■阮觀文

創(chuàng)設(shè)情境實效是本
———《認識平面圖形》創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)例談

■阮觀文

《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》對小學(xué)階段明確提出了頭條教學(xué)建議：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”和“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。隨著課程改革實驗的深入和發(fā)展，導(dǎo)入情境、串聯(lián)情境、導(dǎo)演情境、游戲情境等各種形式的課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)琳瑯滿目，已構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)中的一道靚麗風景。本文結(jié)合《認識平面圖形》（人教版課標實驗教科書《數(shù)學(xué)》一年級上冊P34～35）數(shù)學(xué)片斷及反思，例談創(chuàng)設(shè)情境要追求真實、有效，“導(dǎo)入”情境要扣緊“認知基礎(chǔ)性”，“導(dǎo)學(xué)”情境要系緊“問題思考性”，“導(dǎo)用”情境要連緊“生活廣泛性”的教學(xué)思想。

實用、有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不但要充分考慮數(shù)學(xué)本身學(xué)科的特性，更應(yīng)特別關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的共性，而且必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點和認知規(guī)律個性。因此，創(chuàng)設(shè)情境必須以各個層面的“真實”為基點。在課堂教學(xué)中，我們孜孜追求創(chuàng)設(shè)自然流暢、真實高效、有吸引力的教學(xué)情境，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的期待和探究的情感，而且可以使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，進而體驗到參與學(xué)習(xí)、獲取成功的快樂。

【片斷一】

師：同學(xué)們！老師今天給你們帶來一位新朋友。（課件出示）大家看大屏幕，你們認識嗎？

生1：機器貓。

生2：哆啦A夢！

師：哆啦A夢的口袋是一個百寶箱，里面有無窮無盡的寶貝，它給我們帶來了許多美麗的圖畫（課件展示）。請同學(xué)們說一說，這些由平面圖形構(gòu)成的圖畫像什么？

生1：像魚，像茶壺。

生2：像房子，像臺燈……

師：這些漂亮的圖畫都是由各種不同的平面圖形組合而成的。（在圖畫中閃動長方形、正方形、三角形、圓形并移出）你們想認識這些圖形嗎？

生：想。

師：上節(jié)課我們認識了一些立體圖形，在圖形王國里還有這些形狀的“平面圖形”，這節(jié)課我們就來探討、認識這些有趣的平面圖形。（板書課題：認識平面圖形）

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的服務(wù)宗旨，真實地面對學(xué)生的認識起點，始終圍繞學(xué)生的“認知基礎(chǔ)”做文章。“導(dǎo)入”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，“必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”，以學(xué)生的認識基礎(chǔ)“實際”為起點。特別是一年級新生，他們的知識層面窄，社會閱歷淺，更應(yīng)充分考慮其年齡特點、心理特征和知識經(jīng)驗等綜合因素，創(chuàng)設(shè)一些動態(tài)的、形象的、直觀的的生動、具體的情境吸引他們，調(diào)動兒童熟知的、喜愛的生活經(jīng)驗參與學(xué)習(xí)過程?！墩J識平面圖形》的導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)針對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點和認識規(guī)律，從兒童熟悉和喜愛的機器貓多啦A夢引入，以“形”為手段，以“趣”為紐帶，直奔“認識平面圖形”的教學(xué)內(nèi)容和主題。由“平面圖形構(gòu)成的拼組圖形畫面”的情境創(chuàng)設(shè)，好比“七巧板”拼圖游戲，把學(xué)生帶到了變化萬千的“玩具世界”，使學(xué)生加深了對幾何圖形的認識意義，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，達成了學(xué)生認知求知的期待和欲望，情境創(chuàng)設(shè)的指向性簡捷、明確，情境教學(xué)的有效性自然、適用，為實現(xiàn)新知的探究作了重要的孕伏和鋪墊。

【片斷二】

師：（出示三棱柱，神秘地）現(xiàn)在老師手里有一個紙盒，大家觀察一下，猜一猜，這個紙盒上面的面是一個什么形狀？

生：（堅信地）三角形。

師：（驚訝地）你怎么知道它是三角形呀？

生1：我是看它下面的面是三角形，我想它上面的面也應(yīng)該是三角形。

生2：我是從它的外形看，感覺它上面的面是三角形。

師：我也想看一看，到底是不是三角形？要看結(jié)果，我們還得想法子，你們有什么好辦法證明它上面的面是三角形？

生1：可以把它按在沙土里，沙土里就會有一個三角形印跡。（學(xué)生演示操作）

生2：還可以把它印在橡皮泥里，印坑就留下來了。

生3：也可以往印泥里按一下，再印在白紙上看。

生4：還可以把它按在紙上，用彩筆描下來。（學(xué)生操作演示……）

“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”。數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題方面具有其它學(xué)科無法比擬的獨特作用。因此，數(shù)學(xué)課堂“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，老師要致力于創(chuàng)設(shè)“問題情境”，要充分提供誘發(fā)學(xué)生思考的素材和時空，有意識地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題，從問題思考的過程中探討規(guī)律，得出結(jié)論。

導(dǎo)學(xué)緊扣“問題思考性”，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種實用、有效策略。它有利于解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！皩?dǎo)學(xué)”中，教師創(chuàng)設(shè)“觀察、想象、猜測、描畫”等“實際”問題情境，關(guān)注兒童對該知識點的興趣程度和知識的儲備程度情況，符合學(xué)生生理和心理特點，能有效地調(diào)動學(xué)生思考的積極性，促使學(xué)生集中注意力親歷學(xué)習(xí)過程?！安乱徊拢埡猩厦媸鞘裁磮D形？”和“想一想有什么辦法證明它上面的面是三角形？”這是教師針對教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)的問題情境，既現(xiàn)實又富有挑戰(zhàn)性，它促使學(xué)生聯(lián)系生活展開思考，融入自己的情感，認識和體悟三角性“面在體上”的特征。這樣，通過在導(dǎo)學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題思考性”情境，不僅有效地突破了“面在體上”這種抽象性的教學(xué)難點，使學(xué)生對“面在體上”有了一次切身的感悟，而且還潛移墨化地發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

【片斷三】

師：通過給“圓柱體、長方體、正方體”找家的活動，小朋友都明白了“面在體上”的道理。其實，在我們的生活中，也有許許多多的平面圖形，下面請同學(xué)們在教室里找一找。（環(huán)視、凝神地）你都發(fā)現(xiàn)了哪些圖形？

生1：黑板的面是長方形。

生2：插座的面是正方形。

師：再想一想，生活中，你還見到過哪些圖形？

生：冰箱的面是長方形。

生：硬幣的面是圓形。

生：魔方的面是正方形。……

師：秋天是豐收的季節(jié)，也是秋風掃落葉的時候。今天老師想帶大家乘車一起到郊外領(lǐng)略一下豐收的喜悅，你們愿意嗎？

生：(齊)愿意。(課件出示郊外景色、音樂聲起，車窗放大，窗外出現(xiàn)一個個交通標志)

師：同學(xué)們，你現(xiàn)在就坐在車上，透過車窗，你看到了什么？

生：交通標志。

師：這里一共有幾個交通標志？

生：3個。

師：現(xiàn)在我們一個一個地看，第一個標志是什么形狀？

生：長方形。

師：你知道它表示什么意思嗎？

生：請走人行天橋。

師：第二個標志是什么圖形？……

建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的和與現(xiàn)實生活相類似的真實情境，以調(diào)動學(xué)生為理解主題所需要的經(jīng)驗，幫助他們在這種情境中去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)更應(yīng)該回歸學(xué)生的生活世界。日常生活真實地反映了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用“無時不有，無處不在”的廣泛性。在上面片斷中，創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)用”教學(xué)情境時，老師引領(lǐng)學(xué)生從教室走向生活，從生活走向社會，加深了學(xué)生對“平面圖形”認識的深化和拓展，從中挖掘和發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的價值內(nèi)涵，對學(xué)生的人生觀、價值觀有極大的影響。

《認識平面圖形》教學(xué)中，執(zhí)教者從三個方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：一是緊扣學(xué)生的生活環(huán)境（電視中的機器貓）認識基礎(chǔ)（七巧板拼圖），創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；二是不僅關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境，也關(guān)注學(xué)生的知識背景，在觀察、猜測、交流中引發(fā)“問題思考”導(dǎo)學(xué)，體會數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、形成、發(fā)展過程；三是從數(shù)學(xué)課堂走進社會實踐，把學(xué)生的知識背景深入到社會情境之中，使兩者有機地融合，生成學(xué)生易于接受的教學(xué)情境，“讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是新課程新課堂的核心問題。導(dǎo)入扣緊“認知基礎(chǔ)性”是情境創(chuàng)設(shè)的根本，導(dǎo)學(xué)系緊“問題思考性”是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，只有創(chuàng)設(shè)自然真實、實用有效的教學(xué)情境，才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

武漢市黃陂區(qū)前川街第二小學(xué)）

責任編輯 廖林