潘世松

（江漢大學(xué)語(yǔ)言文學(xué)研究所，武漢430056）

提 要 本文將中小學(xué)的作文評(píng)語(yǔ)作為評(píng)審語(yǔ)體的一個(gè)下位類型來(lái)考察，為此先在程序、描述、評(píng)論（論述）之外討論了評(píng)價(jià)的功能類型，繼而較為全面地討論了評(píng)審語(yǔ)體的功能要求以及在傳媒和方式上的特點(diǎn)，歸納了它的語(yǔ)體特征。在此基礎(chǔ)上將中小學(xué)的作文評(píng)語(yǔ)放在評(píng)審語(yǔ)體的視角中進(jìn)行考察，指出正是日常教學(xué)的諸種變量的加入，使得作文評(píng)語(yǔ)雖為評(píng)審語(yǔ)體的一員，卻具有正式程度降低、繁簡(jiǎn)程度寬容、表現(xiàn)形式多樣及在傳媒和方式上富于變化等特點(diǎn)。

一、引 言

語(yǔ)體是語(yǔ)言對(duì)使用過(guò)程中出現(xiàn)的各種功能要求適應(yīng)的結(jié)果，只要有穩(wěn)定的功能類型形成，就會(huì)有相應(yīng)的語(yǔ)體伴生，在這個(gè)意義上，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)體學(xué)的研究是完全可行的；語(yǔ)體又是一種成系統(tǒng)的語(yǔ)言現(xiàn)象，中小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)只不過(guò)是這一龐大系統(tǒng)中某一語(yǔ)體最底層的事實(shí)，只有放在更大的語(yǔ)體背景中，它的基本特征才有可能清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。為此我們必須先論證存在一種可以名為“評(píng)審”的語(yǔ)體類型，繼而闡述中小學(xué)的作文評(píng)語(yǔ)不過(guò)是其中的一種下位類型，然后在這樣一種關(guān)系中展開(kāi)對(duì)中小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)的探討。

二、對(duì)評(píng)審語(yǔ)體的基本認(rèn)識(shí)

1. 評(píng)審語(yǔ)體與評(píng)價(jià)

正如陶紅印（1999）在論證語(yǔ)體分類時(shí)所指出的，“言談交際涉及的方面很廣, 因此語(yǔ)體的分類不可能從任何一個(gè)單一的角度窮盡分類”，而他“基于英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家McCarthy和Carter的思想，將‘傳媒’和‘方式’作為兩個(gè)基本緯度，用來(lái)考察各種語(yǔ)體”。對(duì)此方梅（2007）認(rèn)為，“與傳媒和方式具有同等重要地位的因素是功能類型?！倍爸塾诠δ茴愋停瑪⑹抡Z(yǔ)篇和非敘事語(yǔ)篇的差異是基本的差異”，其中“非敘事語(yǔ)篇與事件無(wú)關(guān)，屬于說(shuō)明性語(yǔ)篇”，具體而言又可以再分為程序（回答“怎樣做”）、描述（言談體現(xiàn)空間關(guān)系）、評(píng)論（說(shuō)明“為什么”）三類，分類的依據(jù)主要就在所述內(nèi)容的推進(jìn)方式上，是程序性連接、敘述性連接（空間觀察順序）還是邏輯性連接。方梅還著重指出，無(wú)論傳媒、方式，抑或是功能類型，都不能單獨(dú)決定一種語(yǔ)體的面貌，語(yǔ)體的面貌是“多重組配的結(jié)果”。

我們認(rèn)為可以首先從功能類型切入語(yǔ)體的分析，而傳媒、方式究其實(shí)都是順應(yīng)功能類型的需要而形成的。功能類型就是使用語(yǔ)言完成了怎樣性質(zhì)的言語(yǔ)活動(dòng)，其實(shí)也就是言語(yǔ)行為的類型，敘事、程序、描述、評(píng)論不過(guò)是對(duì)這些類型最高層次的概括。其中每一種類型還可以做出怎樣的下位區(qū)分是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題，不是本文所能涉及的。不過(guò)一旦將本文的研究對(duì)象納入思考范圍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這里的旨在說(shuō)明“為什么”并以邏輯性聯(lián)系為特征的“評(píng)論”，嚴(yán)格地說(shuō)應(yīng)該只稱為“論”——“論證”或“論述”，而無(wú)法將“評(píng)”包括在內(nèi)：我們需要“評(píng)”顯然不是為了說(shuō)明“為什么”，它的推進(jìn)方式也不足以概括在邏輯性聯(lián)系中。

然而這一事實(shí)卻讓我們意識(shí)到，非敘事語(yǔ)篇還應(yīng)該有一種重要的功能類型就是評(píng)價(jià)，它的作用在于進(jìn)行價(jià)值的確認(rèn)，回答的是“好不好”，例如：

（1）該規(guī)劃內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、思路明確，對(duì)四川省旅游信息化建設(shè)具有指導(dǎo)意義。（四川旅游局《四川省旅游信息化建設(shè)總體規(guī)劃》評(píng)審意見(jiàn)）

（2）論文不僅有語(yǔ)言學(xué)研究上較高的理論意義和方法論上的價(jià)值，也為語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)研究提供了一個(gè)新的理論方平臺(tái)。（某高校博士論文評(píng)審意見(jiàn)）

（3）就總體而言，仍不失為一篇優(yōu)秀的博士學(xué)位論文，充分體現(xiàn)了作者所達(dá)到的學(xué)術(shù)境界和已經(jīng)具有研究能力。（某高校博士論文評(píng)審意見(jiàn)）

與以上程序、描述等幾種類型都可以在客觀的維度上展開(kāi)不同，評(píng)價(jià)必須從一種價(jià)值體系出發(fā)表明自己對(duì)某種事物的主觀態(tài)度。所以語(yǔ)言上通常用褒貶色彩較濃的形容詞語(yǔ)進(jìn)行性質(zhì)上的斷定（如“內(nèi)容豐富”），或者使用判斷句將評(píng)審對(duì)象歸入某個(gè)具有等級(jí)差異的類別（如“不失為（是）一篇優(yōu)秀的博士論文”），也可運(yùn)用“具有”、“提供”、“體現(xiàn)”等動(dòng)詞直接陳述價(jià)值所在（如“具有語(yǔ)言學(xué)研究上較高的理論意義”）。評(píng)價(jià)的要求決定了評(píng)審語(yǔ)體中最基本的句式。

不過(guò)評(píng)價(jià)一般不會(huì)單獨(dú)進(jìn)行，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的同時(shí)往往需要介紹一定的主觀態(tài)度是在怎樣的基礎(chǔ)上形成的（描述），需要提供做出如此選擇的理由（論證），或者根據(jù)評(píng)價(jià)的取向做出進(jìn)一步行動(dòng)的建議（程序），這樣就形成了復(fù)合的功能類型。上述的評(píng)論顯然與單純的程序、描述、評(píng)價(jià)不在同一個(gè)層次上，而是主要由評(píng)價(jià)和論證兩種類型有機(jī)組合而成的復(fù)合類型。而本文所討論的作文評(píng)語(yǔ)，則歸屬于一種更為復(fù)雜的功能類型，它的完整形式通常由評(píng)價(jià)與描述、論證、程序共同組成，這就是我們將要討論的評(píng)審。

2. 評(píng)審作為一種言語(yǔ)活動(dòng)

2.1 評(píng)審是一種以言行事的言語(yǔ)活動(dòng)

僅僅羅列出評(píng)審中可能共現(xiàn)的功能類型，遠(yuǎn)不足以解釋它為何能形成為一種語(yǔ)體。必須看到，評(píng)審是社會(huì)生活中一種重要的活動(dòng)形式，無(wú)論是在科學(xué)研究領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)領(lǐng)域還是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們都需要按照一定的計(jì)劃去完成某種工作項(xiàng)目。它們的完成情況如何，是否實(shí)現(xiàn)了既定的目標(biāo)、是否能被主管的機(jī)構(gòu)所接受，就需要一些有權(quán)威的人士在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行審查的基礎(chǔ)上作出評(píng)價(jià)。評(píng)審決定著項(xiàng)目被接受或被否決的命運(yùn)。由于審查和評(píng)價(jià)最終都必須以話語(yǔ)的方式表現(xiàn)出來(lái)，整個(gè)評(píng)審活動(dòng)體現(xiàn)為一種有著實(shí)際效應(yīng)的言語(yǔ)活動(dòng)，相當(dāng)于言語(yǔ)行為理論中的以言行事行為。

尤其是當(dāng)被考核的項(xiàng)目成果本身也以話語(yǔ)方式呈現(xiàn)時(shí)，例如計(jì)劃書(shū)、學(xué)術(shù)論著、項(xiàng)目論證以至于學(xué)生的作文，言語(yǔ)活動(dòng)的整體性更為鮮明。它們不同于橋梁的竣工、物理實(shí)驗(yàn)的完成或者新產(chǎn)品的試制成功，不僅最終的結(jié)果——評(píng)審語(yǔ)只能以話語(yǔ)的方式呈現(xiàn)，而且審查的方式也是以言語(yǔ)活動(dòng)的一種類型——審讀的方式進(jìn)行的，所以更適宜用語(yǔ)言學(xué)的方法進(jìn)行研究，本文考察的重點(diǎn)即在于此。

2.2 從話語(yǔ)表達(dá)的功能類型看評(píng)審活動(dòng)

無(wú)論哪一種評(píng)審活動(dòng)，都需要遵循一些共同的規(guī)則才能展開(kāi)，正是這些規(guī)則以及它背后制約規(guī)則形成的功能要求，造成了評(píng)審語(yǔ)體的種種語(yǔ)體特征。只要是評(píng)審，首先的環(huán)節(jié)必然是審查——通過(guò)審讀或運(yùn)用一些測(cè)試手段，對(duì)照計(jì)劃中預(yù)期的意圖要求，了解、分析項(xiàng)目的實(shí)際完成情況；其次的環(huán)節(jié)就是評(píng)定——根據(jù)審查獲得的信息，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行價(jià)值的評(píng)價(jià)，并在評(píng)定的基礎(chǔ)上提出處理意見(jiàn)：通過(guò)或是否定；第三則是提供理由——之所以作出如此評(píng)價(jià)是基于什么原因；最后是建議——提出如何對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行修補(bǔ)或按照更高標(biāo)準(zhǔn)加以提高的措施。最后一個(gè)程序并非評(píng)審活動(dòng)所必需，當(dāng)環(huán)境并沒(méi)有進(jìn)一步的要求或評(píng)審者尚未形成這方面的思路時(shí)，這一環(huán)節(jié)可以不進(jìn)入實(shí)際的運(yùn)作。

評(píng)審活動(dòng)的四種構(gòu)成要素，恰恰對(duì)應(yīng)著話語(yǔ)表達(dá)中的四種功能類型：審查結(jié)果的話語(yǔ)表達(dá)是描述，回答“怎么樣”的問(wèn)題；評(píng)定意見(jiàn)的提出一定要通過(guò)評(píng)價(jià)性的話語(yǔ)（評(píng)價(jià)），回答“好不好”的問(wèn)題；提供理由則要通過(guò)論證，回答“為什么”的問(wèn)題；而建議的實(shí)現(xiàn)是程序，它指向的是“怎樣做”的問(wèn)題，也就是通過(guò)指令性的話語(yǔ)向項(xiàng)目完成者表明應(yīng)該如何操作的程序。這四種功能類型不僅決定了評(píng)審語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，也制約著評(píng)審語(yǔ)的語(yǔ)句特征。

3. 從傳媒和方式看評(píng)審活動(dòng)

從另一個(gè)方面看，如前所述，語(yǔ)體的面貌是“多重組配的結(jié)果”，其中除了功能類型的作用，傳媒和方式也是兩個(gè)基本緯度。

就傳媒而言，評(píng)審活動(dòng)中評(píng)審者與被評(píng)審者只能以間接交際的方式，通過(guò)不同時(shí)空中的書(shū)寫(xiě)和閱讀來(lái)進(jìn)行，它們之間必然相隔著紙質(zhì)文本的媒介。有時(shí)雙方也會(huì)在后續(xù)階段以口耳相傳的方式直接交際，例如有些評(píng)審活動(dòng)還會(huì)有當(dāng)眾宣讀評(píng)審意見(jiàn)的儀式。但即使如此也不能改變?cè)u(píng)審活動(dòng)間接交際的實(shí)質(zhì)，因?yàn)樾x的已經(jīng)是不可更改的、已經(jīng)在書(shū)面形式中定型的成品。

就方式而言，為了保證評(píng)審的公正性與客觀性，評(píng)審者必須在獨(dú)立的環(huán)境中進(jìn)行審查和寫(xiě)作，這就造成了評(píng)審的非即時(shí)性和非交互性的特征。由于非即時(shí)性，評(píng)審無(wú)須在交際的現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)完成評(píng)審語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)，也就無(wú)法利用交際現(xiàn)場(chǎng)的各種信息，當(dāng)然也無(wú)法借助與參與者共有的知識(shí)，來(lái)降低語(yǔ)言表達(dá)對(duì)周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊螅挥捎诜墙换バ?，評(píng)審者得不到被評(píng)審者的回饋意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，評(píng)審語(yǔ)一旦形成，一般也不會(huì)有修改的機(jī)會(huì)，評(píng)審者必須依賴自身的權(quán)威和專業(yè)知識(shí)做出完整、全面尤其是精確的判定，也正因?yàn)槿绱?，評(píng)審語(yǔ)非常講究文字的斟酌推敲、表達(dá)的貼切到位。

方式的另一個(gè)方面是計(jì)劃性，評(píng)審是一種具有公認(rèn)的權(quán)威甚至法律效力的正式活動(dòng)，它的話語(yǔ)表達(dá)不僅是有高度計(jì)劃性的，而且是莊重的、精煉的。一個(gè)合格的評(píng)審者應(yīng)該是在對(duì)被評(píng)審項(xiàng)目有了周全而成熟的認(rèn)識(shí)之后，再對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審。

三、評(píng)審語(yǔ)的語(yǔ)體特征

語(yǔ)體的語(yǔ)言特征主要體現(xiàn)在哪里？方梅指出，“語(yǔ)體是決定語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基本類別”，換一個(gè)角度考慮這一命題，能否說(shuō)語(yǔ)體的語(yǔ)言特征至少相當(dāng)一部分就體現(xiàn)在語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的特殊性上？如果是的，我們就必須考察不同的功能類型會(huì)給語(yǔ)體造成怎樣的語(yǔ)言面貌，如前所述，四種功能類型不僅決定了評(píng)審語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，也制約著評(píng)審語(yǔ)的語(yǔ)句特征。這些都是語(yǔ)體的功能性特征，此外語(yǔ)體還有風(fēng)格特征，傳媒和方式就是造成風(fēng)格特征的主要原因。任何評(píng)審活動(dòng)最后都呈現(xiàn)為一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的語(yǔ)篇，也就是通常所說(shuō)的評(píng)審語(yǔ)或評(píng)審意見(jiàn)，語(yǔ)體特征就在這一語(yǔ)篇的話語(yǔ)表達(dá)中體現(xiàn)出來(lái)。本文出于研究中小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)的需要，特別關(guān)注功能性特征中的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

1. 評(píng)審語(yǔ)體的四種結(jié)構(gòu)要素

我們已經(jīng)分析，評(píng)審活動(dòng)通常在審查、評(píng)定、理由、建議四種要素中展開(kāi)，這四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)著語(yǔ)言表達(dá)的四種功能類型：描述、評(píng)價(jià)、論證、程序。審查的結(jié)果借助描述的方法表達(dá)出來(lái)：

（4）論文從界定泛義動(dòng)詞出發(fā)，探討了它們的歷史演變，又對(duì)一些主要的泛義動(dòng)詞進(jìn)行了分類分析，還從色彩意義、語(yǔ)用價(jià)值以及規(guī)范問(wèn)題等方面進(jìn)行了探討。（某高校博士論文評(píng)審意見(jiàn)）

評(píng)價(jià)是評(píng)審語(yǔ)的核心部分，主要進(jìn)行的是對(duì)被審項(xiàng)目所實(shí)現(xiàn)價(jià)值的評(píng)價(jià)，如：

（5）就全文而言，理論極富創(chuàng)意，語(yǔ)料翔實(shí)有力，論證層層深入，結(jié)論具有相當(dāng)?shù)恼f(shuō)服力。作為導(dǎo)師，本人認(rèn)為這是一篇優(yōu)秀的碩士學(xué)位論文。作者是一位留學(xué)生，能夠?qū)懗鲞@樣的論文就更加難能可貴了。（某高校碩士論文評(píng)審意見(jiàn)）

評(píng)價(jià)也經(jīng)常含有負(fù)面的內(nèi)容：

（6）論文的不足之處在于缺少作者個(gè)人的創(chuàng)見(jiàn)，周全細(xì)致有余而新知卓見(jiàn)不多，尤其在整體架構(gòu)上沒(méi)有新意，一定程度上影響了論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。另外在具體分析中，語(yǔ)用分析相對(duì)而言比較單薄。（某高校博士論文評(píng)審意見(jiàn)）

之所以會(huì)做出如此評(píng)價(jià)，就需要進(jìn)行理由論證：

（7）a 論文工作表明作者掌握了相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的科研工作能力，在網(wǎng)絡(luò)協(xié)議一致性測(cè)試的設(shè)計(jì)研究方面做出了有一定創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值的研究成果。

b 擬將建設(shè)的采用氯酸鹽還原法二氧化氯制備系統(tǒng)日產(chǎn)6T，工藝及其裝備在錦興綠源公司原日產(chǎn)4.7T工業(yè)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上放大，技術(shù)可靠性較高，作出的產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定性較好，系統(tǒng)運(yùn)行的安全性有保障。（成都錦興綠源環(huán)?？萍加邢薰揪W(wǎng)頁(yè)）

例（7）a從項(xiàng)目完成者的素質(zhì)、能力入手，例（7）b則從項(xiàng)目將會(huì)帶來(lái)的效果入手闡述理由。理由與評(píng)價(jià)往往是難以區(qū)分的，只不過(guò)理由中的評(píng)價(jià)總是局部的，而總體的評(píng)價(jià)則會(huì)獨(dú)立為語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的一部分（見(jiàn)例（9）的分析）。

評(píng)審者還有責(zé)任提出項(xiàng)目應(yīng)該如何提高或修正的建議，這就需要程序的刻畫(huà)：

（8）對(duì)文化理念的引入，主要是突出校園建筑的文化氛圍，而不是搞文化公園，不必引伸太多的品種、面面俱到如傘、桑、茶……等文化。應(yīng)重點(diǎn)突出，體現(xiàn)大學(xué)校園高雅、理性、樸實(shí)、大方、簡(jiǎn)潔的文化學(xué)術(shù)氣氛和與大自然環(huán)境有機(jī)結(jié)合為主。（江南大學(xué)校區(qū)設(shè)計(jì)4號(hào)方案評(píng)審意見(jiàn)）

2. 評(píng)審語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

可以將它們視為四種結(jié)構(gòu)要素。通常這四種要素都需要在評(píng)審語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來(lái)，但表現(xiàn)的方式可以根據(jù)不同的情況有所變化。最常見(jiàn)的是四種要素直接呈現(xiàn)在結(jié)構(gòu)中：

（9）[博士學(xué)位論文《漢英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)法體系對(duì)比研究》在對(duì)外漢語(yǔ)迅速發(fā)展而教學(xué)法體系嚴(yán)重滯后的大背景下，從對(duì)比研究的角度切入這一問(wèn)題，為構(gòu)建我們自己的二語(yǔ)教學(xué)理論奠定基礎(chǔ)，選題無(wú)疑是前瞻的、挑戰(zhàn)性的。]審查

[論文的特點(diǎn)首先在于將漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的教學(xué)法放在如此一個(gè)完整、系統(tǒng)，共時(shí)和歷時(shí)相結(jié)合的大框架中做了如此細(xì)致深刻的對(duì)比研究，在我國(guó)學(xué)界恐怕屬于首次，從而為這一重大問(wèn)題的研究提供了一個(gè)不可多得的平臺(tái)?！璢理由

[整篇論文字材料豐富，思路流暢，工作量飽滿。總體上看是一篇不可多得的優(yōu)秀論文。]評(píng)價(jià)

[值得改進(jìn)的地方在于：研究教學(xué)法體系不能沒(méi)有來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的第一手資料，希望在這一方面能夠有所加強(qiáng)；論述也可以精煉一些，最好能將自己的主要論點(diǎn)清晰、簡(jiǎn)潔地提煉出來(lái)以減少閱讀的難度。]建議（某高校博士論文評(píng)審意見(jiàn)）

如前所述，理由的論證往往也會(huì)含有評(píng)價(jià)，只不過(guò)這里的評(píng)價(jià)只是針對(duì)局部?jī)?nèi)容的，如例中的“如此細(xì)致深刻的對(duì)比研究”、“顯示出作者長(zhǎng)于理論思維的特點(diǎn)”等。而語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的評(píng)價(jià)部分則是針對(duì)全局的。

也可以將被評(píng)審項(xiàng)目歸結(jié)為幾個(gè)方面，分別予以評(píng)價(jià)，四種要素滲透在其中。如：

（10）一、[該規(guī)劃對(duì)四川省旅游信息化建設(shè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、需求、目標(biāo)與任務(wù)、系統(tǒng)總體框架、應(yīng)用體系、技術(shù)支撐、系統(tǒng)建設(shè)、運(yùn)做模式、保障體系及運(yùn)行性等方面進(jìn)行了闡述。]審查[該規(guī)劃內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理，思路明確，對(duì)四川省旅游信息化建設(shè)具有指導(dǎo)意義。]理由……三、[綜上所述，該規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到了原設(shè)計(jì)的要求，總體上處于國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平，評(píng)審組一致同意通過(guò)評(píng)審。]評(píng)價(jià)四、[建議盡快實(shí)施近期目標(biāo)。]建議（四川省旅游信息化建設(shè)總體規(guī)劃評(píng)審意見(jiàn)）

由于不同的評(píng)審要求和項(xiàng)目實(shí)際呈現(xiàn)的不同情況，四種結(jié)構(gòu)要素也未必都會(huì)均衡地出現(xiàn)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中，而是或隱或現(xiàn)，進(jìn)行不同的組合，從而形成了評(píng)審語(yǔ)不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

四、評(píng)審語(yǔ)體視角中的中小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)

1. 中小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)的梳理

以上討論的評(píng)審語(yǔ)體，其實(shí)只是一種抽象的類型，而在實(shí)際的語(yǔ)言交往活動(dòng)中，它總是以一個(gè)個(gè)更為基本的具體類型的方式而存在，中小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)就是其中的一種。而一旦采取了在評(píng)審語(yǔ)體的視角中觀察它們，首先就需要在通常所說(shuō)的中小學(xué)的作文評(píng)語(yǔ)中作出“是不是”與“好不好”的區(qū)分。

并非語(yǔ)文老師在審讀學(xué)生作文之后所有用紅筆書(shū)寫(xiě)在作文末尾的詞語(yǔ)或標(biāo)記都是作文評(píng)語(yǔ)，即使人們習(xí)慣上也會(huì)這樣稱呼它們。例如“閱”、“查”、“yue”、“see”或者在作文篇末打的一個(gè)大勾，只是表明已經(jīng)教師審閱，不含有教師的任何態(tài)度與評(píng)價(jià)，它們顯然都不是評(píng)語(yǔ)。至于“3.28”之類的日期，只是標(biāo)明了教師審讀作文的時(shí)間，也與作文的評(píng)價(jià)無(wú)關(guān)。而“優(yōu)”、“70”雖然表示了教師對(duì)作文的總體評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)本身并沒(méi)有用話語(yǔ)的形式表述出來(lái)，就行為類型而言是打分但不是寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。

然而像“有佳處，亦有疵處”幾近廢話，“郁馥芬芳，雍容自見(jiàn)”失之空洞，“不可湊泊，如空中之音”語(yǔ)多晦澀（皆見(jiàn)王進(jìn)祥《作文評(píng)語(yǔ)舉例》），但是不能否認(rèn)它們也是評(píng)語(yǔ)，因?yàn)樗鼈兌季哂性u(píng)語(yǔ)最基本的要素——對(duì)作文的價(jià)值評(píng)判，盡管它們遠(yuǎn)不是好的評(píng)語(yǔ)。至于“重做”、“補(bǔ)寫(xiě)結(jié)尾后交來(lái)”，雖然在話語(yǔ)表達(dá)中沒(méi)有直接出現(xiàn)評(píng)價(jià)的成分，只是在指示如何行動(dòng)的程序，但是這些行動(dòng)程序之所以有必要如此安排，導(dǎo)源于教師已經(jīng)做出的負(fù)面評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從話語(yǔ)中必然地推論出來(lái)，所以可以歸在評(píng)語(yǔ)的范圍內(nèi)。當(dāng)然為何重做，如何重做，這些評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生無(wú)所適從，除了有輔以面談的措施相配，它們也不是好的評(píng)語(yǔ)。

日常用語(yǔ)可以模糊含混，因?yàn)橛幸欢ǖ沫h(huán)境支持而不至于造成理解上的誤差，但是進(jìn)入學(xué)術(shù)研究。我們就要求對(duì)所研究的對(duì)象有一個(gè)明確的外延。

2. 將作文評(píng)語(yǔ)與評(píng)審語(yǔ)體聯(lián)系起來(lái)的變量

中小學(xué)的作文評(píng)語(yǔ)是評(píng)審語(yǔ)體的一個(gè)下位類型，但是就其常見(jiàn)的形態(tài)而言，似乎與上述評(píng)審語(yǔ)體中的典型案例有著明顯的差異，例如在長(zhǎng)度上，通常都比較簡(jiǎn)短，一個(gè)被認(rèn)可的作文評(píng)語(yǔ)往往可以只有一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，

（11）句勁文潔。（王進(jìn)祥《作文評(píng)語(yǔ)舉例》）

（12）起處稍嫌糾纏。（王進(jìn)祥《作文評(píng)語(yǔ)舉例》）

又如在用語(yǔ)上，作文評(píng)語(yǔ)往往會(huì)帶有一定的文學(xué)色彩：

（13）全文酣暢淋漓，一氣呵成，蘊(yùn)藏著歡樂(lè)與期盼。（東坡教育網(wǎng)）

表述方式也可以不那么嚴(yán)肅正式，甚至采用私下交談的方式：

（14）文中的兩個(gè)比喻句很美妙，獨(dú)特，讀后有身臨其境的感覺(jué)，我很喜歡，希望以后還能享受到，老師相信你不會(huì)讓我失望的。（東坡教育網(wǎng)）

（15）字是人的臉，這次作文書(shū)寫(xiě)有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。不過(guò)，你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開(kāi)一劑良方：不會(huì)寫(xiě)的字問(wèn)字典，寫(xiě)完作文后，請(qǐng)教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎？（東坡教育網(wǎng)）

為了解釋這種差異，必須看到，我們?cè)诟爬ㄔu(píng)審語(yǔ)體時(shí)只是提取了同類話語(yǔ)活動(dòng)的共同特征，所以它是作為一種抽象層次較高的類型而存在的。給這種抽象的類型加上一定的語(yǔ)體變量，它就會(huì)向具體的下位類型轉(zhuǎn)化。因而當(dāng)我們用它來(lái)解釋隸屬于它的一種下位類型例如作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，不僅要借助上述的那些評(píng)審語(yǔ)體的基本特征，還要尋求，是哪些語(yǔ)體變量的加入，使得抽象的評(píng)審語(yǔ)體必然轉(zhuǎn)變成了作文評(píng)語(yǔ)的類型。而考察語(yǔ)體變量，我們也可從功能類型、媒介、方式三方面入手。

五、從功能類型、傳媒、方式到作文評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

1. 作文評(píng)語(yǔ)的功能類型

作文評(píng)語(yǔ)也是評(píng)審活動(dòng)的結(jié)果，但是作為評(píng)審活動(dòng)的一個(gè)下位功能類型，它的特征是十分明顯的。

1）正式程度的下降

首先，寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)是日常教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且是連續(xù)不斷經(jīng)常進(jìn)行的，它的一次實(shí)施，只針對(duì)對(duì)學(xué)生的一次作文的評(píng)價(jià)，不直接涉及到對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)以及升等升級(jí)等環(huán)節(jié)，所以它的正式程度大大下降，允許在措辭用語(yǔ)、篇章結(jié)構(gòu)上采取更為寬松、自由、隨意的方式。

正式程度下降的另一個(gè)原因是，作文評(píng)語(yǔ)的接受對(duì)象只有一個(gè)，那就是作文的寫(xiě)作者。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的教師完全可以針對(duì)學(xué)生不同的具體情況而采取更加個(gè)性化的方式。但作文一旦以正式場(chǎng)合為背景，相應(yīng)評(píng)語(yǔ)的正式程度就會(huì)隨之而提高

2）繁簡(jiǎn)程度的寬容性

教學(xué)目標(biāo)是多種多樣的，在作文上也會(huì)有不同的體現(xiàn)。有的作文處在學(xué)期考察的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上（所謂的大作文），相應(yīng)的作文評(píng)語(yǔ)就應(yīng)該較為正式、完整；有的作文只作為階段的考核（所謂的小作文），或者布置作文的意圖只在于督促學(xué)生經(jīng)常練筆，這時(shí)的評(píng)語(yǔ)就允許采取較為精簡(jiǎn)的方式，甚至只標(biāo)上已經(jīng)教師審閱的標(biāo)記如“閱”、“yue”等。事實(shí)上教師繁忙的教學(xué)任務(wù)也不允許他對(duì)學(xué)生的每一篇作文都給予一個(gè)字斟句酌、結(jié)構(gòu)完整的評(píng)語(yǔ)。

繁簡(jiǎn)程度的選擇還有另一個(gè)制約的變量，那就是教學(xué)必須是有針對(duì)性的。在同一次作文中，不同學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)有很大的差異，需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生之間由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力以及能動(dòng)性諸方面的差異也都需要教師有區(qū)別地對(duì)待，這些都導(dǎo)致作文評(píng)語(yǔ)在繁簡(jiǎn)程度上允許有較大的可選擇性。

3）表現(xiàn)形式的多樣性

如果說(shuō)一般的評(píng)審活動(dòng)更側(cè)重的是，在“評(píng)”的基礎(chǔ)上確認(rèn)能否通過(guò)，作文評(píng)審尤其是日常的作文評(píng)審更側(cè)重的則是在“評(píng)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，所以前者更重視較為統(tǒng)一的規(guī)范形式，后者則更重視如何能面對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，如何能貫徹教學(xué)方方面面的意圖，結(jié)果就是在表述形式上的多樣性。

除了在遣詞造句，篇章結(jié)構(gòu)方面的形式多樣之外，還有一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題是，我們不僅需要引導(dǎo)學(xué)生在一次作文之后能從整體上反思自己的寫(xiě)作過(guò)程，也需要引導(dǎo)他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)局部問(wèn)題上對(duì)自己形成清醒的認(rèn)識(shí)，由此就在整體性評(píng)語(yǔ)之外，產(chǎn)生了作文評(píng)語(yǔ)的另一種常見(jiàn)形式：插入性評(píng)語(yǔ)，有人將它分為眉批（旁批）、夾批、段批、尾批四種（蔡偉，2005）。它們比整體性評(píng)語(yǔ)更受到篇幅的限制，因而更要求言簡(jiǎn)意賅；它們不需要對(duì)全文有宏觀性思考后才能進(jìn)行，因而隨感隨發(fā)，更加具有針對(duì)性。插入性評(píng)語(yǔ)將教師和學(xué)生放在一個(gè)面對(duì)面的虛擬時(shí)空中，一起順著學(xué)生實(shí)際的構(gòu)思和寫(xiě)作順序一路前行，隨時(shí)遇見(jiàn)問(wèn)題便停歇下來(lái)，指指點(diǎn)點(diǎn)、議論一番：

（16）看了上面這則寓言，不禁令人感到好笑：這老虎也實(shí)在太愚蠢了。但仔細(xì)想來(lái)，又覺(jué)得實(shí)屬必然。［根據(jù)材料議論，既避免空泛，又高度概括。］寓言中的老虎之所以被擒，正所謂“力之用一，而智之用百”，它充分證明了智慧有強(qiáng)大力量。［緊扣材料寓意，提出中心論點(diǎn)。］人之所以被稱為“萬(wàn)物之靈”，也皆因?yàn)槿司哂腥f(wàn)物不具備的“智慧”之故。（人教期刊）

方括號(hào)中的話語(yǔ)都是教師的評(píng)語(yǔ)，插進(jìn)了學(xué)生作文的字里行間，將學(xué)生值得肯定的寫(xiě)作思路概括了出來(lái)。當(dāng)然更多的是指出作文中的不足之處：

（17）這么用恐怕大家聽(tīng)不懂吧。（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)）

（18）這個(gè)問(wèn)題已強(qiáng)調(diào)多次，為何屢教不改？

（19）想一想，這句話是否可以刪去？

（20）還沒(méi)分析就下結(jié)論，為時(shí)太早了（新浪博客，天下書(shū)生）

這種方式拉近了教師與學(xué)生的距離，也為學(xué)生制造了一個(gè)必須對(duì)每一細(xì)節(jié)時(shí)時(shí)反思的環(huán)境。

2. 作文評(píng)語(yǔ)的傳媒與方式

先看作文評(píng)語(yǔ)的傳媒。表面看來(lái)它只能以文字為中介采取間接交際的方式，但問(wèn)題并非如此簡(jiǎn)單。一般的作文教學(xué)都會(huì)安排專門(mén)的作文講評(píng)課，更重要的是，教師和學(xué)生長(zhǎng)期共同生活于一個(gè)學(xué)習(xí)空間中，有著經(jīng)常溝通交流的機(jī)會(huì)，必須將作文評(píng)語(yǔ)與這些條件放在一起來(lái)考察它的傳媒方式。這就是說(shuō)，書(shū)寫(xiě)在作文篇末的作文評(píng)語(yǔ)只是整個(gè)作文評(píng)審過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的評(píng)語(yǔ)完成之后，還有可能在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得信息的反饋以作出進(jìn)一步的調(diào)整和補(bǔ)充，而這些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校環(huán)境中則是在沒(méi)有其他傳媒做中介的情況下進(jìn)行的口耳直接交際，而在當(dāng)今的技術(shù)條件下也可能是以網(wǎng)絡(luò)為中介的間接交際，它的優(yōu)勢(shì)在于除了要借助文字輸入和屏幕顯示外，完全可能和口耳的直接交際一樣即時(shí)進(jìn)行、隨問(wèn)隨答。完全可以設(shè)想一個(gè)教師在作文的篇末完成評(píng)語(yǔ)并下發(fā)學(xué)生后，緊接著就會(huì)有面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)或者網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)場(chǎng)交流發(fā)生，教師在評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)的見(jiàn)解將會(huì)在這種信息的反饋中不斷變化或者更為堅(jiān)定，作文教學(xué)通過(guò)評(píng)語(yǔ)這一環(huán)節(jié)所起到的作用也會(huì)越來(lái)越深化。據(jù)我們所知，一些敬業(yè)而又有技術(shù)條件的教師已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行這種嘗試。能夠從不同的渠道獲得反饋信息而使評(píng)語(yǔ)處在不斷發(fā)展的過(guò)程中，教師不再一錘定音，學(xué)生越來(lái)越多地參與進(jìn)來(lái)，評(píng)語(yǔ)成了一個(gè)對(duì)話的過(guò)程。

再看作文評(píng)語(yǔ)的方式。在即時(shí)性和交互性這兩個(gè)維度中，作文評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作表現(xiàn)出與一般評(píng)審活動(dòng)較大的差異。在一般的評(píng)審活動(dòng)中，評(píng)審者與參與者——被評(píng)審者及評(píng)審活動(dòng)的主持者必須身處不同的時(shí)空環(huán)境中，而且經(jīng)常是相互匿名的，不可能采用即時(shí)交際的方式。可是在教師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)中歷來(lái)都有所謂的面批，這就是一種即時(shí)交際了，只不過(guò)在口耳溝通之外，最終還是要借助于書(shū)寫(xiě)來(lái)將交際的結(jié)果定型，但是書(shū)寫(xiě)也是面對(duì)面進(jìn)行的，依然是即時(shí)交際。在這樣的過(guò)程中師生一起按順序閱讀，一起議論點(diǎn)評(píng)，教師在當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)下批語(yǔ)的過(guò)程中有機(jī)會(huì)充分利用現(xiàn)場(chǎng)信息以及與學(xué)生的共有知識(shí)，并且能夠和學(xué)生積極交互溝通，及時(shí)利用學(xué)生的反饋信息來(lái)推動(dòng)“評(píng)”的過(guò)程。

當(dāng)然在絕大多數(shù)情況下批語(yǔ)的寫(xiě)作是非即時(shí)進(jìn)行的，但是除了如上所述，作文的教學(xué)程序通常會(huì)后續(xù)安排即時(shí)評(píng)講的機(jī)會(huì)，以及課間或網(wǎng)上即時(shí)、半即時(shí)的溝通外，作文評(píng)語(yǔ)的參與者只有作文的作者一人，而這人通常是教師非常熟悉的，這一條件也為評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作提供了一種加強(qiáng)交互性的環(huán)境，師生雖非面對(duì)面，但是仍能非常充分的利用它們之間的共有知識(shí)。

正是作文評(píng)語(yǔ)在傳媒和方式上的種種特點(diǎn)，影響到了評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)言特征，也就是上述的正式程度下降、繁簡(jiǎn)程度的寬容以及表現(xiàn)形式的多樣等，尤其是在它的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和交流方式。

3. 作文評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

以上討論的是日常教學(xué)為評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作增加的一些變量，導(dǎo)致它與一般的評(píng)審語(yǔ)在語(yǔ)言特征和語(yǔ)體風(fēng)格上拉開(kāi)了距離。但是作文評(píng)審自身也表現(xiàn)為一個(gè)正式程度從高到低的過(guò)程：正式程度越高，日常教學(xué)所加的變量越少，評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作就越接近典型的評(píng)審語(yǔ)言，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)也就越趨完整嚴(yán)謹(jǐn)，審查、評(píng)定、理由、建議這評(píng)審的四要素就會(huì)較為全面地出現(xiàn)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中：

（21）[此文從成長(zhǎng)者的角度，表達(dá)了內(nèi)心深處長(zhǎng)久以來(lái)被壓抑的、對(duì)能促使自己茁壯成長(zhǎng)的外界美好環(huán)境的呼喚和向往。這種渴求的情感是卑微柔弱的，也是強(qiáng)烈感人的。]審查[對(duì)富有表現(xiàn)力的書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用得精確嫻熟，是考生語(yǔ)言文字功夫深厚的外在顯現(xiàn)。]評(píng)價(jià)一[如“郁馥”、“罅隙”、“旖旎”、“詭譎”、“踽踽”、“彳”、“彳”、“亍”、“亍”等等，包括化用于“行行復(fù)行行”的“迷離復(fù)迷離”一句，都能窺出考生不淺的古文功底。]理由[結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)回環(huán)，對(duì)材料概括完整，中心表達(dá)很到位。切合題意與優(yōu)美的表達(dá)，是這篇文章最難得之處。]評(píng)價(jià)二（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，201007-08）

因?yàn)樗u(píng)的是高考優(yōu)秀作文，所以沒(méi)有出現(xiàn)建議。也可以將各種要素綜合為幾個(gè)方面：

（22）這是這是一篇比較典型的記敘文。它主要有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：1）審題準(zhǔn)確，入題簡(jiǎn)潔明快?！?)層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?！?)敘述清晰，描寫(xiě)細(xì)膩，感情真實(shí)?！ò俣戎溃?/p>

反之日常教學(xué)所加的變量越多，作文評(píng)語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上就會(huì)越傾向于自由和多元化，有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短，只求辭達(dá)，不求定式：

（23）對(duì)不起，這一段老師沒(méi)有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。（學(xué)習(xí)啦在線學(xué)習(xí)網(wǎng)）——面對(duì)小學(xué)生

（24）能把人物內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)得十分生動(dòng)，的確難能可貴，給人留下了深刻的印象。（湘教在線）——針對(duì)文章的某一內(nèi)容

（25）通篇文章語(yǔ)調(diào)輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來(lái)令人愛(ài)不釋手。（湘教在線）——突出了教師的感受

（26）本文主要優(yōu)點(diǎn)有三：1．本文能緊扣題目要求，完整地寫(xiě)了游行的全過(guò)程。2．結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出。3．語(yǔ)言樸實(shí)，簡(jiǎn)潔，流暢，開(kāi)頭和結(jié)尾都很自然，準(zhǔn)確。（湘教在線）——以正面評(píng)價(jià)為主

（27）引文過(guò)多，猶如抄襲，應(yīng)有己見(jiàn)。（王進(jìn)祥《作文評(píng)語(yǔ)舉例》）——以負(fù)面評(píng)價(jià)為主

這樣的不同類型可以無(wú)窮盡地羅列下去。日常教學(xué)活動(dòng)中的作文評(píng)語(yǔ)看來(lái)結(jié)構(gòu)多變、形式自由，然而既然是作文評(píng)語(yǔ)，既然作文評(píng)語(yǔ)是評(píng)審活動(dòng)的一種類型，它的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)就不免受到審查、評(píng)定、理由、建議這評(píng)審的結(jié)構(gòu)四要素的制約，就不免以評(píng)價(jià)為不可或缺的核心要素。只不過(guò)教師可以順時(shí)度勢(shì)，在不同情況下突出某一要素，并且使這些要素在不同的組合方式和表達(dá)方式中體現(xiàn)出來(lái)。