■謝方強

調(diào)動學(xué)生積極性提高物理課堂實效

■謝方強

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。在整個活動過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。物理教學(xué)，必須從學(xué)生實際出發(fā)，應(yīng)用各種方法和手段，打造輕松課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極、自覺地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，“誘導(dǎo)”學(xué)生“想學(xué)”

在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境可有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗及表象，從而利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，達到建構(gòu)新知識的目的。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的好奇心

認知派代表人物、著名心理學(xué)家皮亞杰認為，當(dāng)一個人已經(jīng)全部了解這個事件時，他就不會再產(chǎn)生探究該事件的興趣。一個完全新的經(jīng)驗，由于它和一個人的認知結(jié)構(gòu)毫無關(guān)聯(lián)而毫無意義時，也同樣是沒有興趣和不被同化的。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境對學(xué)生來說是必須新的，讓學(xué)生感覺到一定難度，但又可以觸摸得到，并能激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：在引入摩擦力概念時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境。取適當(dāng)大小玻璃板一塊，另取一只杯口干整光滑的玻璃杯。兩者都用肥皂洗凈，抹干。將玻璃杯倒覆在平板玻璃上，并將平板玻璃左側(cè)緩緩升高至恰好使玻璃杯不能下滑為止，并用木塊固定。打開水龍頭，使一股細水流從玻璃板左側(cè)(高處)向右側(cè)(低處)緩緩流動，這時玻璃杯便開始動了。玻璃杯怎么會走動呢？這樣的問題情境所含有的問題對學(xué)生來說是新穎、未知的，學(xué)生自然會產(chǎn)生好奇的心理，必然產(chǎn)生探究的欲望。此時教師順勢引導(dǎo)學(xué)生對此進行探究，探究教學(xué)自然而然的展開，并在師生互動交流中生成。

2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

求知欲，又稱為求知動機，是對學(xué)習(xí)、了解、掌握新知識的渴望，也包括探索未知的欲望。也可。在現(xiàn)實生活中，當(dāng)一個人發(fā)現(xiàn)自己與他人的知識經(jīng)驗、已知的信息與未知的信息之間差距過大或未知的東西正是自己的興趣所在時，便會在內(nèi)心產(chǎn)生一種心理上的失調(diào)，因而也就形成了要盡快地消除這種不平衡狀態(tài)的需求，從而萌發(fā)迅速行動，采取某種適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ匦芦@得平衡的愿望。在物理教學(xué)中，如果我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些就憑學(xué)生已有的知識不能解釋的情境時，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)杠桿之前，對力的知識、力的平衡已經(jīng)有了比較深刻的認識。然而，當(dāng)教師根據(jù)阿基米德公元前二百多年說過“給我一個支點，我可以撬起地球”這句話創(chuàng)設(shè)問題情境時，學(xué)生幾乎目瞪口呆，驚呼：“阿基米德何來如此大的力氣？簡直是癡人說夢！”學(xué)生已有知識顯然不能準(zhǔn)確地解釋這種說法，要解決這樣的問題必須對杠桿進行學(xué)習(xí)。此時學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)新知的欲望，對杠桿的了解已經(jīng)迫不及待。教師就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。

二、設(shè)置教學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”

在物理課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常遇到一些困惑，那就是物理課堂教學(xué)中如何有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進行有序、高效的教學(xué)。適當(dāng)?shù)膽?yīng)用教學(xué)案是解決這一困惑的行之有效的方法之一。

教學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認知水平，知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的教學(xué)學(xué)習(xí)方案，教學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用，有利于在課堂教學(xué)中宏觀把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為。

教學(xué)案的特點是：（1）問題探究是關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵；（2）知識整理是重點，教學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進行分析綜合，整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系；（3）問題思考是特色，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行問題思考，也可為開闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計一系列可探究性強，有啟發(fā)學(xué)生思維的問題；（4）鞏固練習(xí)是著力點，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進行一些針對性強的鞏固練習(xí)，對探索性的題目進行分析解剖，討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教學(xué)案可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，其作用是它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)和意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。

三、建立機制，促進學(xué)生“樂學(xué)”

1．建立表揚激勵機制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中不僅要傳授知識和學(xué)習(xí)方法，還要把愛心和期望傳遞給學(xué)生，使學(xué)生一開始就在學(xué)習(xí)中感受到教師的信任和期望，樹立信心，明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生愉快主動的學(xué)習(xí)熱情。如果教師在物理教學(xué)中建立激勵機制，有意識地抓住各種機會采用不同方式表揚學(xué)生，會起到很好的教學(xué)效果。例如：我們班上有一個學(xué)生對物理不感興趣，成績較差。有一次他的作業(yè)做得很好，我便在他的作業(yè)簿上寫了幾句表揚的話，后來發(fā)現(xiàn)接下的幾次，他的作業(yè)都很不錯，于是我有意識地在上課時請他回答一些相對簡單的問題，答對了就表揚，后來他竟然成了物理方面的佼佼者。

對學(xué)生的表揚方式也應(yīng)因人而異，對于成績較好的學(xué)生，表揚的同時指出不足；對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生給予特別的關(guān)照，經(jīng)常提問，讓他們在課堂回答一些較容易的問題，回答正確的，應(yīng)予當(dāng)堂表揚；回答不正確的，也應(yīng)認真分析他們出現(xiàn)錯誤的原因，不能簡單加以否定。提問的口氣要親切，表揚要發(fā)自內(nèi)心。提問的難度應(yīng)循序漸進，逐步提高，以“跳一跳摘得到”為原則。使他們既不覺得教師是有意挑選容易的問題讓他們回答，又使他們通過回答提問獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高他們在同班級學(xué)生中的地位，從而增強他們的自信心。

2．建立小組探究機制，激發(fā)參與熱情

物理學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用，同時又是培養(yǎng)人的思維的嚴密性、邏輯性和創(chuàng)造性的最好學(xué)科之一。物理學(xué)作為人類認識自然的偉大成果，無論其內(nèi)容、方法和結(jié)構(gòu)都是人類創(chuàng)造智慧的集中體現(xiàn)，優(yōu)秀的物理學(xué)家和他們探索真理的過程都閃耀著科學(xué)創(chuàng)造之光。但在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生自身的能力畢竟是有限的，所以我覺得在學(xué)生中建立一個學(xué)習(xí)興趣小組可以幫助學(xué)生克服這個困難。有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而有利于打造物理輕松課堂。

學(xué)習(xí)興趣小組的建立可以讓學(xué)生以小組為單位進行探索與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成相互間互助合作的團隊精神，對學(xué)生走上社會也是非常有利的。在這樣的學(xué)習(xí)興趣小組中，教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評價者。教師在教學(xué)的過程中要更注重突出學(xué)生主體，強調(diào)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時教師也要對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。明確學(xué)習(xí)興趣小組的指導(dǎo)思想，制定學(xué)習(xí)興趣小組的規(guī)則，給出小組的探究課題，適時對學(xué)習(xí)興趣小組進行跟蹤評價。

學(xué)生是有生命、有思想、有情感、有智慧的人，需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，需要機會和空間，教師理應(yīng)關(guān)注他們的真情體驗，為他們的成長創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，鼓勵他們主動探索，積極進取，體驗學(xué)習(xí)的快樂，感受成功的喜悅，得到創(chuàng)造性的發(fā)展。

武漢市楚才實驗中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民