黃婉梅,時 兵

(1.三峽大學 文學院，湖北 宜昌 443002;2.安徽大學 文學院，安徽 合肥 230000)

“教學語法”的拓展者
——白兆麟教學語法研究

黃婉梅1,時 兵2

(1.三峽大學 文學院，湖北 宜昌 443002;2.安徽大學 文學院，安徽 合肥 230000)

白兆麟的文法學代表作有《簡明文言語法》和《〈鹽鐵論〉句法研究》，《文法學及其散論》是他的文法學論著集。白先生積極參與教學語法研討，堅持以“句本位”研究文言語法，并不斷吸收、借鑒語言學新理論、新方法，使之融入自己的語法體系，在古體詩詞的語法分析和專書句法研究方面獨樹一幟，可謂是教學語法學的繼承者和拓展者。

白兆麟；教學語法；拓展

白兆麟先生在語言文字學領域著述頗豐：學術論文近百篇，論著十余部。綜觀白先生治學，訓詁與文法是其兩翼。文法學方面的代表作是《簡明文言語法》和《〈鹽鐵論＞句法研究》，而《文法學及其散論》是他的文法學論著集。綜觀白先生的語法研究，其思想及其體系隸屬于教學語法。

1 參與“教學語法”的研討

關于教學語法，我國語法學界討論的頗多，曾于上世紀50年代和80年代展開過兩次專門討論，討論的焦點主要源于教學語法與理論語法的糾纏。白先生積極參與研討，精煉地指出：“專家語法求其真，教學語法求其通?！逼湫陆l(fā)表的《漢語教學語法體系研究論略》最能反映他在教學語法研究方面的主要觀點。文中指出:黎錦熙及其《新著國語文法》是漢語教學語法體系的奠基，史存直的《關于漢語語法體系》是漢語教學語法體系的修正，而廖序東的《文言語法分析》則是漢語教學語法體系的擴展。

白先生對學界關于教學語法的討論非常關注，故引導弟子以此為學位論文選題進行專門研究，拙作《黎氏語法體系研究》就是在博士學位論文基礎上修訂而成（華中師范大學出版社，2009），成為白先生積極參與教學語法研討的一大佐證。

通過對黎氏語法體系的具體考察，我們認為黎錦熙創(chuàng)建的“句本位”，因其符合教學語法的種種特質(zhì)和在漢語教學語法學上的奠基地位以及在語法教學、研究領域的深遠影響而理所當然地成為“經(jīng)典教學語法”。

黎氏經(jīng)典教學語法的特點主要有：第一，堅持“句本位”，從《新著國語文法》到《漢語語法教材》，在一系列語法論著中雖然不斷自我修訂但自始至終堅持“句本位”而不動搖；第二，打通古今，用現(xiàn)代漢語“句本位”語法研究古漢語文法，《比較文法》是其成功例證；第三，注重應用，黎氏用“句本位”語法圖解了一批漢語文本，使之在語義的解讀上更為便利，如《〈笑＞之圖解》、《〈實踐論＞語法圖解》、《〈矛盾論＞學習圖解》等；第四，在論著的體例安排上盡量簡潔實用。

從學術淵源上說，廖序東是黎門弟子，“尊師重道，介紹、傳播、繼承、發(fā)展師說”是其語法研究的重大特色；白先生曾師從堅持“句本位”的史存直，其語法思想受其影響，同時吸納眾長而成為“句本位”教學語法銳意革新的開拓者。下面我們將對白兆麟的語法研究進行具體考察，并通過與黎氏經(jīng)典教學語法的比較來論證其語法研究是對教學語法的拓展。

2 拓展“教學語法”的應用領域

白先生能夠溝通古今，堅持用“句本位”研究文言語法，并不斷吸收、借鑒語言學新理論、新方法，使之融入自己的語法體系，在古體詩詞的語法分析和專書句法研究方面獨樹一幟，拓展了“教學語法”的應用領域。

2.1 溝通古今，堅持用“句本位”研究古漢語文法

黎錦熙曾說過，“古文法和國語文法是沒有分家的”，因此《新著國語文法》所創(chuàng)建的“句本位”語法體系適用于對古漢語的研究，《比較文法》就是“句本位”在古漢語語法研究上的擴展本，故打通古今是黎氏語法體系堅持的研究精神。經(jīng)史存直而至白先生都繼承了這一研究傳統(tǒng)，《簡明文言語法》（以下簡稱《簡明》）就是白先生用“句本位”研究古漢語文法的代表之作。

探索形式與意義的關系是語法研究最重要的內(nèi)容，從意義出發(fā)探尋形式特征是教學語法的研究思路。因此教學語法在劃分詞類、確定句法成分等方面都把語義當作重要因素?！缎轮鴩Z文法》創(chuàng)建的“句本位”即是如此，《比較文法》則主要表現(xiàn)為其創(chuàng)作動機是為了“創(chuàng)造‘古書今譯’的武器”?！逗喢鳌吩趧澐衷~類和界定實詞等方面顯示了對意義因素的重視；字里行間隨處可見的古今文法比較，也體現(xiàn)了白先生的良苦用心：努力為今人閱讀古文提供最有力的幫助。僅舉一二為證：

（1）關于名詞作狀語，古今差別較大，時間名詞“歲”“月”“日”“時”等用作狀語在古文里更有特定意義，白先生在分類舉例說明后總結提醒道：

以上說的四種用法的含義，都不是現(xiàn)代漢語單個的時間名詞“歲”“月”“日”“時”所能有的，閱讀文言文時應該注意。

（2）關于詞組，按理說，句本位文法是略于研討的，但《簡明》在第一章語法概述里以《石鐘山記》為例加以介紹和分析后，又專設一章（“詞組的特殊形式”）對文言里的“加‘之’的主謂詞組”、“定語后置的偏正詞組”等六種結構逐一進行討論，因為：

文言里有些詞組的結構方式及構成要素，是現(xiàn)代漢語里所沒有的。對于文言里這些特殊形式的詞組，如果沒有確切的了解，閱讀古書是有困難的。

除此之外，《簡明》在溝通古今方面與黎氏語法的一脈相承還表現(xiàn)在：（1）把詞組問題放在句子中來解決，主要說明它們在句子中的功能；（2）重視整篇古文的語法分析，如分析名詞、詞組、句組時以《石鐘山記》、《左傳·曹劌論戰(zhàn)》等為例；（3）為便于閱讀、理解古書，支持詞類活用說，設置單章講解實詞的活用。

《簡明》在以上諸多方面繼承了黎氏、史氏語法學之精髓，同時吸收理論語法的優(yōu)長，如借鑒結構主義的精確，語法概念術語系統(tǒng)化，把語法單位分為如下五級：詞素、詞、詞組、句子、句組（不同于“語素、詞、短語、句子、句群”）。而且還借鑒結構主義的語法分析方法，在分析詞組的時候使用改造了的層次分析法等。這些借鑒一旦融入自己的體系，自然是對教學語法銳意的革新與拓展。

2.2 妥帖、簡潔、完備——《簡明》語法體系的特點

白先生一直非常贊賞陳望道提出的 “妥帖、簡潔、完備”三條件，認為這是一個好的語法體系應該具備的原則。 根據(jù)對黎氏語法體系的研究和人們對教學語法特點的討論，我們認為“妥帖、簡潔、完備”也正是教學語法體系應該遵循的原則。白先生的語法研究完全實踐了這三項原則，其代表作《簡明》對此有充分體現(xiàn)。

首先，白先生反對“詞綴”說而確立“襯音助詞”。古代漢語里的“有、其、言、于、斯、思、然、爾”等有種特殊用法：附加在別的詞前后或用在句首、句中，沒有實在意義。如何定性這類現(xiàn)象？有種觀點認為它們是詞的附加成分，類似于英文法中的詞頭和詞尾，王力和周法高等先生均支持此說，即所謂“詞綴說”。白先生曾兩度撰文對此提出異議，認為把這類用法的“有、其、言……”等歸入助詞，命名為“襯音助詞”更為妥帖。綜觀白先生的 “襯音助詞說”，我們可以從以下兩個方面來說明其妥帖之處：

其一，“切合上古漢語的語言事實”。分析上古漢語里“有、其、言”等的特殊用法，它們是：（1）獨立的而非附屬的；（2）雜亂的而非有序的；（3）襯音的而非構詞的。 因此與助詞用法一致。

其二，切合“句本位”教學語法體系?！霸~綴說”是把該類現(xiàn)象歸入詞法研究范疇，而“襯音助詞說”則把它納入句法研究的范圍。能夠在句法里說清楚的現(xiàn)象盡量納入句法，這是“句本位”的宗旨，故“襯音助詞說”切合漢語語法體系的總格局。

白先生在《簡明》里建立、健全“助詞”類別，并根據(jù)它們的語法職能，將其命名為“襯音助詞”。對這類現(xiàn)象到底該如何解釋，仍可繼續(xù)討論，這里暫且不論。我們認為，白先生提出的“襯音助詞”說符合其努力建構“妥帖、簡潔、完備”語法體系總格局的理想，其論證過程也體現(xiàn)了白先生語法研究的科學精神，其觀點更加切合漢語教學語法體系。

其次，《簡明》一書的章節(jié)安排“妥帖、簡潔、完備”。綜觀全書，十二章內(nèi)容涉及文言語法的方方面面，包括標點、句讀等，可謂內(nèi)容完備；其簡潔亦顯而易見：除了文風干凈洗練，章節(jié)安排詳略得當，內(nèi)容亦是簡潔而無任何累贅之感。

所謂妥帖，就是切合事實，《簡明》的章節(jié)安排切合兩個方面的事實。一是切合語法學本身的科學進展，即從各級語法單位到各類實詞和虛詞，從詞組到單句，從句法成分到省略現(xiàn)象，由一般到特殊分別進行介紹、闡釋和討論；二是切合教學規(guī)律，即由易而難，循序漸進，重點突出，詳略得當，比如第二章實詞重點突出其活用這一特殊用法，第八章講句法成分主要突出賓語的位置和性質(zhì)等。

最后，《簡明》每章節(jié)的內(nèi)容力求妥帖、簡潔、完備。以“第一章第一節(jié)詞素和詞”為例，在完成對“詞素”和“詞”的界定之后，緊接著說明確定詞和非詞的界限非常重要。也像黎氏語法體系一樣，白先生并沒有過多地討論如何區(qū)分詞和非詞這個糾纏不清的問題，而是指出“就文言來說，有三種情況尤其值得注意”。這就集中解決了文言中有關“詞”與“非詞”引起混淆的種種問題，與文言今譯相結合，符合文言教學的實際。

2.3 拓展與創(chuàng)新，對舊體詩詞的語法分析和專書句法研究

1983年白先生發(fā)表《舊體詩詞的語法分析》一文，后把它列入《簡明文言語法》第十二章。《〈左傳＞假設復句研究》是白先生參加1996年于北京召開的 “第二屆國際古漢語語法研討會”的交流論文，2000年又發(fā)表 《〈國語＞與〈左傳＞之假設句比較》，這是白先生運用“句本位”研究專書假設復句的兩篇重要論文；而2003年出版的 《〈鹽鐵論＞句法研究》更是白先生運用“句本位”研究專書句法的成功之作。下面從三個方面總結白先生在教學語法上的拓展與創(chuàng)新。

第一，挑戰(zhàn)成見，開啟了舊體詩詞語法分析的先聲。《簡明文言語法》之名為“簡明”，是為教學之便，白先生在其內(nèi)容上做了很大割舍，但卻把“舊體詩詞的語法分析”單列一章，從“句子的省略和緊縮”、“名詞語的排列”、“語序的更動”、“關于聲律句讀”等四個方面具體研討中國舊體詩詞中蘊含的句法現(xiàn)象，可見，白先生把舊體詩詞的語法分析納入自己的語法體系。詩詞是中國文學中非常唯美的藝術，長期以來形成的詩詞鑒賞傳統(tǒng)唯意境為尊，加上詩詞創(chuàng)作的許多“反語法”手段，幾被視為句法研究的禁區(qū)。白先生挑戰(zhàn)難題和成見，早在1983年就著文指出：詩詞的意境“絕不是脫離語言組織規(guī)律而單獨存在的某種空靈的東西”，雖然“詩人詞客可以較多考慮詩詞格律而較少顧及語法規(guī)則”；但“惟其馳騁自由，尤需語法分析”。當代韻律句法理論漸趨成熟，詩詞語法研究漸趨深入，可見詩詞的語法分析已成為當代漢語語法學界的急需解決的課題之一。所以，如果說白先生是開啟對舊體詩詞語法分析之先聲，這應該不是過譽。

第二，拓展“句本位”語法研究領域，再次檢閱“句本位”在語法教學實踐中的價值。白先生以《簡明》中的句法學說為依據(jù)，對文言經(jīng)典文獻《左傳》和《鹽鐵論》的句法尤其是復句句法進行了全面而深入的考察，這不僅是對“句本位”的又一次全面檢閱，更難能可貴的是這一選題本身可謂彌補了黎先生希望打通古今、全面研究文言語法的理想而最終未能實現(xiàn)的遺憾。因此，如果說黎先生及其語法代表作《新著國語文法》和《比較文法》是教學語法學史上的奠基，那么白先生及其文法代表作《簡明文言語法》和《〈鹽鐵論＞句法研究》則當之無愧地在教學語法學史的拓展階段占有重要席位。

第三，發(fā)揚傳統(tǒng)語法精神，在專書語法研究上獨樹一幟。上世紀八十年代以來，在古代漢語語法研究領域，斷代和專書的語法研究出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的局面，取得了許多成果。白先生的《〈鹽鐵論＞句法研究》是“對上古漢語句子（主要是復句）結構描寫得最為全面、細致、準確的”一部。 之所以說對句子結構描寫得最為準確，是因為白先生具有極為深厚的訓詁學功底，又曾專門研究過《鹽鐵論》，之前就著成出版《〈鹽鐵論＞注譯》（1995，廣東教育出版社等）。白先生是在對《鹽鐵論》訓詁研究的基礎上再進行的句法研究，故能對其中句法尤其是復雜的復句句法舉重若輕，游刃有余，進行準確的描寫分析。

《〈鹽鐵論＞句法研究》“第十章余論”中指出：“對專書進行句法研究，不僅是為了揭示該書所有的語法現(xiàn)象，為漢語史研究提供真實的資料，而且也是為了給今天的讀者和有關領域的學者盡可能提供一個真實準確的讀本?！蔽覀冋J為，這一方面?zhèn)鬟_了白先生專書語法研究的目的有三：（1）借專書語法現(xiàn)象揭示該時期漢語面貌；（2）為漢語史全面的研究提供真實資料；（3）給一般讀者和其他學者提供準確的文本；另一方面也反映了白先生進行專書句法研究獨樹一幟的研究思想：從事古文專書語法研究，不僅要為漢語語法研究尤其是漢語史研究貢獻應盡之力；更應該對古文獻的準確解讀提供幫助，為其他相關領域?qū)W者提供準確可信的文本。白先生特別重視后一使命，故選擇依據(jù)“句本位”語法體系，從《鹽鐵論》276個單句和2147個復句中，列舉了226個單句和1109個復句進行詳盡的句法分析和語義解讀，并通過對大量例句的句法分析糾正了此前對《鹽鐵論》譯注的失誤。

3 結語

白先生堅持 “句本位”，積極從事教學語法研究，其原因是多方面的。一是因為白先生有過中國古代私塾式的受教經(jīng)歷，其治學兩翼又分別是訓詁和文法，故“小學”功底深厚，兩者相得益彰，當然會選擇從意義出發(fā)尋找形式特征的傳統(tǒng)語法。二是因為白先生作為一名最優(yōu)秀的高校教師，堅持教學和科研并重：從教學中選擇科研課題，科研更為高層次教學服務。故偏愛教學語法是順理成章的事。另外，白先生為人正直重情，為學執(zhí)著勇敢，在專家語法占據(jù)語法學界主流、教學語法漸趨被遺忘的相當長時期內(nèi)，從黎氏語法體系中汲取過豐富營養(yǎng)而又師從史存直的白先生，懷抱熱情希望為教學語法研究盡心盡力，這是筆者親身體驗到的一種至真情懷。

注釋：

①參見《文法學及其散論》(九州出版社 2004)第293頁：“對語法材料的處理，有教學語法與專家語法之別，前者注重實用（重在求通），后者講究科學（重在求真）”后在文法學專題課堂上歸納為：“專家語法求其真，教學語法求其通?！?/p>

②參見《談廖序東先生的語法研究》孫良明 徐州師范大學學報，2002年第1期。

③ 參見《新著國語文法》第271頁，商務印書館，1992。

④修訂后編入《文法學及其散論·上編》，接下來的討論以《文法學及其散論·上編》為據(jù)。

⑤參見《文法學及其散論》第276頁。

⑥參見《襯音助詞再論》中國語文，1991年第2期和《語法研究應當重視語法體系的總格局--從通行的"詞綴說"談起》，安徽大學學報，1991年第3期。

⑦參見《文法學及其散論》262-279頁。

⑧該論文在會上宣讀引起很大反響，后收入《第二屆國際古漢語語法研討會論文選集》（語文出版社，1998年），2004年編入白先生的《文法學及其散論》。

⑨參見《文法學及其散論》第208頁。

⑩參見《〈鹽鐵論＞句法研究·序》，姚振武，2001年12月26日。

[1]白兆麟.簡明文言語法[M].石家莊：河北教育出版社，1990.

[2]白兆麟.《鹽鐵論》句法研究[M].北京：商務印書館，2003.

[3]白兆麟.文法學及其散論[M].北京：九州出版社，2004.

[4]白兆麟.論史存直先生的“教學語法”思想--紀念史先生逝世十二周年[J].南京師范大學文學院學報，2007（1）：184-188.

[5]白兆麟.漢語教學語法體系研究論略[J].皖西學院學報，2008（1）：112-118.

[6]白兆麟，時兵.《鹽鐵論》按斷復句研究[J].古漢語研究，2004（2）：57-61.

[7]時兵.白兆麟教授主要論著系年[C]//杜道流,時兵.白兆麟教授七秩壽慶學術交流會論文集.合肥：安徽大學出版社，2008.

[8]宋紹年，郭錫良.二十世紀的古漢語研究[J].古漢語研究2000（1）.

[9]孫良明.談廖序東先生的語法研究[J].徐州師范大學學報2002（1）：26-31.

[10]黃婉梅.黎氏語法體系研究[M].武漢：華中師范大學出版社2009.

[責任編輯：章建文

Abstract:The representative works by Bai Zhaolin's grammar includes Concise Grammar of Classical Chinese and Yantielun,Grammar and Its Comments is his works collection of grammar.Bai Zhaolin takes an active part in the research of teaching grammar,and insists on the"sentence-oriented"study on the grammar of classical Chinese and learns fromnewlinguistic theory,newmethods and integrate theminto his own grammarsystem.He develops school of his own in the study of grammatical analysis of ancient poetry and syntax study of Monograph.He is successorandpioneerofteachinggrammar.

KeyWords:Bai Zhaolin;TeachingGrammar;Pioneering

PioneerofPedagogical Grammar——AStudyofBai Zhaolin's Pedagogical Grammar

HuangWanmei1,Shi Bing2
(1.School ofArts,ChinaThree Gorges University,Yichang,Hubei 443002;2.School ofArts,Anhui Universoty,Hefei,Anhui 230000)

H314

A

1674-1102(2010)04-0067-04

2010-05-23

黃婉梅（1968—）,女，安徽蚌埠人，湖北三峽大學文學院副教授，文學博士，研究方向為漢語語法學。