■周紅纓朱玉林

思維訓練讓閱讀教學回味無窮

■周紅纓朱玉林

新課程標準將“發(fā)展思維”確立為課程理念，把它列入課程目標，并提出了相應(yīng)的實施建議。語文課程標準的這一科學定位標志著語文課程對語文教學中思維訓練的高度重視。在教學中對學生進行思維的訓練不僅有利于發(fā)展學生的思維，提升語文素養(yǎng)，也能令我們的閱讀教學回味無窮。

一、在解題中進行思維訓練

下面是兩位教師執(zhí)教《隔窗看雀》課題的教學過程。

【片段A】

師：（板書“隹”）我們先來看個字,誰認識？(生蹙眉）

師：沒關(guān)系，這個字不常見，它念zhuī。隹，是短尾鳥的總稱。很多尾巴短的鳥名里都含這個字。你們看，（出示課件：雕、雁、隼（sǔn）、雉（zhì）。）還有——（板書：在“隹”字上加三個點。）上面三點表示“小”，這個字讀——

生：讀“雀”。

師：從這個字的字形，你讀出了什么？

生：從“小”可以讀出，麻雀體型都不大。

生：從“隹”可以讀出，麻雀也是一種短尾巴鳥。

生：很多漂亮的鳥都是有美麗的翎毛，麻雀尾巴短，沒有什么吸引人的翎毛，所以它不漂亮。

師（在雀字前面再加一個“麻”）：又從這個“麻”字讀出什么呢？

生：麻雀就是渾身麻麻點點的，不好看。

生：我讀出來了，它又小，又難看，很不起眼。

師：就是這樣一種鳥兒，作者周濤隔窗遠看卻看出了一番滋味。（師板書：隔窗看）今天我們就來學習這篇——

生（齊讀）：隔窗看雀。

【片段B】

師板書課題：隔窗看雀。（教師出示麻雀圖片）

師：仔細觀察圖片，說說麻雀給你留下什么印象？

生：麻雀很小。

生：麻雀身上有很多斑點。

生：麻雀是種很普通的鳥。

師：對，麻雀的確就是這么一種普普通通、其貌不揚的鳥。今天我們一起來學習……

兩位老師的課題教學指向都是要幫助學生形成對麻雀的初步認識——普通、難看。第一位教師在引導學生對“麻雀”字形的解析過程中包含了兩次思維訓練。

第一次思維訓練：

隹是短尾鳥的總稱——大前提；

麻雀的‘雀’帶有‘隹’這個部件——小前提；

麻雀是短尾鳥——結(jié)論。

學生在這個思維訓練的啟發(fā)下，也作了一個三段論的推理：

很多漂亮的鳥都是有美麗的翎毛——大前提；

麻雀是短尾鳥，沒有美麗的翎毛——小前提；

麻雀不漂亮——結(jié)論。

片段雖短，但因為緊扣了語言文字的訓練，又是有意識地對學生進行思維訓練，語文學科的味道就出來了。

第二位教師的教學沒有明顯的思維訓練，入題雖然很快，但方法簡單，如白開水一杯，淡而無味。

二、在句子教學中滲透思維訓練

下面是兩位教師執(zhí)教《隔窗看雀》重點句“它總是揀那些最細的樹枝落腳，而且不停地跳，仿佛一個凍腳的人在不停地跺腳，也好像剛落上的每一根細枝都不是它要找的那枝”的教學過程。

【片段A】

師：從文中的哪些詞句中，你感受到了麻雀的平庸和忙碌？（學生找到該句后，課件呈現(xiàn)該句）

生：我從這句中的“不停地”和“總是”兩個詞感覺到麻雀是忙忙碌碌的。因為它是一直重復地做著這個跳的動作，所以顯得很忙碌。

生：我從“仿佛一個凍腳的人跺腳”感覺到麻雀很平庸。

師：為什么用一個凍腳的人跺腳來寫麻雀的跳，就讓你感到麻雀的平庸呢？

生：凍腳的人因為天冷，腳冷，所以不停地跺跺左腳，跺跺右腳，用這么普通常見的一幕來形容麻雀的動作，就是為了說明它的平庸。

師：能學學凍腳的人跺腳的樣子嗎？（生一會兒跺跺左腳，一會兒跺跺右腳，引起一陣笑聲）

師：學得不錯。還見過凍腳的人怎樣跺腳的？（另一生走到講臺前，雙腳并攏著跺腳，因雙腳并攏平衡不易掌握，所以有些歪歪倒倒，又引起一陣笑聲）

師：你的觀察能力真強。麻雀的確就像你這樣跳的。麻雀后肢的趾骨之間沒有關(guān)節(jié)臼，所以關(guān)節(jié)不能彎曲，它不能像母雞一樣用一只腳站立，更不能用一只腳蹦跳?？戳诉@位同學的表演，再想想，為什么用凍腳的人跺腳來形容麻雀的跳動呢？

生1：我感覺麻雀的跳動是很狼狽的，就像剛才那個同學表演的那樣。每次落下來的時候好像都有點站不穩(wěn)，所以它必須馬上作第二次跳躍來尋找平衡。

生2：我補充，麻雀每一次跳躍就像雜技演員走鋼絲一樣讓人有點擔心。

師：麻雀并不總是跳的，它也會停下來，不過為了保持平衡，它停下來的時候尾巴總要一翹一翹的。

生3：我接著說，對于鳥類來說，跳是一個普通得不能再普通的動作了?？陕槿缸銎胀ǖ膭幼鞫硷@得力不從心，稍微難一點的動作，它可能根本就做不了了。這不正說明它的平庸嗎？

師：說得好。我們讀出了麻雀的忙碌也讀出了麻雀的平庸，誰來把這句話再讀讀？（生讀略）

【片段B】

師：從文中的哪些詞句中，你感受到了麻雀的平庸和忙碌？（學生找到該句后，課件呈現(xiàn)該句）

生：從它“不停地跳，仿佛一個凍腳的人在不停地跺腳”中可以看出來。

生：從“它總是揀那些最細的樹枝落腳”中的“總是”也能看出來。

師：三個詞語把麻雀的忙碌寫得非常清楚了。平庸又能從哪些地方可以看出來呢？

生：從“它總是揀那些最細的樹枝落腳”中的“最細的樹枝”可以看出來。

師：好的，誰來讀讀這一句？讀出麻雀的忙碌和平庸。

兩位老師的句子教學指向都是幫助學生感受麻雀的平庸和普通，教學起點都是學生通過自主學習能從“不停”、“總是”等詞語體會到麻雀的忙碌。第一位老師的教學厚重豐盈，值得回味。值得回味的是環(huán)節(jié)中對學生形象思維和邏輯思維能力的訓練落到了實處。教師讓學生模仿凍腳人跺腳的方法，促使學生回想生活中類似情景，巧妙地進行了一次形象思維的訓練。當發(fā)現(xiàn)學生的跺腳和麻雀的跳躍并不相同的時候，介紹了麻雀只能雙腿齊跳的知識后，讓學生再次模仿。促使學生把兩次學跳作個比較，在比較和觀察中，感受麻雀的跳是急促的，不間斷的，力不從心的。由跳這個簡單的動作都很難完成，學生自然會得出麻雀的的確確平庸這個結(jié)論了。反觀第二位教師的教學，看似學生的回答建立在思維活動的基礎(chǔ)之上，但教師沒有讓學生展示思維過程，也缺乏對全班同學的思維訓練，所以顯得索然寡味。

思維訓練的方式很多，如果只用分段、概括段意的方法去訓練，我們只會走回課改前的老路。反之，在詞句教學中，在解題、釋疑、拓展、悟情等環(huán)節(jié)中都有意識地進行思維訓練，我們的閱讀課堂教學就會精彩不斷，也會意味綿長。

周紅英武漢市漢陽區(qū)鐘家村小學朱玉林武漢市漢陽區(qū)教科中心）

責任編輯 廖林