江蘇省太倉市實驗高級中學(xué)（215400） 成繼龍

地理新教材安排了大量“活動”板塊，這些“活動”板塊以“促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展”為基礎(chǔ)，內(nèi)容涉及實驗、觀測、制作等諸多方面。教學(xué)中根據(jù)學(xué)情和鄉(xiāng)土實際靈活地開展這些“活動”，能激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，實現(xiàn)真實而富有意義的任務(wù)驅(qū)動下的“做中學(xué)” 。下面筆者以人教版“地球上的大氣”一章為例，談如何選擇和實施“活動”板塊教學(xué)。

一、開展豐富多彩的實驗活動，在實驗中教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，由此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究能力。

學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”前，我請同學(xué)們到講臺前利用氣球、熱水、酒精等實驗器材做了一個演示實驗。演示時，首先請兩位同學(xué)用氣筒給氣球充一定量的空氣，然后請一位同學(xué)在臉盆中倒半盆熱水，并將氣球放在水中浸一會兒，取出氣球后就會發(fā)現(xiàn)它明顯地增大，放手后，學(xué)生可以看到氣球會向上漂起。在同學(xué)們被這一奇特的實驗現(xiàn)象所深深吸引時，問題也應(yīng)運而生：氣球內(nèi)的空氣并沒有增加，氣球為什么會上升？。演示完受熱膨脹上升后，再請兩位同學(xué)在鼓脹的氣球膜面上涂擦酒精，同學(xué)們觀察發(fā)現(xiàn)：氣球體積明顯縮小，反復(fù)涂擦幾次酒精，氣球會縮小得更快，要求學(xué)生將萎縮的氣球放手后，學(xué)生可以看到氣球會下落。這一看似簡單的實驗點燃了同學(xué)們思維的火花，這時我趁熱打鐵，讓同學(xué)們回想家中燒開水的場景：開水沸騰時，中間的熱空氣運動方向如何？煤氣灶兩邊的水滴又如何運動？請說明原因。接著多媒體呈現(xiàn)一組老師抓拍的同學(xué)們活動圖景：“學(xué)生與紙屑篝火”，要求同學(xué)們注意觀察紙屑和灰燼是否從火堆中上升，在空中流向四周，然后又從火堆四周下沉。

二、慧眼捕捉，動態(tài)生成，在“臺風(fēng)有利也有害”的辯論活動中，給學(xué)生一個敢于暢想、發(fā)表言論的空間，培養(yǎng)分析問題的能力。

07年9月20日，第13號臺風(fēng)“韋帕”影響我市。太倉市教育局緊急通知中小學(xué)放假一天，同學(xué)們歡呼雀躍，完全沉浸在不上課的快樂中，絲毫沒有感覺到臺風(fēng)“韋帕”會給我們的生產(chǎn)、生活帶來怎樣的影響？我利用這一難得的機會，布置了六道思考題，要求同學(xué)們在感受“韋帕”的同時，認(rèn)真完成。

（1）你了解什么是臺風(fēng)嗎？

（2）臺風(fēng)來臨前，我們應(yīng)該作哪些必要的準(zhǔn)備？

（3）臺風(fēng)來臨時，你感受到它的威力了嗎? 表現(xiàn)在哪些方面? 請你將看到的、感受到的、聽到的寫下來。

（4）盡量詳細(xì)描述臺風(fēng)“韋帕”影響的全過程。

（5）臺風(fēng)會產(chǎn)生哪些災(zāi)害？臺風(fēng)過后，人們做了哪些工作？請你用數(shù)碼相機抓拍1～2張照片。

（6）收集一些與臺風(fēng)相關(guān)的圖景資料……

這份特殊的情境式作業(yè)，引發(fā)了同學(xué)們的探究熱情，他們的答案圖文并茂、豐富多彩。在總結(jié)匯報課上，有位思維活躍的同學(xué)提出了不同的觀點：臺風(fēng)對我們也有利。對于這一意外的問題，我故作不語，教室里立刻沸騰起來，有支持的、也有反對的，怎么辦？我將同學(xué)們分成兩組，請同學(xué)們就“臺風(fēng)有利也有害”這個辯題，分別進(jìn)行調(diào)查論證，在三天之后進(jìn)行一次辯論，每個小組有最少不低于三名同學(xué)發(fā)言。

三天之后的辯論會上，同學(xué)們提出了許多臺風(fēng)有利的新觀點：

（1）臺風(fēng)給中國、日本、印度、菲律賓、越南以及美國沿海地區(qū)帶來的水量，往往占全年總降水量的25%以上；在炎熱的夏季里，臺風(fēng)的光臨，可以緩解旱情使農(nóng)作物煥發(fā)生機。

（2）科學(xué)研究表明，如果沒有臺風(fēng)，全世界水荒將會更加嚴(yán)重。臺風(fēng)能為人類帶來大量的淡水資源，據(jù)推算，一個直徑不算太大的臺風(fēng)，可以帶來近30億噸的降水。

（3）如果沒有臺風(fēng)，世界各地冷熱將更加不均勻，臺風(fēng)最大時速可達(dá)300千米，能把低緯度地區(qū)的熱量和水汽帶到中高緯度，促進(jìn)南北地區(qū)的“水—熱”交換，使得全球“?！獨狻毕到y(tǒng)保持熱平衡。

（4）臺風(fēng)的強勁風(fēng)力經(jīng)過海面時，海水翻起巨浪，海洋深層溫度較低的海水與上層海水作用，使得上層海水降溫3℃-4℃。在這個過程中，深海中的營養(yǎng)物質(zhì)被帶到表層，使海水表層浮游生物得到滋養(yǎng)，也間接為海洋魚類提供了食物來源。

（5）臺風(fēng)蘊涵的能量是驚人的，日后若能對這些能量進(jìn)行存儲和利用，不僅會緩解人類所面臨的嚴(yán)重的能源危機，也能促進(jìn)自然生態(tài)與人類社會的和諧。

三、巧妙預(yù)設(shè)，引發(fā)生成，舉辦“全球變暖”的角色扮演活動，并上升為環(huán)保行動，生成校本課程資源，培養(yǎng)解決問題的能力。

學(xué)習(xí)“全球氣候變化”一節(jié)時，我用多媒體展示“圖瓦盧”島國的自然風(fēng)光、人文民俗，黑板上懸掛一張世界政區(qū)圖。在同學(xué)們被吸引時，展示典型案例“圖瓦盧等國將舉國遷移”。

2001年11月，太平洋島國圖瓦盧領(lǐng)導(dǎo)人向全世界宣告：“我們對抗海平面上升的努力已宣告失敗，我們被迫放棄心愛的家園，舉國移民新西蘭，移民工程2002年正式啟動”。圖瓦盧由此成為全球第一個因海平面上升而進(jìn)行全民遷移的國家。

自圖瓦盧之后，基里巴斯、瑙魯、紐埃、庫克群島和馬紹爾群島等國的領(lǐng)導(dǎo)人也集體向世界呼吁：對溫室氣體排放負(fù)有責(zé)任的國家必須采取措施遏制全球變暖。否則我們的國土最終會被海水淹沒，國民須移居他國。

這一“圖景加案例”的反差教學(xué)情境，引發(fā)了同學(xué)們的探究意識，他們急切地想知道這件事情的前因后果，由此生成了多樣化的問題：

（1）圖瓦盧、基里巴斯、瑙魯?shù)葒谀睦铮?/p>

（2）圖瓦盧是全球第一個因海平面上升而全民遷移的國家，那誰是第二個呢？

（3）海平面為什么會上升？什么原因?qū)е職夂蜃兣?？為什么要遏制全球變暖?/p>

（4）海平面不斷上升，島嶼面積則不斷減小，那么到最后，地球上的陸地面積還剩多少？

（5）太倉地處長江三角洲，隨著海平面的不斷上升，我們將來是否也要失去家園，背井離鄉(xiāng)呢？

（6）全球不斷地變暖，我們的地球未來是什么樣子?

接著我用多媒體展示“北極熊失去家園”、“干旱、洪澇、風(fēng)暴潮”等與全球變暖相關(guān)的圖景，播放美國電影《后天》的精彩片斷。這樣的情景預(yù)設(shè)，引發(fā)了同學(xué)們對我們地球未來命運的擔(dān)憂，同學(xué)們“思維的火花”被點燃了。對同學(xué)的疑問，我及時抓住，并將同學(xué)們分為三個合作學(xué)習(xí)大組、六個合作學(xué)習(xí)小組（聯(lián)合國A、B組，環(huán)保專家A、B組，普通市民A、B組），要求同學(xué)們展開角色扮演活動。課后收集有關(guān)資料，在下一節(jié)的角色扮演中探究現(xiàn)象起源，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，尋求解決問題的方法。如普通市民B組匯報如下：

普通市民B組：我們不希望人們像談?wù)撎鞖庖粯诱務(wù)摎夂蜃兣?，我們需要的是行動，是上上下下的行動，我們從人的最基本的需求“衣、食、住、行”四個方面談減排：

（1）衣：穿衣簡單樸素，衣料多選擇棉、麻等，減少工業(yè)加工或染色。

（2）食：吃有機的天然食品，買當(dāng)季水果蔬菜，避免過多的農(nóng)藥和化肥；購買本地產(chǎn)品，降低運送燃料和多余包裝消耗。

（3）?。憾嘤弥苍跃G化來做居家布置（以簡單、天然為原則，多用生態(tài)性的自然材料）；用器皿盛水洗果菜、碗盤、刷牙、洗臉，以節(jié)約珍貴的水源。

（4）行：出行盡量步行或搭乘公共交通工具；上學(xué)盡量騎自行車。

（補充發(fā)言）我上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料：如果小汽車少開一公里，平均可少排放二氧化碳220克左右；放棄一次2000公里的飛機旅行，則可以減排278公斤；將普通家庭室內(nèi)溫度冬天調(diào)低2攝氏度，夏天調(diào)高2攝氏度，一年的減排量就將近一噸。有數(shù)據(jù)表明：如果我國采用小汽車出行的人有1%轉(zhuǎn)乘公共交通，僅此一項全國每年可節(jié)省燃油8000萬升。

匯報結(jié)束時，同學(xué)們反響強烈，“普通市民組”的同學(xué)提議以班委員會的名義向全校師生發(fā)出“我為控制全球變暖作貢獻(xiàn)”的倡議書，得到了全班同學(xué)的響應(yīng)。在完成倡議書的承諾簽名后，我要求同學(xué)們從我做起，從我班做起，為全校同學(xué)做表率，并巧妙地利用這一倡議書，將控制全球變暖由解決問題上升為同學(xué)們的實際環(huán)保行動，生成了校本課程資源。

四、充分利用學(xué)生的生活體驗和課外實踐活動，幫助學(xué)生理解地理概念和原理，構(gòu)建地理學(xué)科價值觀，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。

在日常生活中，風(fēng)是隨處可見的，因此探究大氣的運動時，可以讓同學(xué)們描述自己所見過的各種各樣起風(fēng)時的情境來理解風(fēng)的成因。探究“城市風(fēng)”時，我首先讓家住農(nóng)村的同學(xué)，描述回家時農(nóng)村的氣溫怎么樣？和市區(qū)有什么區(qū)別？接著讓家住綠化好的小區(qū)的同學(xué)，談?wù)勊麄儚娜肆魅绯?、高樓林立的市中心回到綠樹成萌的小區(qū)時氣溫的變化情況。接著多媒體呈現(xiàn)“城市與郊區(qū)之間熱力環(huán)流示意圖”，利用學(xué)生的生活體驗設(shè)置問題：假如你家要買房子，若從空氣環(huán)境質(zhì)量考慮，你選擇在哪里？請同學(xué)們討論后，在多媒體圖上找出合適的位置，并說出你的理由。最后多媒體呈現(xiàn)“太倉市區(qū)圖”（為便于同學(xué)們探究，將商業(yè)區(qū)用黃色做底色，居民區(qū)的底色用紫色，工業(yè)區(qū)的底色用醒目的紅色，綠化帶的底色用綠色表示），要求同學(xué)們讀圖思考：從城市風(fēng)和環(huán)境保護(hù)角度來分析，太倉工業(yè)區(qū)、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的選址是否合理？同學(xué)們運用學(xué)到的知識，很快發(fā)現(xiàn)了問題：為了改善城市環(huán)境，大氣污染嚴(yán)重的工廠要盡可能位于城市風(fēng)系的外圍。

為培養(yǎng)同學(xué)們的團隊精神和學(xué)以致用的能力，我要求同學(xué)們以合作小組為單位，開展以“診斷城市‘發(fā)燒’病因”為選題的課外實踐活動?；顒又饕詫W(xué)生自行搜集資料，開展集體討論、研究、提出方案，為緩解城市熱島出金點子為主。任務(wù)有三：（1）調(diào)查產(chǎn)生“熱島效應(yīng)”的原因；（2）進(jìn)行“熱島效應(yīng)”的數(shù)據(jù)測定；（3）為城市緩解“熱島效應(yīng)”獻(xiàn)計獻(xiàn)策。同學(xué)們可自由選擇合作任務(wù)和合作小組，最后撰寫研究性小論文。為確保探究性活動的質(zhì)量，要告之每一位同學(xué)，活動結(jié)束根據(jù)資料搜集情況（占20%）、合作學(xué)習(xí)的參與度（占35%）、小論文的質(zhì)量（占45%）來綜合評定地理成績。一篇篇小論文應(yīng)運而生，現(xiàn)簡要摘錄如下：

……經(jīng)過查閱相關(guān)資料，我們知道，城市是“熱島”、“雨島”，城市中風(fēng)小，污染大于郊區(qū)。但我們小組經(jīng)過對太倉城廂鎮(zhèn)及周邊郊區(qū)的走訪、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些與理論不相符合的情況，主要有：①城廂鎮(zhèn)午后的溫度有時會低于郊區(qū)，與“熱島”現(xiàn)象不一致；②我們觀測到城區(qū)中有些地方的風(fēng)很大，風(fēng)速甚至超過由郊區(qū)吹向城區(qū)的風(fēng)，與資料不一樣；③城廂鎮(zhèn)東郊有太倉經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，那里的污染比城廂鎮(zhèn)嚴(yán)重。……

……從環(huán)境保護(hù)角度看，工廠選址、開發(fā)區(qū)選址要盡可能位于城市風(fēng)系的外圍。我們要寫信給太倉市委、市政府，為了改善城市環(huán)境，太倉經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的部分工廠要搬遷到城市風(fēng)系的外側(cè)。搬遷后的空地設(shè)置綠化帶，這樣能起到凈化空氣、減輕城市熱島的生態(tài)環(huán)境功能?！?/p>

……我們小組研究發(fā)現(xiàn)，太倉城廂鎮(zhèn)東倉路在太倉錦江國際大酒店和太倉經(jīng)濟開發(fā)區(qū)大樓附近，風(fēng)速較大，而太倉市中心（第五季百貨附近），風(fēng)速反而很小，為此我們查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)：城市中風(fēng)小是由于大量建筑物阻擋的緣故，同樣由于建筑物的影響，在兩幢樓間、高樓前及兩側(cè)會形成風(fēng)谷效應(yīng)，因而產(chǎn)生大風(fēng)……

“活動”教學(xué)重視活動的獨特價值，強調(diào)活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。為此，我們的教學(xué)要創(chuàng)造出學(xué)生的真實活動，讓學(xué)生作為主體去活動，在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)主動發(fā)展，這是我們教育工作者應(yīng)長期探究的課題。