王勃然

(東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,遼寧沈陽(yáng) 110819)

作為管理學(xué)的“項(xiàng)目”在教學(xué)領(lǐng)域里的延伸和發(fā)展,項(xiàng)目學(xué)習(xí)(project-based learning,簡(jiǎn)稱PBL)是指學(xué)生在給定的時(shí)間之內(nèi),以小組為單位,圍繞某一個(gè)真實(shí)世界的主題,利用各種認(rèn)知工具,搜集和篩選學(xué)習(xí)資源,在動(dòng)手實(shí)踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新之中掌握完整而具體的知識(shí)、培養(yǎng)專門技能并獲得全人發(fā)展的學(xué)習(xí)。它以學(xué)生為中心,以項(xiàng)目為形式,以成果為目標(biāo),是一種將學(xué)習(xí)置于具體問(wèn)題之中的情境化教學(xué)法。

研究表明,項(xiàng)目學(xué)習(xí)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,滿足語(yǔ)言發(fā)展所需的內(nèi)部心理機(jī)制與外部環(huán)境相互作用的基本條件,即社會(huì)交際的需要[1]。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中,可使語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化,實(shí)現(xiàn)從“要學(xué)生學(xué)什么”到“讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟如何學(xué)習(xí)”的重心轉(zhuǎn)移。這種有目標(biāo)的交際活動(dòng)改變了以教師為中心、教室為中心、書(shū)本為中心的教學(xué)觀,通過(guò)“在做中學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成真實(shí)任務(wù)的能力[2]。而信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)多媒體通過(guò)提供資源支持、技術(shù)支持和管理支持,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的體驗(yàn)情境和友好的交際環(huán)境,將課堂教學(xué)拓展到課外的項(xiàng)目實(shí)踐之中,從而更好地促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

雖然項(xiàng)目學(xué)習(xí)有助于學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言,卻未在我國(guó)高校中得到廣泛的應(yīng)用和研究。本文通過(guò)闡述項(xiàng)目學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景及理論基礎(chǔ),解析一項(xiàng)基于東北大學(xué)2008級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)部分學(xué)生的行動(dòng)研究,試圖回答如下三個(gè)問(wèn)題:

① 項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有何不同?

② 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)具備哪些重要特征?

③ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的前景如何?

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景及理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)初,以Dewey和Kilpatrick為代表的學(xué)者發(fā)起了一場(chǎng)教改運(yùn)動(dòng),項(xiàng)目學(xué)習(xí)由此在美國(guó)得到關(guān)注。60年代末期,加拿大的麥克馬斯特大學(xué)開(kāi)始在醫(yī)學(xué)院應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí),以幫助學(xué)生理解抽象的醫(yī)學(xué)知識(shí)。70年代,受其“以學(xué)生為中心”教學(xué)原則的吸引,項(xiàng)目學(xué)習(xí)被引入到二語(yǔ)習(xí)得之中。然而,直到90年代,項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式才真正引起了教育界的廣泛重視。以Blumenfeld為代表的學(xué)者提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體教學(xué)架構(gòu):學(xué)生提出問(wèn)題、精練問(wèn)題、討論、假設(shè)、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、搜集整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、交流展示成果、提出新問(wèn)題、完成最終作品[3]。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)既是一種課程理念,又是一種學(xué)習(xí)模式,它的提出建立在諸多理論基礎(chǔ)之上,而其中最具代表性的則包括如下四種:

首先是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生不是依靠教師,而是在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(教師、學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲取知識(shí)。學(xué)不是教的結(jié)果,而是學(xué)生對(duì)接收到的信息進(jìn)行處理的結(jié)果[4]。教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)和權(quán)威,其工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)和組織學(xué)生,誘發(fā)他們提出問(wèn)題并鼓勵(lì)他們開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次是多元智能理論。Gardner認(rèn)為人類智能由三個(gè)部分組成:①幫助個(gè)體解決生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題的一系列技巧;②創(chuàng)造具有某種效用的產(chǎn)品或提供某種在自己的文化中有所價(jià)值的服務(wù)的能力;③發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造有助于個(gè)體探求新知的問(wèn)題的潛力[5]。在他看來(lái),每個(gè)人都擁有不同的智力類型,有著不同的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱勢(shì)。教師不應(yīng)把智力局限于傳統(tǒng)意義上的言語(yǔ)—語(yǔ)言能力和邏輯—數(shù)理能力,而應(yīng)接受學(xué)生之間智力類型的差異,努力創(chuàng)造促使他們積極學(xué)習(xí)的大量機(jī)會(huì)。

再次是強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)用主義理論。針對(duì)“以課堂為中心、以教科書(shū)為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,Dewey提出了可稱為新“三中心論”的理論體系,即“以經(jīng)驗(yàn)為中心、以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心”。通過(guò)各種“在做中學(xué)”的探究活動(dòng)和作品制作,學(xué)生與其所處的情境有效互動(dòng)并重構(gòu)體驗(yàn),以完成知識(shí)的遷移和技能的培養(yǎng)。

最后是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。Bruner認(rèn)為,學(xué)習(xí)依賴于發(fā)現(xiàn)。學(xué)生不是被動(dòng)消極的接收器,而是主動(dòng)積極的探究者。教師的作用不是提供現(xiàn)成的知識(shí),而是營(yíng)造一種能夠讓學(xué)生潛心鉆研的氛圍,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。因此,教學(xué)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,就是學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力的過(guò)程。

二、 研究對(duì)象、方法及實(shí)施步驟

1. 研究對(duì)象

從2008年9月起,筆者對(duì)東北大學(xué)2008級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的部分新生實(shí)施了一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究。受試的54位學(xué)生,男生26人,女生28人,來(lái)自2個(gè)不同的班級(jí)(文法學(xué)院和理學(xué)院各1個(gè)),平均年齡19歲。上大學(xué)之前,有6位同學(xué)從未使用過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò),有48位同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

受試班級(jí)每周的英語(yǔ)課時(shí)為4學(xué)時(shí),一個(gè)學(xué)期的總學(xué)時(shí)數(shù)為64學(xué)時(shí),使用的教材為“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材----《新通用大學(xué)英語(yǔ)》。

2. 研究方法

本研究以定性為主、定量為輔,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、個(gè)人總結(jié)等形式,試圖多角度、全方位解析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。定性研究一是采用了探究性訪談,從受試學(xué)生中隨機(jī)選擇15名進(jìn)行訪談,二是在征得受試學(xué)生同意之后,對(duì)發(fā)表在Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上的個(gè)人總結(jié)進(jìn)行分析。定量研究采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式。問(wèn)卷共包括兩部分,第一部分為個(gè)人簡(jiǎn)況,如年齡、性別、專業(yè)、計(jì)算機(jī)水平、上網(wǎng)情況和對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的了解程度等;第二部分關(guān)注的是學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束之后對(duì)于各個(gè)實(shí)施階段的反饋和對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的感想等。本問(wèn)卷以紙質(zhì)形式向全部受試學(xué)生發(fā)放,共發(fā)出54份,回收54份,全部真實(shí)有效。

3. 實(shí)施步驟

根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征,Berman把它分為結(jié)構(gòu)式、主題式、體裁式、模板式和開(kāi)放式等五個(gè)類型。筆者實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)兼顧主題式和開(kāi)放式,前者通過(guò)搜集、分析、整理和綜合與課堂所學(xué)主題相關(guān)的資料,形成一個(gè)最終作品并加以展示,旨在幫助學(xué)生拓展和體驗(yàn)單元內(nèi)容以外的知識(shí);后者則鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇主題、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)環(huán)境,旨在幫助學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,以增強(qiáng)個(gè)人的創(chuàng)新思維能力?？紤]到東北大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和受試學(xué)生的具體情況,本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施包括如下六個(gè)步驟:

(1) 項(xiàng)目選定:學(xué)生按照各自的興趣愛(ài)好,自由組合成若干學(xué)習(xí)小組(每組3～5人),確定組長(zhǎng)人選。各小組從所學(xué)教材中或自主選擇感興趣的主題,并確定項(xiàng)目提綱。

(2) 方案制定:各組針對(duì)自己的研究主題,設(shè)計(jì)切實(shí)可行的項(xiàng)目方案(包括項(xiàng)目目標(biāo)、實(shí)施步驟、研究方法及組員分工等)。

(3) 活動(dòng)研究:各組組員分頭搜集、篩選及加工與主題相關(guān)的資源,并對(duì)它們分類整合,形成小組資料文件夾;通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、實(shí)地考察等方式,獲取項(xiàng)目研究所需的各類數(shù)據(jù)和信息,并對(duì)它們加以分析和歸納。

(4) 作品制作:每個(gè)組員就各自承擔(dān)的項(xiàng)目子任務(wù)寫出工作報(bào)告,待小組討論后加以修訂和完善。然后,每組確定一種或多種展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的方式(如調(diào)查報(bào)告、PowerPoint、網(wǎng)頁(yè)、戲劇表演等),并完成相應(yīng)制作和演練。

(5) 成果展示:每個(gè)小組用15～20分鐘的時(shí)間向全班同學(xué)展示各自的項(xiàng)目成果,并解答其他小組提出的問(wèn)題。

(6) 個(gè)人總結(jié)及評(píng)價(jià):作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后一步,每個(gè)組員須上交一份個(gè)人總結(jié),內(nèi)容涉及自己在項(xiàng)目中承擔(dān)的任務(wù)、完成情況、個(gè)人自評(píng)和對(duì)項(xiàng)目的反思等,長(zhǎng)度約為500英文字。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方法,對(duì)各小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)定,確定他們的最終得分(項(xiàng)目學(xué)習(xí)得分占學(xué)生期末綜合成績(jī)的30%)。

需要特別說(shuō)明的是:因?yàn)槭茉嚢嗉?jí)還有全校統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,所以除了成果展示占用了一周4學(xué)時(shí)之外,其他的步驟基本上都是在課外和自主學(xué)習(xí)時(shí)段(兩周一次,每次2學(xué)時(shí))實(shí)施的。為了確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展,筆者通過(guò)Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、QQ和MSN、電子郵件、博客圈子等定期發(fā)布通知,提醒學(xué)生把握項(xiàng)目進(jìn)度,并對(duì)他們上傳的階段性成果給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。此外,各小組也要對(duì)其他小組的階段性成果及時(shí)加以評(píng)論,并提出一定的修改意見(jiàn)。

三、 研究結(jié)果與討論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)生既開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí),又參與研究實(shí)踐;既汲取前人的文化精髓,又進(jìn)行大膽的探索創(chuàng)新。這就使得學(xué)生的收獲不但是多方面的,而且是富有成效的,正如一位學(xué)生所說(shuō)的那樣:“通過(guò)這么一個(gè)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí),居然可以有如此之多的收獲,太難以置信了。它不僅提高了我們的語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)水平,還升華了我們的友誼”(選自訪談)。另外一位學(xué)生則認(rèn)為:“這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓我們學(xué)會(huì)了搜索、選擇和整合信息,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)單的單詞表達(dá)復(fù)雜的事物……”(譯自個(gè)人總結(jié))。通過(guò)解析與本項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查、訪談及個(gè)人總結(jié),筆者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)具備如下四個(gè)重要特征:

1. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的有機(jī)兼顧

大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生有大量重復(fù)的機(jī)會(huì)去互動(dòng)(語(yǔ)言輸出)、調(diào)節(jié)輸入和協(xié)商意義,完成諸如分配小組角色、收集資料、組織討論、交流信息等真實(shí)任務(wù),使他們的語(yǔ)言水平得到真正意義上的提升。由于項(xiàng)目本身對(duì)于語(yǔ)言技能的高度融合性,參與其中的學(xué)生往往為了寫作而閱讀,為了表達(dá)而寫作,為了寫作而傾聽(tīng)……,其結(jié)果是對(duì)于語(yǔ)言的有意義使用。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我們真正在使用英語(yǔ)----用英語(yǔ)問(wèn)問(wèn)題,用英語(yǔ)找信息,用英語(yǔ)交流,用英語(yǔ)解釋,用英語(yǔ)反饋,而這些都極大地提升了我們的語(yǔ)言能力”(譯自個(gè)人總結(jié));還有學(xué)生認(rèn)為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓我們?cè)诓恢挥X(jué)之中獲得了全方位的語(yǔ)言發(fā)展。在搜集項(xiàng)目所需的英文材料的時(shí)候,我們進(jìn)行了大量閱讀;在編寫和反復(fù)修訂項(xiàng)目報(bào)告及個(gè)人總結(jié)的過(guò)程中改善了我們的寫作技能。為了項(xiàng)目展示的效果,我們一遍遍演練,無(wú)形之中提升了我們的口語(yǔ);而通過(guò)聆聽(tīng)其他小組的陳述,我們又訓(xùn)練了自己的聽(tīng)力”(選自訪談)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生所學(xué)的知識(shí)通常是現(xiàn)實(shí)生活的高度提煉,所面對(duì)的問(wèn)題往往被人為地“擠干”了許多復(fù)雜因素,變得單純而抽象。盡管學(xué)生可以很快抓住問(wèn)題的本質(zhì),卻不利于他們?nèi)娴亓私庵R(shí)的生活原型[6]。相比之下,90%的受試學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中反映從項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲取的知識(shí)比傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂要豐富得多、系統(tǒng)得多,包容了許多復(fù)雜的、多學(xué)科交叉的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,也包含了多方面、多層次的技能。對(duì)此,一位參與主題為“宇宙奧秘”項(xiàng)目的學(xué)生似乎深有體會(huì):“這絕對(duì)是一個(gè)跨學(xué)科的探究,讓我們從中學(xué)到了很多知識(shí)。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目,我知道了很多有關(guān)地理、歷史、生物和天文學(xué)等學(xué)科的知識(shí),也對(duì)它們產(chǎn)生了濃厚的興趣”(譯自個(gè)人總結(jié))。而另外一位學(xué)生在完成了名為“如何選擇賓館”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后,不無(wú)驕傲地說(shuō)道:“我掌握了很多有關(guān)在外住賓館的知識(shí)。更重要的是,今天學(xué)到的這些知識(shí)會(huì)讓我將來(lái)的賓館選擇變得十分便利”(選自訪談)。

2. 真實(shí)而輕松的學(xué)習(xí)情境

大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境,讓他們真正有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能[7]。學(xué)生專注的是真實(shí)主題和目標(biāo),搜集的是真實(shí)的信息,用的是真實(shí)的語(yǔ)言,面對(duì)的是真實(shí)的觀眾,完成的是真實(shí)的任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)情境之中,“我們經(jīng)常在一起討論項(xiàng)目主題、說(shuō)服對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)、探求解決問(wèn)題的途徑和設(shè)計(jì)研究方法。我們是如此的投入,以至于嚇壞了同寢室其他英語(yǔ)班的同學(xué)們”(選自訪談)。

認(rèn)知理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生在特定的情境之中對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí),是學(xué)生在“一個(gè)真正符合自己想象的學(xué)習(xí)模式之中”(譯自個(gè)人總結(jié)),借助更寬的信息渠道、更大的交流空間主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。有學(xué)生在個(gè)人總結(jié)里深有感觸地說(shuō)道:“在中學(xué),英語(yǔ)就是一門需要在考試中得高分的功課,而這個(gè)一進(jìn)大學(xué)就接觸到的項(xiàng)目學(xué)習(xí)徹底改變了我的看法。當(dāng)我在網(wǎng)上搜索信息的時(shí)候,很驚訝地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的內(nèi)容都是用英文寫就的。而在這么一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的英語(yǔ)環(huán)境里所做的一切工作都是按照我自己的節(jié)奏進(jìn)行的,都能有效促進(jìn)我的語(yǔ)言學(xué)習(xí)?！币灿袑W(xué)生在接受訪談時(shí)指出:“這個(gè)項(xiàng)目讓我知道了英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以如此有趣。瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)、寫英文電郵、用英文在線聊天、用英文作現(xiàn)場(chǎng)采訪、演英文短劇,都可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí),一點(diǎn)兒都不枯燥?！边€有學(xué)生認(rèn)為“如果沒(méi)有這個(gè)項(xiàng)目營(yíng)造的輕松氛圍,真地很難想象像我這樣內(nèi)向的人,會(huì)如此主動(dòng)地和其他組員交流。這種成就感,很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這種經(jīng)歷,或許會(huì)改變我的未來(lái)”(選自訪談)。

由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了真實(shí)而輕松的情境,學(xué)生的創(chuàng)新精神得到很大的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)消極而被動(dòng),求知欲望和創(chuàng)新精神受到了嚴(yán)重壓抑,正如一位學(xué)生在個(gè)人總結(jié)里抱怨的那樣,“當(dāng)前的教育體系很少給我們以動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新求學(xué)的機(jī)會(huì)”,而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,教師不對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè),學(xué)生因而有了更多的選擇自由,有了更多的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),少了確定性的知識(shí),少了對(duì)于二手信息的依賴。有學(xué)生覺(jué)得“這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)很有創(chuàng)新意識(shí),讓我們以一種全新的方式學(xué)英語(yǔ)。它把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和我們的現(xiàn)實(shí)生活、真實(shí)想法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。新穎,有創(chuàng)意,能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣”(選自訪談)。還有學(xué)生認(rèn)為“一個(gè)成功的項(xiàng)目,不能缺少創(chuàng)新的思維和想法,一味模仿他人再愚笨不過(guò)了。這次除了制作一個(gè)供展示用的PPT之外,我們還依據(jù)瑪雅預(yù)言,編了一個(gè)既有趣又有些嚇人的小品”(譯自個(gè)人總結(jié))。而這樣的創(chuàng)新顯然收到了很好的效果,其他小組的一位同學(xué)就如此說(shuō)道:“給我留下最深印象的,就是那個(gè)瑪雅文化項(xiàng)目,因?yàn)樗齻兪褂昧艘环N全新的表現(xiàn)方式,非常生動(dòng)、非常新穎。我現(xiàn)在還記得那個(gè)外號(hào)‘大嘴巴’的角色,實(shí)在太幽默了”(選自訪談)。

3. 多樣化和數(shù)字化的學(xué)習(xí)手段

這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)手段,包括信息搜集手段、實(shí)驗(yàn)手段、互動(dòng)手段等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí),支持學(xué)生充分利用信息技術(shù)、認(rèn)知工具、信息資源和實(shí)驗(yàn)手段來(lái)實(shí)施研究,在自主發(fā)現(xiàn)、交流合作、實(shí)踐體驗(yàn)、創(chuàng)造想象中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)筆者的統(tǒng)計(jì),受試學(xué)生在他們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,使用了文字、圖片、照片、音頻、動(dòng)漫和視頻等各種信息源,采用了紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查、在線調(diào)查、訪談、實(shí)地考察等研究方法。在互動(dòng)方面,學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的便利,進(jìn)行了大量實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流和反饋。問(wèn)卷調(diào)查表明,除了傳統(tǒng)的面對(duì)面和電話交流之外,他們?cè)诒卷?xiàng)目學(xué)習(xí)中常用的互動(dòng)方式依次為電子郵件、在線聊天(QQ、MSN)、Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程論壇和博客圈子等。

由于學(xué)習(xí)手段的多樣化和數(shù)字化,學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了很大的改善。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種數(shù)碼設(shè)備與制作軟件,而且讓他們學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)快速搜索信息、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)信息,并高效加工信息。一位學(xué)生覺(jué)得“正是通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目,我們逐漸學(xué)會(huì)了如何高效地使用諸如baidu、google、yahoo等搜索引擎工具”。另外一位學(xué)生則認(rèn)為“我的英語(yǔ)水平在小組里算是最好的,計(jì)算機(jī)水平卻是最低的。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我?guī)椭渌M員學(xué)英語(yǔ),而他們教我計(jì)算機(jī)操作技能?？梢哉f(shuō),這個(gè)項(xiàng)目讓我對(duì)信息技術(shù)的恐懼逐漸消退了”(選自訪談)。

4. 自主而協(xié)作的學(xué)習(xí)模式

一個(gè)成功的項(xiàng)目學(xué)習(xí),在師生關(guān)系上是平等民主的,在小組合作者之間是合作開(kāi)放的,在操作上是自主探究的[8]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)提供了必要的條件,包括真正的選擇權(quán)、擔(dān)當(dāng)領(lǐng)袖的機(jī)會(huì)和對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任心及控制力。它把學(xué)習(xí)責(zé)任由教師遷移給學(xué)生,允許他們?cè)谳p松的狀態(tài)下合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,運(yùn)用各種學(xué)習(xí)技能和方法高質(zhì)量地完成分配給自己的任務(wù),從而有效提升自信心和成就感。有學(xué)生就很喜歡“主宰分配給自己的任務(wù)。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目,自己的自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任心,都得到了提高”(譯自個(gè)人總結(jié))。

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)是一種社會(huì)現(xiàn)象,學(xué)生在一個(gè)協(xié)作性的環(huán)境中可以學(xué)得更好。在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)信息交流和意義協(xié)商而聯(lián)結(jié)起來(lái),為了取得一個(gè)美滿的結(jié)果而努力協(xié)作。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明:54個(gè)學(xué)生中有40人認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神?！氨M管每個(gè)人都有自己的個(gè)性,不容易接受別人的觀點(diǎn)”,學(xué)生還是認(rèn)為“作為一個(gè)團(tuán)隊(duì),我們應(yīng)該學(xué)會(huì)相互理解和不斷溝通。只有這樣,才能達(dá)到我們的目標(biāo)”(譯自個(gè)人總結(jié))。也有學(xué)生在個(gè)人總結(jié)中欣喜地發(fā)現(xiàn)“當(dāng)小組出現(xiàn)分歧的時(shí)候,大家都學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),并通過(guò)認(rèn)真討論找到最佳的解決方案”。一位學(xué)生認(rèn)為“協(xié)作精神是自己從項(xiàng)目學(xué)習(xí)中得到的最大收益。這么大的一個(gè)項(xiàng)目不可能一個(gè)人完成,只能是集體的勞動(dòng)結(jié)晶。它的成功屬于每個(gè)有責(zé)任心的組員,每個(gè)為之奉獻(xiàn)出自己力量的組員們”(譯自個(gè)人總結(jié))。而另外一位學(xué)生更是覺(jué)得“團(tuán)隊(duì)意識(shí)對(duì)于我們的學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作至關(guān)重要。作為獨(dú)生子女,我們?cè)谶@方面欠缺很多。為此,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)相互協(xié)作,而這個(gè)項(xiàng)目或許就是一個(gè)良好的開(kāi)端”。

學(xué)習(xí)的自主性和協(xié)作性,改善了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明:54個(gè)學(xué)生中有29人認(rèn)為英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的最大收益是問(wèn)題解決能力。一位學(xué)生覺(jué)得“整個(gè)項(xiàng)目從一開(kāi)始就問(wèn)題重重,從主題的選擇,到框架的確定、信息的搜集,再到研究方法。我們小組從開(kāi)始的討論(discussion)發(fā)展到后來(lái)的辯論(debate),再到征求其他小組和老師的意見(jiàn)。謝天謝地,所有的問(wèn)題都得到了圓滿的解決”(譯自個(gè)人總結(jié))。還有一位學(xué)生如此調(diào)侃地說(shuō)道:“原以為寫500字的英文總結(jié)實(shí)在太難,可還是完成了。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí),明白了一個(gè)道理,那就是無(wú)論困難有多大,總有解決的辦法”(選自訪談)。

四、 結(jié) 語(yǔ)

我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才,而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式比較單一,內(nèi)容相對(duì)固定,缺少發(fā)現(xiàn)和探究式學(xué)習(xí),很難保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的真正掌握和語(yǔ)言技能的全面發(fā)展。相比之下,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為形式,以成果為目標(biāo),以合作為方式,通過(guò)“在做中學(xué)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、自主構(gòu)建知識(shí)的能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的精神,不僅彌補(bǔ)了以教師為中心的教學(xué)弊端,還為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了真實(shí)而有趣的載體,是學(xué)生心目中“真正意義上的大學(xué)學(xué)習(xí)模式”(譯自個(gè)人總結(jié)),得到了學(xué)生的充分肯定。

俗話說(shuō):“聽(tīng)來(lái)的,忘得快;看到的,記得住;動(dòng)手做過(guò)的,才能學(xué)得好。”盡管項(xiàng)目學(xué)習(xí)在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還只是小規(guī)模的嘗試,還存在著一些或大或小的問(wèn)題(如教師的角色轉(zhuǎn)換、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、師生精力的投入、評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性等),但正如一位學(xué)生所說(shuō),“這個(gè)項(xiàng)目非常好,既提高了我們的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力、個(gè)人研習(xí)能力,又發(fā)揚(yáng)了合作精神,給我們自由展示的機(jī)會(huì)。這樣的學(xué)習(xí),才是想象中的大學(xué)學(xué)習(xí)方式”(選自訪談)?？梢灶A(yù)見(jiàn),契合語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征和規(guī)律的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的支撐之下,應(yīng)該是大有發(fā)展前景的。它對(duì)全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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