■馮月華

靈動，在預設和生成之間呈現
———略談美術教學如何把握課堂的預設和生成

■馮月華

隨著新課程標準的出臺，各種新的教學理念和新詞不斷涌現，“動態(tài)生成”就是其中之一。華東師范大學葉瀾教授在面向“21世紀的新基礎教育”報告集中強調教育活動的“動態(tài)生成性”，他認為教學過程是生動可變的。課堂的活力來自學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。具體到美術學科，因為美術活動是一項富有創(chuàng)造、想象、充滿個性特征的活動，美術是充滿感性認識的一門藝術，審美很難有一個固定的標準，見仁見智，人言人殊，這就決定了美術課要符合美術自身規(guī)律和審美的差異性，就必須要有學生自身的感悟和體驗，由此而生成，才能促進學生美術素養(yǎng)的形成，才符合新課程的最高宗旨和核心理念：一切為了每一個學生的發(fā)展。美術新課程改革，中小學美術教育的目標、重點都發(fā)生了根本性的改變，這為美術“課堂生成”的提出提供了理論依據和指導方向。因此，我們要利用動態(tài)生成的觀念，構建有利于學生思維發(fā)展的新課堂教學結構，保證資源的有效價值，觸動生命的靈性，顯現美術課堂的靈動。

一、課堂生成要有充分的預設

教學預設是順利完成課堂教學的前提，我們不能為了學生生成而偏廢教學預設。正因為課堂生成使得課堂教學靈活多變，才使得教學預設更為重要，所以美術教學要有充分的預設，才能保證教學的順利實施，使美術教學實現學科的培養(yǎng)目標。

1．了解知識結構和認知特點是促使課堂生成的基礎

教學的主體是學生，學生的知識結構和認知特點直接影響教學的開展。學生知道什么、不知道什么，教師都應該有所了解，從而預測學生在某一內容的教學中可能會出現什么情況、會處于什么狀態(tài)，以此為起點來進行教學目標、教學過程和方法的預設，才能使整個教學緊緊圍繞學生，從而有利產生新的課堂生成。中小學美術教學內容涉及到人文歷史、社會自然很多方面，一個內容要達到其培養(yǎng)目標不僅需要學生有美術知識，還需要學生對所涉及到的其他學科知識有所認知。因此不對學生的知識能力進行分析了解，教師很難運用文本使學生獲得發(fā)展。如《戲曲人物》雖然是通過繪畫來表現戲曲人物形象，但先還要對戲曲人物角色、人物裝扮等基本戲曲知識進行了解后才能用自己的理解和感悟去進行人物的創(chuàng)作表現。正是教學前教師分析了學生的古典戲曲認知水平、表現能力，才能比較準確地預測到學生面對教學內容的學習可能出現的情況，知道該向學生提供什么信息，采取什么適合學生現狀的指導方法，如此一來，課堂中學生才能在特定的內容中生成發(fā)展?？梢哉f，沒有充分了解學生的知識結構和認知特點，再精細的教學預設也無益于課堂生成。

2．恰當的教學方法是促進課堂生成的關鍵

美術教學要實現本學科的培養(yǎng)目標，一方面要有條理清晰、層次明確的教學程序，另一方面還要根據學生的需要選擇恰當的教學方式方法，這也是實現目標的一個重要因素。教學方式方法可以靈活多變，內容不同、學生不同，教學方式方法也可以不同。美術教學要達到一個目標，就要根據具體內容對方式方法作精心的預設。只有適合學生學習需要的教學方式方法才能推動課堂教學的發(fā)展，促進學生對美的感悟，才能有助于學生對知識的理解，將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀落實到各教學環(huán)節(jié)，實現課堂的有效生成，使教學迅速準確地達到預設目標。如二年級《美妙多變的線條》教學，由于低年級學生知識和語言表達的局限，學生在感受線所呈現的情感因素時，很難把感受表達出來，這就限制了生成，沒有生成教師很難進一步引導學生感悟。那么根據二年級學生的具體情況，提供一組文字和具體的線性物圖像讓他們對照感悟，學生就能很快地把線的形態(tài)和情感因素結合起來了，課堂自然就有了可喜的生成。

當然，所有的教學預設都應準確把握文本，就具體的教學而言，生成不是憑空的，它必須依賴于文本。

二、教學預設要為課堂生成創(chuàng)設和留足空間

美術課堂教學需要教師充分的預設，但這種充分的預設并不是為課堂設置一條必須遵循的固定發(fā)展路線，也不再是以知識的傳授作為價值取向。預設應著眼于整體、立足于個體，能夠為個體的發(fā)展留下足夠的空間，能夠包容課堂的偶發(fā)和突發(fā)性情況，能夠促成多樣性和創(chuàng)造性。

1．為生成創(chuàng)設空間的預設應具有指導性、啟發(fā)性

所有的預設都應有利于學生的發(fā)展，比如教學為了激發(fā)學生思考，預設一些問題以利于學生探究、思考，但預設的問題應具有啟發(fā)性、能夠為學生打開思考的空間，這樣學生才可能出現精彩的、獨到的、突破常規(guī)思維的生成。如果欣賞作品時問：這幅畫好看嗎？或者說美嗎？諸如這樣的問題一沒有深度，二打不開思考的空間，學生面對藝術作品活躍不了思維，感悟缺少力度，自然課堂就缺少生成。因此，學生的生成需要引導和啟發(fā)，為學生的預設不論是課堂活動還是設置的問題都應該留有發(fā)展的空間，都應該有利于學生思維的發(fā)揮。

2．為生成留足空間的預設應具有靈活性

在教學預設時應估計預測學生在課堂上可能出現的情況，教師對可能出現情況作好應對的預設。但學生具有自主思維，再好的預設也難把課堂發(fā)生的所有情況囊括于內，因此教師要善于捕捉課堂信息，使之成為生成資源。教師應注意教學時不應泥拘于預設教案，應該適應學生的變化，能夠靈活調整，對于學生富有創(chuàng)造性的觀點應順水推舟，順應學生的思維進一步啟迪，讓這種意外資源產生出燦爛的火花，使學生生成富有成效。如《我的書包》教學，按預設是讓學生觀察自己的書包，向同學說說書包可愛之處，展示一下自己的書包與眾不同之處，喚起學生對自己書包的喜愛之情，激發(fā)學生表現的欲望。但在教學時，有學生卻說出了自己書包許多不好的地方，這本身不符合預設，卻為教學生成了新的思路，所以教師及時調整教學計劃，順著這個話題讓學生繼續(xù)說說書包讓自己不滿意的地方，進一步指導學生探討如何改進書包的不足，構想出自己心目中的書包，從而為學生創(chuàng)造了一個更大的思維空間。

三、課堂生成的導向與調控

教學中教師要對學生的生成進行信息重組，美術課的一切生成，教師都要善于運用教育機智、專業(yè)素養(yǎng)巧妙地導向和調控，把它納入美術范疇之內，讓這些生成成為激發(fā)學生新的生成的起點，使學生能更好地感受美、體會美，提高學生的審美能力。

1．對課堂生成要有恰當的評價和引導

美術教學教師要營造平等、民主、和諧的課堂，靈活地調控課堂活動，尊重學生的感悟、發(fā)現，啟迪學生思維，使課堂真正成為動態(tài)生成的平臺。但值得注意的是教學中也不能一味地迎合學生的生成，有時侯要對生成進行必要的引導、評價，讓學生意識到自己觀點的局限性，要幫助學生使其生成得到發(fā)展和升華，否則看似精彩紛呈的課堂生成其實沒有實際的意義。比如在作業(yè)展評時低年級的學生有時會這樣評價：這幅畫畫得好，因為顏色用得多；那幅不美，因為色彩用得少。面對這種生成教師就要作必要的指引和評價，要讓學生正確理解色彩多少和色彩豐富的關系，讓學生理解色彩和諧的搭配對畫面的影響，從而拓展學生的見識，拓寬學生的視野。

2．對不恰當的生成要進行及時調控

課堂教學瞬息即變，再好的預設也難完全預料課堂將會發(fā)生的狀況。即便教師能從整體把握，個別情況也會出乎意料。面對學生比較意外的生成教師要妥善處理，對學生偏離教學目標、脫離生活、違背規(guī)律的生成要作導向和調控，使其回歸到美術課堂教學目標之內，否則會使課堂失去調控，生成偏離價值。曾經上《戲曲臉譜》一課，在創(chuàng)作時一個學生畫完臉譜形象后又把臉譜的兩眼摳出兩個窟窿，然后罩在臉上逗引周圍的同學，影響了其他人的創(chuàng)作。這種情況無疑就需要教師的正確調控。教師見機讓全班學生看他“表演”，然后展示他的作品，肯定好的地方，接著讓學生說說是什么破壞了這個作品的藝術美。因為是有意識的引導，所以幾乎所有學生都指出兩個洞破壞了作品的完美，再趁勢鼓勵他重新創(chuàng)作一幅，與此同時告戒所有同學認真創(chuàng)作，然后開展一個臉譜表演。雖然這種處理花費了一點時間，但及時控制了課堂秩序，使生成有利于課堂的發(fā)展。

在美術教學過程中，我們只要準確把握美術新課程追求的目標，心中有學生，貼近學生的生活實際，激發(fā)學生學習美術的興趣和創(chuàng)造的熱情，及時抓住課堂中一閃而過的生成性資源，就能把學生富有個性的特點生動地、有效地展現在課堂之中，這樣的課堂才是真實的、靈動的、富有生命力的課堂。

武漢市東西湖區(qū)吳家山三小）

責任編輯 廖林