梅根堂

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“教學(xué)建議”中認(rèn)為，優(yōu)化文本資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是課程教學(xué)的重要任務(wù)。在學(xué)生的綜合語言運(yùn)用過程中，寫作教學(xué)是其中不可缺少的重要內(nèi)容。該種教學(xué)，一方面，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的激情和興趣；另一方面，能夠拓寬學(xué)生的知識視野，為他們的語言運(yùn)用過程和方法提供可展示的平臺。教師可依據(jù)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時調(diào)整教學(xué)策略，不僅能夠提高課程教學(xué)的有效性，還能夠提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

1.優(yōu)化文本教學(xué)，幫助學(xué)生積累素材

文本內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要載體，也是幫助他們積累豐富語言素材的參照。正是在這樣的作用引導(dǎo)下，很多教師在教學(xué)過程中非常注重文本語言教學(xué)，特別是涉及語法功能、句式運(yùn)用、時態(tài)變換等方面予以關(guān)注。筆者以為，通過優(yōu)化文本教學(xué)來幫助學(xué)生積累素材，首先，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生通過輕讀、默讀、朗讀等方式來予以理解記憶，增強(qiáng)感知。其次是注重文本中跨文化表達(dá)形式，鼓勵學(xué)生反復(fù)理解感悟，培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)意識。最后，鼓勵學(xué)生運(yùn)用縮寫、仿寫、擴(kuò)寫等形式來對文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)升華，以此來拓寬學(xué)生的英語表達(dá)思維。

我們以《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit1 Friends的‘Reading Best friends教學(xué)為例進(jìn)行分析。筆者就該閱讀的教學(xué)作了如下的安排：⑴要求學(xué)生能夠進(jìn)行集體朗讀，并能夠思考：What?蒺s the character of the best friend?⑵要求學(xué)生能夠在自主閱讀理解的基礎(chǔ)上記憶如下的短語詞匯：want to do sth.， be willing to do sth.， be ready to do sth.， on the bus， get to see each other often， because of等；⑶要求學(xué)生在理解認(rèn)知的基礎(chǔ)上就“generous， helpful， humour， smart”等詞匯的運(yùn)用進(jìn)行造句，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言組織運(yùn)用能力；⑷建議學(xué)生以“He/She is my good friend.”為題目，寫一篇小短文。

2.鼓勵自我練筆，提高學(xué)生表達(dá)技能

學(xué)生既然是課程學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該讓他們有足夠的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的空間和時間，以保證他們的綜合語言運(yùn)用能力得到提高和發(fā)展。對此，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，鼓勵他們多練筆，以幫助他們提高寫作語言運(yùn)用水平。

筆者以為，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我練筆提高學(xué)生表達(dá)技能，主要表現(xiàn)在：⑴選好練筆的話題，從文本中的模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)生活等范圍中挑選話題，讓學(xué)生覺得有話可說、可寫；⑵鼓勵學(xué)生寫作日記、周記等，以便幫助他們養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，提高他們語言表達(dá)的自信心；⑶教師應(yīng)該對學(xué)生的練筆進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐?，可要求學(xué)生就自己一周以來自認(rèn)為最好的文章交給老師批閱，以此來校正學(xué)生在表達(dá)中的問題。

例如，在《牛津初中英語》8A的“Module2 Nature and environment”的教學(xué)中，筆者就根據(jù)模塊中所出現(xiàn)的野生動物、鳥的觀察、自然災(zāi)害等話題，建議學(xué)生能夠就自己觀察到的常見鳥類寫一篇小短文，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在學(xué)習(xí)“Reading Natural disasters and bad weather”之后，教師可要求學(xué)生就以前的汶川大地震、青海玉樹地震等報道，以“How to protect ourselves”為話題，寫一篇短文，以此來拓寬學(xué)生的表達(dá)思維。

3.模擬寫作真題，培養(yǎng)考場適應(yīng)能力

很多學(xué)生在考場中往往受考試時間不足、平時訓(xùn)練不充分等因素影響產(chǎn)生了一定的緊張感。這種緊張感一方面，不利于學(xué)生的語言表達(dá)發(fā)揮，容易丟失分?jǐn)?shù)；另一方面，會影響學(xué)生的寫作激情和興趣，使他們產(chǎn)生畏難心理。

這就要求我們教師從考試的本身特點出發(fā)，鼓勵學(xué)生模擬寫作真題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的考場適應(yīng)能力。在模擬寫作真題時應(yīng)該首先確定近幾年的地方中考試題考查方向，以此來挑選與此相關(guān)的全國各地試題；其次是注意試題考試的時間，可通過每周定時訓(xùn)練、定時完成來訓(xùn)練學(xué)生的實踐運(yùn)用能力；最后，教師應(yīng)該做好批閱，讓學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身在寫作中的不足。

總之，在新課程《牛津初中英語》寫作教學(xué)中，優(yōu)化課程資源，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，定能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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