周麗

長期以來, 初中英語教學有一個非常尷尬的問題:教師教得很辛苦,但有時卻收效甚微。究其原因, 筆者認為主要是課堂教學缺乏有效性，具體呈現(xiàn)為以下三種現(xiàn)象：

一、無效“小組合作”，課堂教學表面繁榮

“小組合作學習”是新課標提倡的一種學習方法，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和交際能力。但是在初中英語課堂教學中有的教師片面追求小組合作，頻繁使用這一方法，隨意性很強，看上去同學們討論地轟轟烈烈，但往往有形式無實質(zhì)內(nèi)容。有的任務(wù)僅靠一己之力即可完成，根本無須勞師動眾，唯形式而已，合作學習淺嘗輒止而無功效。

分析：上述問題的根本不是英語老師缺乏先進的教學理念，而是老師沒有把握好合作學習的實效性和可操作性。在“小組合作學習”中老師本應當充當組織者、引導者，卻往往變成無為的旁觀者?；顒又腥狈熒?、生生之間的互動，沒有學生之間任何思維的碰撞，也沒有老師的點撥和引導。

對策：課堂組織最終是為落實教學目標，確保課堂教學有效性服務(wù)的?！靶〗M合作學習”作為一種教學方法，絕不是一種簡單的課堂組織形式。

首先，要科學分組。通常四人或六人組成一組，這樣可以保證人人都有充分發(fā)言的機會。一個小組中，既要有性格外向的學生，又應有性格內(nèi)向的學生，既有學習能力強的學生，也要有學習能力弱的學生，這樣可以使小組成員具有互補性，相互影響，取長補短。

其次，要創(chuàng)設(shè)情景。如筆者在教授牛津初中英語9A Unit 1 Star Signs 時，設(shè)計了多種活動形式，以激發(fā)學生的興趣，提高教學活動的有效性。具體活動形式如下：

⑴Survey：

2)Find if people born under the same star sign share similar characteristics.

(3)A game：a student describes his/her characteristics, and the other students guess what his/her star sign is.

以上這些活動貼近學生的生活，能夠讓學生有話可說，極大地激發(fā)了學生的參與熱情，活躍了課堂氣氛。

第三，要形式多樣。要靈活運用多種形式開展“小組活動”，如自由發(fā)言式或輪流發(fā)言式。在活動中，學生不但增強了綜合語言運用能力，還增進了小組成員之間和班級同學之間的相互了解。

第四，要課內(nèi)外結(jié)合。“小組活動”還應該從課內(nèi)延伸到課外或校外，由于課內(nèi)合作受時間和空間的限制，學生合作學習的效果不能得到充分體現(xiàn)。因此，應適當進行課外合作學習對課內(nèi)學習起到彌補和促進作用。

二、無效“課堂提問”，無法激活學生思維

課堂上通過問答開展師生之間的雙邊活動，這無可厚非。但我們在平時的教學中總會看到這些現(xiàn)象。1.教師一個勁問，學生被動應答。尤其閱讀課上，對于一篇文章老師會在小黑板上設(shè)計許多問題，逐一對學生進行提問。2.學生回答照本宣科，教師聽之任之。3.學生回答不出，教師越俎代庖。4.學生回答含混，教師放任自流。

分析：首先是教師“以自我為中心”。在課堂教學中不讓學生自主提問。其次是教師低估學生的能力。出于降低難度考慮，默許學生在回答問題時捧著課本念。這樣日久天長會造成學生無法真正開口用英語與別人交流。第三是教師過分追求一節(jié)課的“暢通無阻”。尤其公開課時，老師為使自己的教學活動達到預設(shè)效果，對課堂的提問就“走馬觀花”或“蜻蜓點水”，學生稍微答錯或答不出，就急于自己出示答案。這樣做，沒有給學生足夠的思考空間，約束了學生思維和想象能力的發(fā)展。第四是教師教學經(jīng)驗不足，課堂教學缺乏應變能力。

對策：首先，引導學生自問自答。設(shè)疑之于教學，猶如清泉之于水潭，清泉一失，水潭既成無瀾之水。但在教學過程中，除了老師對學生提問外，我們也應當多鼓勵學生提出疑難問題，由學生一起討論，教師則在必要時加以指導、解答。鼓勵學生提出問題，也是學生積極開動腦筋、深入理解課文、形成能力的一個過程。

其次，鼓勵學生獨力答疑。老師在讓學生回答問題時，要讓學生把書本合上再回答，直至答出，答對。因為只有經(jīng)過大腦加工整理后得出的答案，才能貼切地符合所要回答的問題，也只有這樣做才能鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學能力。

第三，體現(xiàn)以人為本思想。學生回答時，如果暫時回答不出，可以讓別的學生幫助回答，或者讓答不出的學生自己找人答。在此過程中，雖然該學生沒有答出問題，但參與了交際。同伴答出之后，可再讓該學生回答一遍，一般都能答對，此時老師要加以肯定，這樣該生同樣有成就感。

第四，提高課堂應變能力。對含糊不清的回答，可以讓學生再重復一下，或安排旁邊同學進行復述。這樣可以讓其他人集中注意力，聽得更清楚，還可在無形中糾正錯誤，對所涉及的內(nèi)容加深印象。

三、無效“媒體運用”，課堂教學喧賓奪主

多媒體技術(shù)的運用為師生提供了一個模擬、操作和實踐的全方位英語教與學的互動環(huán)境。但目前英語教學中使用多媒體還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：教師多媒體使用能力有限；許多老師對課件奉行“拿來主義”，網(wǎng)上課件不管是否符合本班學情，直接拿去上課。

分析：教育信息化給英語課堂注入了新的活力，但同時也帶來了一些負面效應。許多老師認為多媒體使用越多，課堂氛圍就越好，學生參與率就越高，效果就越佳。從表面上看，學生的學習興趣很濃，但實際上許多同學只不過在看熱鬧，那些五顏六色的圖片和flash 動畫轉(zhuǎn)移了他們學習的注意力。教師一味追求媒體效果，忽視了媒體使用的必要性和實效性。

對策：首先，強化現(xiàn)代教學業(yè)務(wù)學習。教師要通過不斷學習，熟練掌握多媒體的基本操作，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，避免對課件的“拿來主義”。其次，媒體使用應當恰到好處。不能從一個極端走向另一個極端，不能認為英語優(yōu)課必須使用多媒體教學。日常教學中，應在充分發(fā)揮多媒體輔助教學作用的同時，避免濫用多媒體。比如，英語課前幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式，它是計算機不可替代的。

總之，有效的課堂教學能激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。每一位英語老師均應積極融入課改，在英語課堂教學中不斷探索、不斷反思、不斷總結(jié)，努力提高課堂教學的有效性。