Reform and Development and the provincial college's own development, this paper analyzed the education model in those colleges and proposed students-oriented new model. It further proposed how to design education plan based on the need of local economic and social development, and properly categorize education hierarchy structure. Such education model will train better professionals with compound capabilities for local economic development.

university; the way of cultivating talents; comprehensive talents

2010-02-18

楊玉海(1971-)，男，河南方城人，講師，主要從事思想政治教育教學(xué)工作。

E-mail：yangyuhai@hpu.edu.cn

G648.4

A

1673-9779(2010)02-0233-04