上海市仙霞高級(jí)中學(xué)（200336） 賴才炎

創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型地理課堂教學(xué)情境

上海市仙霞高級(jí)中學(xué)（200336） 賴才炎

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型地理課堂教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則

互動(dòng)型課堂教學(xué)的情境包括兩大類，一是學(xué)習(xí)資源，二是活動(dòng)場(chǎng)景。前者指提供豐富的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資源和自主化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境；后者借助環(huán)境氛圍、動(dòng)作表演等使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情境相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)的情境是為互動(dòng)型課堂服務(wù)，應(yīng)遵循并突出以下幾條原則。

1、情境性質(zhì)的地理性

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)地理學(xué)科特色，緊扣地理教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)對(duì)生活的意義與價(jià)值的一件事物或一種場(chǎng)景。

2、情境內(nèi)涵的科學(xué)性

創(chuàng)設(shè)情境有“提供學(xué)習(xí)資源”和“創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景”兩種，我們提供的學(xué)習(xí)資源可以是地理資料、可以是相關(guān)故事、可以是地理事件、可以是科學(xué)推斷；我們創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)場(chǎng)景，可以是小制作、小表演、小研討以多種形式呈現(xiàn)，甚至可以虛擬夸張。但情境的內(nèi)涵必須體現(xiàn)科學(xué)性，即情境是有效夸張、合理推測(cè)，有其正確性和合理性。

3、情境目標(biāo)的聚焦性

從廣義講，情境無(wú)處不在，無(wú)處不有，但它們大多是散漫的，中心不突出、焦點(diǎn)不明確。我們創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)型課堂教學(xué)情境要有明確的指向，情境的背后要有一個(gè)內(nèi)在的焦點(diǎn)。這焦點(diǎn)就是我們這節(jié)課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)。

4、情境內(nèi)容的新奇性

初中生有其獨(dú)特的好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)心理特點(diǎn)，這要求教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要在情境的“新”和“奇”上下功夫。用“新”來(lái)實(shí)現(xiàn)一下子“粘住”學(xué)生，激活學(xué)生；用“奇”來(lái)牢牢地“套住”學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地追問(wèn)、想象、探究，并體驗(yàn)“想象之外，意料之中”、“頓悟”的境況。

5、情境呈現(xiàn)的合宜性

情境以什么形式呈現(xiàn)給學(xué)生，也是初中地理互動(dòng)型課堂情境教學(xué)要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。如同樣一則地理事件，可用視頻來(lái)表達(dá)，也可用圖表來(lái)表達(dá)，還可用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，或者綜合性表達(dá)。即使選擇語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，也有口頭說(shuō)和看文字材料形式；即使“說(shuō)出來(lái)”，可以設(shè)計(jì)為教師嘴里講出來(lái)、還可設(shè)計(jì)為印發(fā)給學(xué)生自已看后說(shuō)出來(lái)(包括呈現(xiàn)在多媒體大屏幕上)、還可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生演出來(lái)等等。各種形式都有其特色的優(yōu)點(diǎn)，選擇哪一種，主要從教師自身個(gè)性、設(shè)備條件環(huán)境狀況和學(xué)生實(shí)際綜合考慮。

6、情境表達(dá)的簡(jiǎn)潔性

情境是為課堂教學(xué)服務(wù)的，課堂教學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)知識(shí)。故我們創(chuàng)設(shè)的初中地理互動(dòng)型教學(xué)情境對(duì)課堂來(lái)說(shuō)，情境是一種鋪墊作用；對(duì)知識(shí)來(lái)說(shuō)，情境是一種活化作用。故對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的情境，必須是簡(jiǎn)潔的、易表達(dá)的、學(xué)生能清晰接受的，教師可以在短時(shí)間內(nèi)完成呈現(xiàn)的。冗長(zhǎng)的、繁瑣的情境不僅會(huì)喧賓奪主，而且會(huì)削弱課堂教學(xué)效果。

7、情境問(wèn)題的引發(fā)性

有價(jià)值的教學(xué)情境大多是內(nèi)含新奇問(wèn)題的情境。情境背后的新奇問(wèn)題，能有效地引發(fā)學(xué)生的思考、質(zhì)疑和探索。具有引發(fā)性作用的情境問(wèn)題，一般具備“目的性、適應(yīng)性和新穎性”三項(xiàng)特點(diǎn)。從而引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象及本質(zhì)、由淺到深、由易到難，層層深入、逐步推進(jìn)。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型地理教學(xué)情境的方式

經(jīng)文獻(xiàn)研究，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境的策略很多，提法也是多種多樣的。本文把語(yǔ)言(包括口頭、文字和體態(tài)語(yǔ)言)、多媒體手段、圖像圖表等只作為呈現(xiàn)或表達(dá)情境的手段，即表達(dá)形式。它們雖然也影響著情境教學(xué)的效果，但不屬于教學(xué)情境的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)初中地理互動(dòng)型課堂教學(xué)情境的方式主要包括日常生活、地理故事、地理事件、活動(dòng)設(shè)計(jì)、角色表演、模擬旅游、相關(guān)新聞、民風(fēng)習(xí)俗、地理謎語(yǔ)、詩(shī)詞文化等十個(gè)方面。

1、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。創(chuàng)設(shè)“生活情境”就是強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。為此，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

如在講到“我國(guó)冬季南北氣溫相差很大”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：結(jié)合中國(guó)地圖，介紹小明同學(xué)冬天來(lái)到哈爾濱的姥姥家做客，然后坐火車(chē)由北向南到廣州叔叔家玩，一路上看到的景色差異，以及隨著火車(chē)向南，衣服脫得越來(lái)越少。讓學(xué)生判斷哪些描述是真的，哪些是假的，理由是什么？再如，講到各地氣候的差異時(shí)，可以設(shè)計(jì)到某地出差，要穿什么衣服、帶什么生活用品等。這種聯(lián)系生活的情境，會(huì)讓學(xué)生真實(shí)地感覺(jué)到，地理學(xué)習(xí)有用、地理學(xué)習(xí)有趣。

2、講敘故事，創(chuàng)設(shè)情境

很多故事中，會(huì)蘊(yùn)含著豐富的地理現(xiàn)象、或地理哲理知識(shí)。創(chuàng)設(shè)“故事情境”就是通過(guò)故事把地理現(xiàn)象(知識(shí))引出或呈現(xiàn)，給地理現(xiàn)象(知識(shí))套上了光環(huán)，能增強(qiáng)地理知識(shí)的吸引力，或增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象探索的激情。故恰當(dāng)?shù)匕训乩硇」适乱氲乩碚n堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)故事情境，有利于“讓知識(shí)活起來(lái)”和“讓課堂動(dòng)起來(lái)”。

如在講“時(shí)差”時(shí)，我們可以引入“打賭環(huán)游地球”的故事；在講“地圖的作用時(shí)”時(shí)，可引入“決定勝負(fù)的地圖”或“毛澤東與地圖”的故事；在講“新疆的氣候特點(diǎn)” 時(shí)，可引入“神奇的羅布泊”……這些故事的背后都會(huì)讓人產(chǎn)生疑問(wèn)，隨著師生對(duì)疑問(wèn)的層層理解，地理新知識(shí)、地理新思維、地理新能力就如同棋盤(pán)上的關(guān)鍵棋子一樣，讓學(xué)生影響特別深、感觸特別大。

3、陳述事件，創(chuàng)設(shè)情境

歷史上有很多重大而深遠(yuǎn)的地理事件，引用重大而深遠(yuǎn)的地理事件創(chuàng)設(shè)“事件情境”，不僅可以為地理知識(shí)提供切入口，而且為探索地理問(wèn)題提供平臺(tái)、激發(fā)地理情感提供導(dǎo)火線。引入的地理事件，可以是有劃時(shí)代意義的，也可以是感人的，還可以是令人深思的、或者是新奇的。事件不僅能讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握地理技能；還能培養(yǎng)學(xué)生地理思維品質(zhì)，提高地理素養(yǎng)情操。

如在講到地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時(shí)，可以引入“哥白尼日心說(shuō)”事件；講到地球的形狀時(shí)，可以引入“哥倫布環(huán)球探險(xiǎn)航行事件”；講到環(huán)境保護(hù)與治理時(shí)，從古到今更是有許許多多觸目驚心的事件；講到一個(gè)國(guó)家時(shí)，可以用與該國(guó)有關(guān)的某一地理事件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

4、安排表演，創(chuàng)設(shè)情境

表演是一種非常逼真的動(dòng)感情境。“表演情境”的創(chuàng)設(shè)，不僅可以把抽象化為具體，更可以把情境知識(shí)或情境問(wèn)題典型化?！氨硌萸榫场敝械谋硌?，可以是課前有意編排的，也可以是課中隨機(jī)安排的；可以是學(xué)生為主角，也可以是教師的獨(dú)角戲。主要特征是用動(dòng)作變化和語(yǔ)言表情來(lái)為地理知識(shí)的認(rèn)知、理解、遷移、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)條件。

如在上到“海拔和相對(duì)高度”時(shí)，我們可以課堂中安排一個(gè)簡(jiǎn)單的小表演：找兩個(gè)身高相差很大的同學(xué)到前面時(shí)，站在一起問(wèn)誰(shuí)高；然后搬出一條凳子，讓矮個(gè)子站在凳子上，再與高個(gè)子比，又問(wèn)學(xué)生誰(shuí)高呢？從而產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)“這兩個(gè)同學(xué)到底誰(shuí)高呢？”這原因主要是什么呢？當(dāng)學(xué)生把這個(gè)情境問(wèn)題理解清楚后，對(duì)“海拔與相對(duì)高度”的學(xué)習(xí)就會(huì)有非常好的鋪墊作用。再如講到“俄羅斯的文化”時(shí)，讓學(xué)生扮演普希金，開(kāi)展“與文學(xué)大師對(duì)話”教學(xué)情境，通過(guò)“小先生”扮演“大師角色”，不但讓提問(wèn)的學(xué)生消除了有意或無(wú)意中的畏懼心理，敢于直問(wèn)；而且鍛煉了“小先生”的應(yīng)變能力，增強(qiáng)了同學(xué)間的凝聚力。極大地豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)涵，“小對(duì)話”反映了“大思想”。

5、模擬旅游，創(chuàng)設(shè)情境

模擬旅游情境是初中地理課堂教學(xué)中常用的方法。講國(guó)家地理、區(qū)域地理時(shí)，國(guó)家特色、國(guó)家風(fēng)俗、國(guó)家名勝都可以以旅游的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至可以安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游角色。模擬旅游情境，形式新穎，情節(jié)逼真，可以貫穿整節(jié)課，易調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心與積極性。

在“埃及”一課教學(xué)時(shí)，整節(jié)課就可以以“智力大沖浪的形式”帶領(lǐng)學(xué)生走近埃及，按照教師預(yù)設(shè)的一條旅游路線，與同學(xué)零距離地“游覽”了埃及的城市景點(diǎn)、大河景觀、特色特產(chǎn)、人文建筑等，并邊游覽、邊思考問(wèn)題，邊解決問(wèn)題。整節(jié)課張馳有度、輕松活躍。再如在講“俄羅斯”一課時(shí)，也可以以模擬旅游的形式，帶領(lǐng)學(xué)生坐上由海參崴開(kāi)往摩爾曼斯克的“火車(chē)”，引導(dǎo)學(xué)生一路欣賞風(fēng)景，一路學(xué)習(xí)知識(shí)，做到寓教于樂(lè)，讓課堂“活”起來(lái)。

6、開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

從靜止的平面教案到立體的課堂活動(dòng)，核心是把握好活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)。新課程改革的一個(gè)重要目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變機(jī)械、被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式為自主、合作探究為核心的多樣學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程是外來(lái)的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過(guò)程；學(xué)生的地理能力是通過(guò)活動(dòng)作為中介形成的；在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。如在對(duì)“地形對(duì)人類活動(dòng)影響”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，我們可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：給學(xué)生一幅有山、有河、有海、有礦產(chǎn)綜合地形圖，讓學(xué)生在上面選擇自己的居住地，或選擇工廠的位置等。再如在講完澳大利亞后，課堂練習(xí)中可以設(shè)計(jì)一個(gè)“選購(gòu)禮品”活動(dòng)，或讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一條“十日澳洲游”的旅游路線活動(dòng)。

7、圍繞新聞，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)新聞情境具有“內(nèi)容新”、“時(shí)效強(qiáng)”、“事件真”、“跨度廣”等特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中教師通過(guò)在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用地理新聞時(shí)事的最新動(dòng)態(tài)，可使課堂教學(xué)充滿時(shí)代生機(jī)和活力。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生鞏固理解地理基礎(chǔ)知識(shí)，使愛(ài)國(guó)主義、保護(hù)環(huán)境等教育更加生動(dòng)、形象，又能通過(guò)日常生活、娛樂(lè)過(guò)程中的事例，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如可以把2006年8月24日國(guó)際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)通過(guò)的決議“開(kāi)除冥王星行星‘大行星籍’”作為重大地理新聞，激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙天體的認(rèn)識(shí)興趣，并給學(xué)生作相關(guān)專題講座。再如許多經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、大型工程開(kāi)工、重大政府決策、國(guó)際重大新聞等，都可作為重要的新聞情境素材，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞背后的原因及深層次的問(wèn)題提供平臺(tái)與切入口。

8、借助習(xí)俗，創(chuàng)設(shè)情境

很多地區(qū)、國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣中，蘊(yùn)藏著豐富的地理知識(shí)，借助各地風(fēng)俗人情，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能起到一箭多雕的作用。因?yàn)榱?xí)俗是一種文化，學(xué)生在了解習(xí)慣的過(guò)程中，不知不覺(jué)中能觸摸到一種文化(智慧)的內(nèi)涵，甚至感受到一種文化(智慧)的力量；另外，獨(dú)特習(xí)俗文化的背后有其深層的地理原因，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各地獨(dú)特習(xí)俗文化的思考，自然而然地在理解一種地理知識(shí)，在培育一種地理思維，在感受一種地理力量，形成一種地理人生。

如講到西藏時(shí)，可以呈現(xiàn)出一張西藏人穿著打扮的圖片，突出西藏人“穿衣露一手”的情境，然后引導(dǎo)同學(xué)思考原因；講到新疆時(shí)，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的習(xí)俗，讓學(xué)生感悟我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)；還也可以收集各地建筑物的獨(dú)特藝術(shù)(如房頂、雕刻、朝向、結(jié)構(gòu)等)，以及各地的風(fēng)土人情、傳說(shuō)、佳節(jié)，讓同學(xué)領(lǐng)略習(xí)俗的獨(dú)特性的同時(shí)，思考背后的原因(即適合于或決定于當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境與氣候特征)。讓學(xué)生感觸到“民風(fēng)習(xí)俗某種意義是地理環(huán)境的產(chǎn)物”這話的深刻含義。

9、設(shè)置謎語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境

“燈謎”是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。引用或自編地理謎語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)“地理謎語(yǔ)情境”不僅有利于導(dǎo)入新課、突出知識(shí)焦點(diǎn)，更有利于激活學(xué)生的聯(lián)想思維、營(yíng)造課堂活潑氛圍。

如在講我國(guó)省級(jí)行政區(qū)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這么一個(gè)教學(xué)情境。教師在大屏幕上顯示出以下地理謎語(yǔ)的謎面：銀河渡口、隆冬穿背心、魚(yú)浮日上、三人站在稻草上、雙喜臨門(mén)、一望無(wú)際的大地、一模一樣、理想境界、相差無(wú)幾、永不動(dòng)亂、見(jiàn)面不見(jiàn)發(fā)、壓發(fā)帽、紅山、春城無(wú)處不飛花、四季花開(kāi)、四季溫暖、閏三月、大家都笑你、船出長(zhǎng)江口、金銀銅鐵、覺(jué)醒了的大地、東西北三面堵塞、空中碼頭、風(fēng)平浪靜、不冷不熱的地方、氮磷鉀、兩個(gè)胖子、海中綠洲、烽火堡、冰雪消融、日近黃昏、剛建成的村莊、大力土、帶槍的人、努力煉鋼、千里戈壁、夸夸其談、說(shuō)大話的嘴、八月飄香香滿園等，并提示同學(xué)謎底都在“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)名稱或簡(jiǎn)稱、省級(jí)行政中心名稱”里，看哪一個(gè)小組猜得最多、最快。

10、引用詩(shī)詞，創(chuàng)設(shè)情境

我們中國(guó)有著悠久的歷史，燦爛的文化。而作為中華民族瑰寶之一的中國(guó)詩(shī)詞為地理教學(xué)提供了大量的輔助材料，使地理教學(xué)內(nèi)容更豐富，形式更新更活潑，學(xué)生在教師對(duì)精品詩(shī)文的評(píng)析下，既輕松學(xué)會(huì)了地理理性知識(shí)，又充分感受到了中華文化的博大精深，進(jìn)而進(jìn)一步增加對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

課堂中運(yùn)用詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能恰如其分地描繪所要表達(dá)的地理事物和地理現(xiàn)象，而且能把這些知識(shí)講得清楚明白，通俗易懂，形象直觀。使學(xué)生感到形象鮮明，既能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛得到美的享受，又能在加深學(xué)生的記憶開(kāi)拓思維空間和提高地理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。如講“湖北省”時(shí)，關(guān)于描寫(xiě)三峽的詩(shī)詞信手都是。如用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！?（唐·白居易《大林寺桃花》）來(lái)說(shuō)明地形與氣候的關(guān)系，抽象的理論概念就變得直觀起來(lái)，即隨著地勢(shì)的升高氣溫會(huì)逐漸降低，山上山下的春天各有早晚，自然桃花開(kāi)放的時(shí)間也各不相同。

三、實(shí)施互動(dòng)型地理情境教學(xué)的五大策略——以“埃及”一課為例

1、創(chuàng)新課堂組織形式是情境教學(xué)的潤(rùn)滑劑

為了充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，提高互動(dòng)型課堂情境教學(xué)法的實(shí)際效果，我把“埃及”一課的課堂教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)為“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”。首先，我把班級(jí)學(xué)生共分為四個(gè)小組，命名為“紅隊(duì)、綠隊(duì)、藍(lán)隊(duì)、黃隊(duì)四個(gè)方隊(duì)”。為了讓各方隊(duì)“實(shí)力”相當(dāng)，分組操作方法是：讓班上四個(gè)綜合能力較強(qiáng)、地理興趣較高的學(xué)生作為組長(zhǎng)，以“點(diǎn)將”的形式，輪流選擇自己方隊(duì)組員。這既體現(xiàn)分組學(xué)習(xí)的自主結(jié)合，也暗示了“組間競(jìng)爭(zhēng)”的公平性與緊張度。

其次，為了營(yíng)造出“舞臺(tái)競(jìng)賽”的感覺(jué)，把學(xué)生座位布置成半圓劇場(chǎng)型，四個(gè)方陣間有些空隙，各方陣為三排，分別坐2、3、4位學(xué)生，前排學(xué)生作為本方陣代表，當(dāng)答題板答題時(shí)負(fù)責(zé)把本方陣認(rèn)同的答案寫(xiě)在題板上，中排中心同學(xué)作為本方陣組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)前后學(xué)生對(duì)“討論問(wèn)題”的參與，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，形成整體合力。

最后，還確定了比賽規(guī)則和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，并在黑板一角側(cè)設(shè)置了“比賽積分榜”，結(jié)束后給優(yōu)勝小組和表現(xiàn)突出的學(xué)生給予小禮品獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)競(jìng)賽題型不同，規(guī)定了不同的比賽規(guī)則：如搶答題看誰(shuí)舉手快，對(duì)了加10分，錯(cuò)了扣5分；多項(xiàng)選擇答對(duì)一個(gè)得10分，選錯(cuò)一個(gè)扣5分，補(bǔ)充一個(gè)合理答案獎(jiǎng)10分；討論分析說(shuō)理題，每說(shuō)出一個(gè)（或一方面）正確（或合理）答案獎(jiǎng)10分，多說(shuō)多得；對(duì)于“火眼金睛”改錯(cuò)和“讀圖競(jìng)賽”要求輪流必答……這些都可發(fā)揮及時(shí)評(píng)價(jià)的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)教學(xué)的功能，有利于“表現(xiàn)——鼓勵(lì)——成功——愉悅”良性循環(huán)的“互動(dòng)型課堂情境教學(xué)”機(jī)制的形成。

2、預(yù)設(shè)課堂情境問(wèn)題是情境教學(xué)的生命力

圍繞上海二期課改地理學(xué)科的“四個(gè)關(guān)注”理念，我從四個(gè)“度”來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)情境問(wèn)題：一是重視符合學(xué)生認(rèn)知水平與心理發(fā)展水平的“難度”；二是重視體現(xiàn)知識(shí)難點(diǎn)的“坡度”，層層展開(kāi)、漸入佳境；三是重視貼近學(xué)生生活的“親切度”；四是重視關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)的“熱度”。情境的營(yíng)造與知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題化創(chuàng)設(shè)，讓一連串的教學(xué)問(wèn)題成為課堂一道道美麗的風(fēng)景線，折射出課堂的活力和生命力。

這節(jié)課以 “埃及國(guó)寶展在上海博物館隆重舉行”的新聞介紹為新課導(dǎo)入，既拉近了埃及與學(xué)生的心理“距離”，又激起了學(xué)生對(duì)埃及的肅然敬意，緊接著邀請(qǐng)全體學(xué)生乘坐“法老號(hào)”游輪以“智力大沖浪（是學(xué)生耳熟能詳?shù)囊粰n流行電視節(jié)目）”的形式走進(jìn)埃及、了解埃及和思索埃及，學(xué)生一下子進(jìn)入興奮狀態(tài)。FLASH動(dòng)畫(huà)模擬“法老號(hào)”游輪從上海港出發(fā)駛向埃及亞歷山大港，小船在一張高清晰衛(wèi)星圖上運(yùn)動(dòng)，根據(jù)船所處位置提出位于什么海與什么海峽等的搶答題，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)目的。當(dāng)游船到達(dá)阿拉伯海時(shí)，提出情境問(wèn)題，我們走哪一條航線去亞歷山大港呢（A． 經(jīng)紅海與蘇伊士運(yùn)河；B． 繞非洲好望角）？讓學(xué)生選擇合適的航線，并讓學(xué)生闡述理由；船進(jìn)入紅海后，讓學(xué)生選擇“為什么稱為紅海？（A． 海水本身是紅色的；B． 海水中有大量紅色泥沙；C． 沿岸淺海地帶長(zhǎng)滿了紅色的藻類，海水看上去呈紅色；D． 為了紀(jì)念一個(gè)叫紅海的人）；當(dāng)游船即將進(jìn)入蘇伊士運(yùn)河時(shí)，提出“船要不要收取通航費(fèi)”的選擇、“蘇伊士運(yùn)河連接哪兩大海溝通哪兩大洋”搶答，學(xué)生就這樣不知不覺(jué)地增進(jìn)了知識(shí)、運(yùn)用已有的地理知識(shí)分析闡述問(wèn)題。

游船到達(dá)埃及后，先讓學(xué)生觀看一段介紹尼羅河影片，然后讓學(xué)生結(jié)合地圖冊(cè)，搶答或討論“尼羅河發(fā)源于什么高原”、“發(fā)源地區(qū)是什么氣候”、“流向和注入海”、“流經(jīng)多少個(gè)國(guó)家”、“古埃及歷法與尼羅河泛濫的關(guān)系”、“阿斯旺大壩的利與弊”、“尼羅河谷地與三角洲成為世界著名長(zhǎng)絨棉產(chǎn)區(qū)”的主要原因等問(wèn)題，學(xué)生對(duì)尼羅河有了全面認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也理解了“埃及是尼羅河的贈(zèng)禮”。

最后，通過(guò)“開(kāi)羅描寫(xiě)”的對(duì)錯(cuò)判斷、金字塔建造原因的推理、對(duì)一位學(xué)生描寫(xiě)埃及的錯(cuò)誤更正、“填圖比賽”和“我來(lái)提問(wèn)”等活動(dòng)，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固作用。

3、挖掘課堂生成資源是情境教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)

生成是新課程改革所倡導(dǎo)的一項(xiàng)重要教學(xué)理念，它體現(xiàn)了教學(xué)不是封閉的、單向的、靜態(tài)的知識(shí)傳遞與接受過(guò)程，而是一個(gè)開(kāi)放的、充滿對(duì)話和交流、具有不確定性和生成性的過(guò)程。對(duì)于課堂教學(xué)中的生成資源，我們應(yīng)該有效利用，充分重視課堂中生成的“分歧”、“錯(cuò)誤”和“精彩”。

首先，要聚集“分歧”型生成資源，引發(fā)學(xué)生辯論。如學(xué)生在選擇去亞歷山大港的航線時(shí)，有的小組選擇“繞好望角到亞歷山大”，有的組選擇“走蘇伊士運(yùn)河”，其中在闡述理由時(shí)，都提到“更安全”。一個(gè)說(shuō)到好望角路途遠(yuǎn)、風(fēng)浪大，不安全；另一組說(shuō)到蘇伊士運(yùn)河又窄、又淺，船易堵塞、甚至擱淺，不安全。雙方都有道理。我馬上修正預(yù)設(shè)中“走蘇伊士運(yùn)河才對(duì)”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定兩條航線都對(duì)，學(xué)生聽(tīng)后驚嘆出“哦，我們都是對(duì)的??！”，在輕松的氣氛中，學(xué)生通過(guò)自己的思考，加深了對(duì)海運(yùn)的了解和對(duì)運(yùn)河通航能力的理解，另一方面，我也深深地體會(huì)到：課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們教師要用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定。

其次，要定格“錯(cuò)誤”型生成資源，巧妙點(diǎn)化難點(diǎn)。如學(xué)生在搶答尼羅河發(fā)源于什么高原時(shí)，一位同學(xué)搶說(shuō)“埃塞俄比亞高原”，另一位同學(xué)馬上舉手說(shuō)“南非高原”。我追問(wèn)為什么不是“埃塞俄比亞高原”時(shí)，同學(xué)一下找不到合適的地理語(yǔ)言表達(dá)，這時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶河流干流與支流概念，讓學(xué)生懂得了用地理語(yǔ)言合理表達(dá)地理問(wèn)題。

第三，放大“精彩”型生成資源，激活學(xué)生思維。如在回答推理題：金字塔是古埃及文明的代表作，是埃及國(guó)家的象征，是埃及人民的驕傲。古埃及人建造金字塔的目的是什么呢？各小組寫(xiě)出的答案五花八門(mén)、及富想象力，有的認(rèn)為“是古埃及帝王的陵墓”，并有板有眼地講述了“著名的法老咒語(yǔ)”故事來(lái)說(shuō)明；有的認(rèn)為“是古埃及帝王儲(chǔ)糧食的地方”，并舉出金字塔奇特的內(nèi)部構(gòu)來(lái)說(shuō)明；有的認(rèn)為“是古代天文及地象觀測(cè)臺(tái)”，并舉出一些專家學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)；有的認(rèn)為“是讓古埃及平民在尼羅河洪水期有事做、有飯吃”，并都能引經(jīng)據(jù)典，讓師生一起分享著各自發(fā)現(xiàn)的“精彩”。這是一次非常成功的體驗(yàn)，學(xué)生思想很活躍，他們想出比教師更多、更好的說(shuō)明問(wèn)題的理由，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生課后進(jìn)一步探究的興趣。

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，在“精心預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動(dòng)態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成“精心預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的平衡，讓“動(dòng)態(tài)生成”在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩，是我們教師運(yùn)用“情境教學(xué)法”的精神所在。

4、調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏是情境教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

節(jié)奏是指事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中有序的連續(xù)。教學(xué)節(jié)奏是指教學(xué)過(guò)程中有規(guī)律的變化，是教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，是教學(xué)雙邊情感與理智的契合。就課堂教學(xué)而言，含教學(xué)速度的快慢，教學(xué)內(nèi)容的疏密，教學(xué)時(shí)序的先后，雙邊活動(dòng)的動(dòng)靜，師生心理的張弛，師生情緒的濃淡，教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)等。教學(xué)節(jié)奏是教學(xué)美的一個(gè)重要因素，在情境教學(xué)法中有著重要地位，合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏是通過(guò)教學(xué)中的動(dòng)與靜、張與弛、疏與密等多種對(duì)比和轉(zhuǎn)化，形成強(qiáng)烈的教學(xué)節(jié)奏感，并把教學(xué)的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理節(jié)奏，引起共鳴，產(chǎn)生美感，是教師有效傳達(dá)自己情感態(tài)度、突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的主要手段。

首先，在“埃及”一課教學(xué)中，我體驗(yàn)到了情境教學(xué)中動(dòng)與靜的搭配美。如隨著模擬游船在高清晰的衛(wèi)星圖片上從上海港到亞歷山大港，我設(shè)計(jì)“一串”問(wèn)題，如“我們游船現(xiàn)位于什么?！?、“我們正經(jīng)過(guò)什么海峽”、“我們來(lái)到了什么?！?、“我們旁邊是什么島”、“我們船現(xiàn)在?？吭谀囊粋€(gè)國(guó)家”……這些問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，主要以搶答為主，體現(xiàn)了課堂的動(dòng)感和緊張度；“選擇航線”、“紅海名稱來(lái)由”、“蘇伊士運(yùn)河是否要收費(fèi)”等問(wèn)題的寫(xiě)題板選擇時(shí)，學(xué)生不僅獲得了片刻的“靜思”，而且有了組內(nèi)商討的時(shí)間。這動(dòng)與靜、張與馳的交替出現(xiàn)和有機(jī)結(jié)合，讓問(wèn)題教學(xué)法張馳有序、效果明顯。

其次，縱觀整節(jié)課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題類型和答題要求，都體現(xiàn)了動(dòng)與靜、張與馳、疏與密的節(jié)奏感，如可用的題型有判斷題、簡(jiǎn)答題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選選題、分析說(shuō)理題、討論推理題、改錯(cuò)題、讀圖填圖題等，豐富多彩的問(wèn)題類型蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的節(jié)奏感；另外，答題的要求有搶答、輪答和必答之分，有口頭回答和寫(xiě)題板回答之分?？傊ㄟ^(guò)問(wèn)題教學(xué)法傳授的信息量有疏有密、時(shí)間分配有多有少，密處使學(xué)生感到興奮和緊張，疏時(shí)使學(xué)生感到和緩與輕松，疏密相間會(huì)給學(xué)生帶來(lái)精神上的振奮和愉悅。正如于漪老師所說(shuō)的：“有疏有密，疏密得當(dāng)，不是密不通風(fēng)，令人窒悶，也非東零西散，給人以支離破碎之感”。

5、重視信息技術(shù)運(yùn)用是情境教學(xué)的閃光點(diǎn)

情境教學(xué)法的核心是問(wèn)題情境。能否創(chuàng)設(shè)典型的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境成為情境教學(xué)法能否發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。問(wèn)題情境的設(shè)置手段多樣，多媒體是重要的一種。多媒體課件具有直觀性、圖文聲像并茂、動(dòng)態(tài)性、交互性、大信息量等優(yōu)點(diǎn)，為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境提供了廣闊的前景，從而有助于充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的教育功能。

在“埃及”一課的候課時(shí)，制作了片頭FLASH動(dòng)畫(huà)，在埃及國(guó)歌背景音樂(lè)中，輪流播放著二十余幅與埃及相關(guān)的精美圖片，為課堂營(yíng)造了良好的前奏氛圍；另外，制作了輪船從上海到亞歷山大的航線動(dòng)畫(huà)，船在高清晰的地球衛(wèi)星圖片上航行，通過(guò)地球衛(wèi)星圖片的放大與縮小，反映了良好的整體與局部相統(tǒng)一的效果，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，為問(wèn)題情境化創(chuàng)設(shè)了最直觀的效果。

在多媒體環(huán)境下合理呈現(xiàn)文字信息、圖片信息和