浙江教育出版社(310013) 邱連根
目前,社會(huì)對(duì)我國(guó)的中小學(xué)教育教學(xué)意見(jiàn)很多,最主要的是應(yīng)試教育越來(lái)越嚴(yán)重,學(xué)生的負(fù)擔(dān)日益加重。按前北京景山學(xué)校校長(zhǎng)敢峰老師的說(shuō)法是,中國(guó)的應(yīng)試教育世界第一。
產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因我看主要有兩個(gè),一是高考命題;二是我們的教材。
近十年來(lái),我國(guó)的教材改革至少進(jìn)行了兩次。上一次是所謂的新課程改革,而最近一次實(shí)施的則是新課標(biāo)教材。新課標(biāo)教材全面推行三年來(lái),開(kāi)始時(shí)老師們興奮,使用時(shí)變成了困惑,而現(xiàn)在則是意見(jiàn)多多。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是,實(shí)際教學(xué)中碰到了很多操作上的難題,考試評(píng)價(jià)也出現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象(如有一個(gè)省五年中改了三次高考方案,令師生們無(wú)所適從)。老師們?cè)诓僮鲗用娴睦щy,主要是課程設(shè)置與教材編寫(xiě)上。例如,以板塊式代替原來(lái)的系統(tǒng)式,各板塊之間如何構(gòu)建聯(lián)系;根據(jù)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展或?qū)哟伟l(fā)展,采用必修與選修的形式,那么,必修與選修在內(nèi)容、層次與廣度上如何把握,實(shí)際教學(xué)中又如何開(kāi)展,以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者所設(shè)想的螺旋式上升的目標(biāo)?還有,教材的如此設(shè)計(jì)與高考命題方案如何銜接?這些問(wèn)題使得老師們對(duì)新教材頗有微詞,而學(xué)生則普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)的困難,甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。
我是浙江教育出版社的編輯,因?yàn)樵诘胤浇逃霭嫔绻ぷ?,且主要從事教材教輔圖書(shū)的編輯,所以大部分的時(shí)間都在與老師、學(xué)生打交道。這使我們有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì),了解到師生們的這些情況。由此我們一直在想一個(gè)問(wèn)題,就是我們是否將眼光放開(kāi)些,看看世界各國(guó)中小學(xué)教材到底是一個(gè)什么樣的狀況。
反觀我國(guó)改革開(kāi)放三十年,我們可以發(fā)現(xiàn),正是由于引進(jìn)國(guó)際的先進(jìn)技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn),甚至產(chǎn)品生產(chǎn)線,我國(guó)的很多行業(yè)很快與國(guó)際接軌,生產(chǎn)出了世界水平的產(chǎn)品,甚至可以和世界龍頭企業(yè)正面交鋒。反之,固步自封者,閉關(guān)自守者,往往離世界主流越來(lái)越遠(yuǎn)。我們發(fā)現(xiàn),我國(guó)的大學(xué)中,引進(jìn)與使用歐美教材已成為一種常態(tài),但是,我國(guó)的中小學(xué)教材雖然在這三十年中引進(jìn)了一大堆的所謂理念等,而教材建設(shè),主要是指科學(xué)教材,仍然是完全國(guó)產(chǎn)。
正是從這些角度,浙江教育出版社近七八年來(lái),一直在積極引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的理科教材。2002年,我們引進(jìn)出版了原美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)主席、現(xiàn)美國(guó)科學(xué)教師基金會(huì)主席帕迪利亞教授主編的,在美國(guó)占主流的初中科學(xué)教材《科學(xué)探索者》,本教材中譯本在國(guó)內(nèi)現(xiàn)已銷(xiāo)售了十多萬(wàn)套。2009年,我們又引進(jìn)出版了美國(guó)高中的一套主流教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》。此教材出版至今近一年,通過(guò)我們?cè)谡憬「鞯乩蠋熍嘤?xùn)會(huì)的宣傳與現(xiàn)場(chǎng)售書(shū),購(gòu)買(mǎi)者非常踴躍。老師們對(duì)此書(shū)的反映相當(dāng)?shù)暮谩?/p>
在編輯過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)了本教材有許多很獨(dú)特的特點(diǎn),并認(rèn)為其完全可以作為我們開(kāi)展新課標(biāo)教學(xué)的重要參考?,F(xiàn)擇要介紹。
可以發(fā)現(xiàn),本叢書(shū)的教學(xué)目標(biāo)與我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)是一致的。就是科學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力,提高科學(xué)素養(yǎng)。不同的是,本套教材將什么是科學(xué)能力這一概念具體化了,并通過(guò)課文、欄目板塊等,設(shè)計(jì)了一整套達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)的訓(xùn)練方案。
關(guān)于知識(shí),在我國(guó),自從強(qiáng)調(diào)能力教育之后就被大大地忽略了。甚至給人造成了這樣一種印象:似乎一談知識(shí)就是灌輸,就是忽視素質(zhì)教育。但我們發(fā)現(xiàn),首倡能力教育的美國(guó),他們的教材非常注重學(xué)科完整知識(shí)體系的介紹。由教材可以發(fā)現(xiàn),他們的這個(gè)知識(shí)體系與我們?cè)瓉?lái)的教材基本相似,但也有特征的區(qū)別,就是它的知識(shí)體系是建立在學(xué)科專家的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。就是說(shuō),專門(mén)科學(xué)家,如地理學(xué)家關(guān)心哪些問(wèn)題,他們是如何研究這些問(wèn)題的,研究過(guò)程中又運(yùn)用了哪些方法?等等。由此建立的中學(xué)各學(xué)科教材的知識(shí)體系,除具有傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容外,很多現(xiàn)代科技前沿的知識(shí),書(shū)中也均有涉及。
這一點(diǎn)是與我們的教材的最大不同。這套教材在介紹學(xué)科知識(shí)時(shí),不是地簡(jiǎn)單地堆積學(xué)科的抽象知識(shí),而是從科學(xué)家關(guān)心的研究問(wèn)題開(kāi)始,通過(guò)介紹學(xué)科專家對(duì)本學(xué)科問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、探究,得出結(jié)論,再進(jìn)一步驗(yàn)證、修改,最后達(dá)到完善這樣一個(gè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō),教材是通過(guò)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的再現(xiàn)來(lái)介紹知識(shí)的。這樣的知識(shí)介紹,絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸,相反,它給學(xué)生的是鮮活的知識(shí),同時(shí)又給了學(xué)生科學(xué)思想與科學(xué)方法的訓(xùn)練。
很顯然,本教材在知識(shí)介紹與能力訓(xùn)練是一視同仁的,而且,它將兩者有機(jī)的融合了起來(lái)。一方面,它在介紹知識(shí)的過(guò)程中,始終堅(jiān)持給學(xué)生以思想與方法的訓(xùn)練,同時(shí),科學(xué)設(shè)計(jì)了多樣的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)板塊,用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技能的訓(xùn)練。這些板塊完全與課文知識(shí)的介紹互為輔助、有機(jī)融合。不像我們的教材,雖然設(shè)計(jì)出了很多的板塊,搞的形式好像豐富多樣,但給人的感覺(jué)總是與教材知識(shí)分離,從而使這些板塊變成可有可無(wú)。
有兩個(gè)方向,一是向上延伸到科學(xué)前沿,教材在課文中,以及設(shè)計(jì)的“前沿技術(shù)”這樣的欄目中,都介紹了本學(xué)科的一些前沿問(wèn)題。這些知識(shí)顯然可以給學(xué)生以激勵(lì);另一個(gè)是橫向發(fā)展,即介紹科學(xué)與社會(huì),乃至科學(xué)的職業(yè)問(wèn)題。同樣,無(wú)論是課文本身,還是設(shè)計(jì)的“科學(xué)與社會(huì)”“職業(yè)聚焦”中,都介紹了本學(xué)科可以處理的生產(chǎn)與生活中的問(wèn)題,以及學(xué)習(xí)本學(xué)科將來(lái)可以從事哪些職業(yè)。有了這兩個(gè)方面,學(xué)生們也許不會(huì)再認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)是沒(méi)用的,自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。
單從習(xí)題本身的難度看,這一教材中的習(xí)題無(wú)法與我們的習(xí)題相比。但是,可以發(fā)現(xiàn),這套教材中的習(xí)題設(shè)計(jì),都有明確的能力目標(biāo)指向。它的習(xí)題,基本上分為理解概念、應(yīng)用概念、問(wèn)題解決、理性思維以及科技寫(xiě)作五個(gè)方面,每道習(xí)題都?xì)w于具體的能力訓(xùn)練目標(biāo)??梢韵胍?jiàn),這些方面的測(cè)試正是圍繞科學(xué)教育目標(biāo)的達(dá)成展開(kāi)的,其所測(cè)試的能力,也是新世紀(jì)合格人才所需的基本素養(yǎng)。而這,正是我國(guó)推行新課程標(biāo)準(zhǔn)教育必須解決的問(wèn)題。我們認(rèn)為,我國(guó)應(yīng)試教育能否解決,關(guān)鍵取決于我們是否能改變目前這樣的命題方式。
總而言之,這套教材為我們展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)的先進(jìn)理念,提供了培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)能力、科學(xué)素養(yǎng)的系統(tǒng)的操作性極強(qiáng)的方案,值得我國(guó)同行學(xué)習(xí)、借鑒。如果說(shuō),學(xué)我們自己的教材,能夠解決高考這一時(shí)之需,那么,學(xué)習(xí)《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》,將可以讓我們受用一生。