楊 春 （河北工程大學(xué)圖書館 河北 邯鄲 056038）

1 CDIO工程教育模式概述

2000年10月，由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所工程大學(xué)組成跨國(guó)組合，經(jīng)過4年的探索研究后創(chuàng)立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO國(guó)際合作組織[1]。CDIO 是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)行（Operate）4個(gè)英文單詞的縮寫?！皹?gòu)思”指明確客戶的需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和制度等因素，不斷改進(jìn)技術(shù)和商業(yè)計(jì)劃；“設(shè)計(jì)”指制訂開發(fā)的產(chǎn)品系統(tǒng)所需的各種計(jì)劃、圖紙和算法；“實(shí)現(xiàn)”指把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的過程，包括硬件制造、軟件編程、測(cè)試、檢查和驗(yàn)證；“運(yùn)行”指對(duì)產(chǎn)品系統(tǒng)的維護(hù)、優(yōu)化和淘汰[2]。目前，已有包括丹麥、芬蘭、法國(guó)、南非、新加坡、中國(guó)等國(guó)在內(nèi)的20多所大學(xué)加入該方案的實(shí)踐中，眾多國(guó)外學(xué)者也紛紛展開相關(guān)的研究。

CDIO模式以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體[2]，不僅注重專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，還注重合作溝通等社會(huì)能力，解決問題、批判創(chuàng)新、系統(tǒng)思維、計(jì)劃等綜合能力，終身學(xué)習(xí)等自我提升能力及良好的職業(yè)倫理等職業(yè)態(tài)度。在課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目研發(fā)過程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下針對(duì)學(xué)科發(fā)展和工程現(xiàn)象提出科學(xué)或技術(shù)性問題，這些問題與所學(xué)的關(guān)鍵科學(xué)概念或工程知識(shí)相關(guān)聯(lián)，并且能夠激發(fā)求知欲望和探究興趣。以這些問題為探究點(diǎn)，學(xué)生通過收集和閱讀文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)分析與整理歸納出規(guī)律性的結(jié)論，形成知識(shí)；反過來(lái)，在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生又能主動(dòng)應(yīng)用這些知識(shí)解釋項(xiàng)目研究中所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、解決遇到的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力。

2 CDIO工程教育模式下的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革

2.1 傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)方式的弊端

目前，許多高校的文獻(xiàn)檢索課仍采用“授課—實(shí)習(xí)—考核”的傳統(tǒng)教學(xué)方式[3]。這一教學(xué)方式中，學(xué)習(xí)的中心是教師，教師教學(xué)的中心是傳授文獻(xiàn)檢索知識(shí)和檢索方法[4]，其主要弊端是學(xué)生始終處于被動(dòng)接收者的狀態(tài)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的整合及學(xué)生信息意識(shí)和信息利用能力的培養(yǎng)。結(jié)課后，學(xué)生只掌握了一些檢索文獻(xiàn)信息的方法，而在信息的感受力、注意力、思維力及有意識(shí)、有目的、有策略地獲取信息來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)和研究等方面并無(wú)明顯提高。這與高校通過文獻(xiàn)檢索課培養(yǎng)CDIO創(chuàng)新型工程人才的目標(biāo)相悖。因此，改革傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式和方法勢(shì)在必行。文獻(xiàn)檢索與專業(yè)課相結(jié)合的專業(yè)教師授課模式便是為文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革帶來(lái)新活力的一種嘗試。

2.2 文獻(xiàn)檢索與專業(yè)課相結(jié)合的專業(yè)教師授課模式

該模式是將文獻(xiàn)檢索教學(xué)與專業(yè)課相互滲透，輔助和配合專業(yè)課教學(xué)工作的一種教育模式。文獻(xiàn)檢索課教學(xué)可以滲透到該專業(yè)課的授課、作業(yè)、實(shí)習(xí)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，授課人是專業(yè)課教師，而文獻(xiàn)檢索教師起助課作用。專業(yè)課教師與館員共同協(xié)作，列出教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，確定信息資源，建立評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的指標(biāo)體系。在專業(yè)課教學(xué)過程中，專業(yè)課教師利用已構(gòu)建好的方法將多種信息資源介紹給學(xué)生，文獻(xiàn)檢索教師則協(xié)助其確定課程所需的信息資源，如全文數(shù)據(jù)庫(kù)、參考圖書、特種文獻(xiàn)及多種網(wǎng)站等[5]。課程開始后，文獻(xiàn)檢索教師繼續(xù)參與課堂教學(xué)，通過與學(xué)生的交流、學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)等方式營(yíng)造出基于問題解決和信息檢索的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，在鼓勵(lì)性的課程評(píng)價(jià)中使學(xué)生獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

3 文獻(xiàn)檢索課教學(xué)探索與實(shí)踐

按照建設(shè)基于CDIO國(guó)際化、工程化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革中和專業(yè)課教師配合，使用案例教學(xué)方法進(jìn)行了一些新的教學(xué)探索與實(shí)踐。

3.1 教學(xué)案例

“模擬電子技術(shù)”是一門專業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以往教師主要通過各種手段將課程的知識(shí)傳授給學(xué)生，最后通過考前復(fù)習(xí)和考試對(duì)其歸納提高。在此過程中，學(xué)生大多處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力得不到有效提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)用CDIO工程教育方法，通過文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，將基于問題的教學(xué)模式引入“負(fù)反饋放大電路”教學(xué)單元的專題教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)試驗(yàn)中。按照CDIO的教育理念，將學(xué)生每6個(gè)人分成一個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位討論所查到的信息，并從中分析和尋找正確答案。具體學(xué)習(xí)步驟為：（1）教師在課前按照教學(xué)目的，結(jié)合案例內(nèi)容列出相關(guān)反饋概念和案例要點(diǎn)，特別是要準(zhǔn)備兩類問題：一類問題是幫助教師了解學(xué)生是否掌握反饋的基本概念及是否掌握負(fù)反饋對(duì)放大電路的影響，另一類是在案例討論中需要重點(diǎn)討論的問題，如案例的優(yōu)勢(shì)、存在的問題、適應(yīng)的具體應(yīng)用環(huán)境和改進(jìn)建議等。（2）案例講解完畢，學(xué)生組成小組，討論并鑒別所查到的信息，從中分析并尋找答案，在整個(gè)查詢信息和尋找答案的學(xué)習(xí)過程中，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生以拓寬他們的知識(shí)面，文獻(xiàn)檢索老師則在不同時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生明確他們所掌握的信息、需要查找的信息，如何選用有效的信息源以及如何查詢信息、理解信息、鑒別信息及使用信息，并從中找到解決問題的答案。（3）學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)部圍繞案例的問題展開討論，待小組成員的意見達(dá)成一致后，形成整個(gè)小組的基本觀點(diǎn)。整個(gè)討論結(jié)果要求記錄下來(lái)，在課后提交給教師。（4）由小組派出代表陳述本小組的基本觀點(diǎn)，如果其他小組持不同的觀點(diǎn)則可以提出來(lái)討論，教師在整個(gè)討論過程中既要注意以學(xué)生為中心又要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性。（5）討論完畢由教師進(jìn)行總結(jié)，如果有學(xué)生不同意教師的總結(jié)，則繼續(xù)討論，直到所有學(xué)生同意教師的總結(jié)為止。教師根據(jù)課堂討論的情況和學(xué)生提交的討論記錄給學(xué)生記錄成績(jī)，作為今后學(xué)生總評(píng)成績(jī)的一部分。

3.2 教學(xué)目的

文獻(xiàn)檢索與專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅注重了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，更注重了學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的整合；不僅注重了文獻(xiàn)信息檢索能力的培訓(xùn)，更注重了信息意識(shí)的培養(yǎng)。通過課堂討論案例的教學(xué)模式，可以達(dá)到3個(gè)目的：一是讓學(xué)生掌握相關(guān)模擬電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解負(fù)反饋放大電路等專業(yè)問題；二是培養(yǎng)學(xué)生解決問題、進(jìn)行工程分析和掌控系統(tǒng)整體性的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生溝通表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生挖掘自己的優(yōu)勢(shì)所在。

4 思 考

關(guān)注國(guó)際高等工程教育新的研究成果，共同探討工程教育研究的創(chuàng)新與發(fā)展并應(yīng)用于實(shí)踐，是與國(guó)際接軌的體現(xiàn)，但中國(guó)的高等工程教育改革在“拿來(lái)”的同時(shí)，還需“改良”，需要結(jié)合中國(guó)高等教育的實(shí)際探索出具有中國(guó)特色的高等工程教育之路[6]。文獻(xiàn)檢索與專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是CDIO工程教育模式下的一種理想的文獻(xiàn)檢索課教育模式，需要文獻(xiàn)檢索教師與專業(yè)課教師的長(zhǎng)期合作。

[1]Crawley E F, Malmqvist J, Ostlund S, et al.Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach[M].New York:Springer,2007:36.

[2]王 剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國(guó)高等教育,2009(5):86-87.

[3]相東升.基于“5E”教學(xué)模式的文獻(xiàn)檢索課探析[J].圖書情報(bào)工作, 2005(6):126-128.

[4]劉樹新, 羅 衛(wèi), 李月霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究生信息素質(zhì)教育構(gòu)建方略[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版, 2007(2):70-71.

[5]楊 春.圖書館聯(lián)合參考咨詢服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版, 2008(2):121-122.

[6]高雪梅, 孫子文, 紀(jì)志成.CIOD方法與我國(guó)高等工程教育改革[J].江蘇教育, 2008(5):69-71.