李文春

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語音和口語自我概念與英語口語水平相關(guān)研究

李文春

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021）

通過對福建省內(nèi)兩所院校的英語專業(yè)大專二年級學(xué)生進(jìn)行問卷與調(diào)查，分析他們的語音自我概念與口語自我概念，發(fā)現(xiàn)這兩所學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生有對語音自我概念和口語自我概念滿意度比較低。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)語音自我概念對口語水平的影響遠(yuǎn)大于口語自我概念對口語水平的影響。個(gè)別訪談的結(jié)果也印證了語音自我概念比口語自我概念對個(gè)體的口語水平影響更大。

語音和口語；自我概念；口語水平

根據(jù)Shavelsont Marshr[1]的研究，他們認(rèn)為自我概念是指一個(gè)人的自我感知，形成于對自己周圍環(huán)境的體驗(yàn)及對體驗(yàn)的理解和判斷。自我概念具有多維度（multifaceted）、多層次（hierachical）結(jié)構(gòu)的特征。最上的一個(gè)層次是個(gè)人的一般自我概念，中間層次是一些比較泛的自我概念類別，如非學(xué)業(yè)和學(xué)業(yè)自我概念，其下再分為社會、體貌、學(xué)校課程等自我概念。[1]學(xué)業(yè)成績與學(xué)生自我概念之間存在顯著相關(guān)，某一具體學(xué)科的學(xué)業(yè)自我概念對該學(xué)科的學(xué)業(yè)成績有顯著影響，因此，深入研究某一具體學(xué)業(yè)領(lǐng)域的自我概念對教學(xué)理論與實(shí)踐有十分重要的意義[2]。

一、問題提出

目前，對英語自我概念的研究主要是針對在大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)或大學(xué)本科生[3-6]，對高職英語專業(yè)的自我概念有很少涉及，主要有趙玉彬等人[7]，在現(xiàn)行的招生政策下高職生與大學(xué)本科生在成績的層次上有很大的不同，大學(xué)本科生的自我概念不一定適用于高職生。另外，在英語語音自我概念及英語整體自我概念的研究有很多，如王初明[1]、朱秀全[8]、馬冬梅[2-3]等，但對英語專業(yè)口語自我概念的研究還是很少，因此對高職層次的口語語音自我概念的研究有其現(xiàn)實(shí)意義。英語語音自我概念和英語口語自我概念是屬于學(xué)業(yè)概念下的英語自我概念再細(xì)分出的語音、口語、詞匯、寫作、聽力、閱讀、語法等六個(gè)自我概念中的兩個(gè)[1]，對英語的口語水平應(yīng)有比較大的影響。高職英語專業(yè)學(xué)生的入學(xué)英語成績或者說高考英語成績一般比較低，就本次研究對象的英語單科成績有近四分之一是不及格（高考成績未達(dá)到90分）。是否他們的英語自我概念、口語自我概念比較低？這是否會影響他們的實(shí)際英語口語水平呢？

二、研究方法

1.被試對象

福建省內(nèi)兩所院校（一所為普通本科院校大專college 1，一所是省級示范高職院校college 2）大專層次英語專業(yè)二年級學(xué)生，這兩所學(xué)校二年級英語專業(yè)各有4個(gè)班，各隨機(jī)抽取兩個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，人數(shù)為141人，其中男生15人，女生126人，收回有效問卷137份。

表1 被試分布情況表

2.測量工具

（1）英語自我概念問卷調(diào)查，量表根據(jù)王初明教授主編的《中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我概念研究》一書附錄中馬冬梅所編寫的量表[1]。該量表以廣東幾所高校學(xué)生開放式問卷的反饋為基礎(chǔ)，再根據(jù)SDQII（Marsh，1984）及其它相關(guān)文獻(xiàn)加入了少量問題，構(gòu)成原始問卷。并進(jìn)行信度和效度分析與檢驗(yàn)，具有很高的內(nèi)部一致性和良好的穩(wěn)定性，同時(shí)有良好的內(nèi)容效度[2]。采用5點(diǎn)量表的形式，“1”表示完全不適合或幾乎完全不適合我的情況，“2”表示通常不適合我的情況，“3”表示有時(shí)（或在一定程度上）適合我的情況，“4”表示通常適合我的情況，“5”表示完全適合或幾乎完全適合我的情況。

（2）口語水平

口語水平的成績以二年級兩次語口試成績?yōu)闇?zhǔn)，這兩所學(xué)?？谡Z成績是由兩位教師（一名中國老師，另一名外教）共同評定，然后再取其平均分。有一所學(xué)校是由外籍教師一人評定成績?？谡Z考試都有制定一定的評分的標(biāo)準(zhǔn)，涉及朗讀與對話，所以其成績評定也相對客觀。由于這兩所學(xué)校的評定教師不同，兩類學(xué)校由于評定標(biāo)準(zhǔn)不完全一樣，可能會產(chǎn)生影響，因此在分析成績時(shí)分成兩組進(jìn)行分析，以減少人為的因素干擾。

（3）問卷測試

把問卷交給任課老師，在填寫量表前任課教師對問卷填寫進(jìn)行解釋和說明。學(xué)生只填班級與座號無需填寫姓名，減少學(xué)生的思想壓力，這樣學(xué)生更真實(shí)地反映情況。

（4）數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS（Statistical Package for the Social Sciences16.0）對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)在所測試的對象的語音自我概念與口語自我概念情況。通過以口語水平為因變量，語音自我概念與口語自我概念組合為自變量，進(jìn)行單因素方差分析（ANOVA），和事后多重比較檢驗(yàn)分析（Post Hoc）。

三、研究結(jié)果

1.定量研究結(jié)果與討論

語音自我概念與口語自我概念的分布

從表2可以看出，兩所學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生的語音自我概念都要高于口語自我概念。普通本科中的英語專業(yè)學(xué)生的語音自我概念以及口語的自我概念明顯要高于高職英語專業(yè)學(xué)生的語音自我概念，尤其是語音自我概念方面（3分以上學(xué)生），他們要高18個(gè)百分點(diǎn)?？谡Z自我概念方面則差距較小。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面來看，普通本科院校中的英語專業(yè)大專生整體上語音的自我感覺分值會高于高職院校英語專業(yè)學(xué)生。因?yàn)槟壳暗恼猩鸂顩r下，在高考志愿的選擇上，大專分?jǐn)?shù)段大部分考生會優(yōu)選擇本科院校，而把高職院校放在其次，他們的高考成績也會高于高職院校學(xué)生，因此他們的英語語音自我概念相應(yīng)的比較高也就不難理解了。

表2 語音自我概念與口語自我概念的分布情況

3+表示3分以上，4+表示4分以上

（1）語音自我概念與口語自我概念對口語水平的影響運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS（16.0），對4組自我概念進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)分析，以口語水平為因變量（其成績呈正態(tài)分布，各組方差是齊性的），對4組語音自我概念與口語自我概念的組合進(jìn)行單因素多重比較。從表3可以看出，F(xiàn)值為21.480和15.957 P<0.05說明口語水平組間達(dá)到顯著差異。

表3 單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果表ANOVA

再通過事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表（見表4）可以看出，兩個(gè)院校的語音自我概念比較高組（21、22組），與語音自我概念比較低的組（11、12組）之間的口語水平有顯著性差異，sig值達(dá)到0.001和0.000。這也說明了語音對口語的自我概念對口語水平的影響，（在問卷中由于college 1中沒有12組，在college 2中12組也僅有兩人）極少人語音自我概念低而口語自我概念卻高的。

同時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還表明，college 1 學(xué)生21與22兩組數(shù)據(jù)達(dá)到顯著性的差異(sig=0.008<0.05)，而college 2 學(xué)生這兩組數(shù)據(jù)則未達(dá)到顯著性差異（sig=0.07>0.05）。說明口語自我概念對實(shí)際口語水平有一定的影響，但遠(yuǎn)沒有語音自我概念對實(shí)際口語水平的影響。從這兩所學(xué)校的英語口語平均水平分布圖來看（圖1、圖2 ），同樣是語音自我概念比較高的學(xué)生，其實(shí)際的口語水平是比較高的，即22組的口語平均成績要高于21組的口語成績，雖然在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看是不具有顯著性差異。

表4 事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表

21=語音自我概念高，口語自我概念低 11＝語音、口語自我概念都低 12＝語音自我概念低，口語自我概念高 22＝語音、口語自我概念都高

圖1 College 1 口語平均成績分布

圖2 College 2 口語平均成績分布

2.定性研究的結(jié)果與討論

定性研究的對象主要兩類學(xué)生，一類是語音自我概念水平高，而口語自我概念差的學(xué)生。另一類是語音自我概念與口語自我概念都比較高，而口語成績比較低的學(xué)生。共有6名同學(xué)參加了訪談。在訪談中了解到語音自我概念高的學(xué)生受到其英語的啟蒙老師影響比較大。另一個(gè)影響語音自我概念的重要因素是自信與興趣。

綜上所述，通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)大專學(xué)生對自已的語音大部分還是滿意的，其語音自我概念達(dá)到基本滿意（60分以上）占60%以上，而他們對自己的口語卻不是很滿意，其口語自我概念基本滿意（60分以上）僅占40%多。這兩種自我概念的滿意率對于英語專業(yè)學(xué)生來說是比較低的。同時(shí)，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，語音自我概念比口語自我概念對英語口語水平的影響更大，被測試的兩所學(xué)校學(xué)生都達(dá)到顯著性水平?？谡Z自我概念雖然在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有都有達(dá)到顯著水平，但就平均分比較而言，其影響也是明顯的。

[1] 王初明.中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我概念研究[M].上海:上海教育出版社,2008.

[2] 馬冬梅.英語自我概念結(jié)構(gòu)及特征初探[M].// 張雪梅.第二語言習(xí)得的新探索.上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社,2006.

[3] 馬冬梅.英語自我概念與英語學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2008, 25 (5)：129-132.

[4] 張立迎, 甄淼淼.大學(xué)生自我概念與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào), 2003,5 (3):123-125.

[5] 柴瑞琴, 吉哲民. 英語自我概念對英語成績的影響[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào), 2009, 25 (6): 53-55.

[6] 柴瑞琴, 胡姝昀. 英語自我概念對成就動(dòng)機(jī)及英語成績的影響[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào), 2009, 22 (5):838-840.

[7] 趙玉彬. 高職高專學(xué)生自我概念與英語成績關(guān)系的研究[J].北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào), 2010 (6):183-184.

[8] 朱秀全. 英語整體自我概念和英語發(fā)音自我概念與英語課堂焦慮[J].國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào), 2005 (4):61－65.

The relationship between the self-concept of the pronunciation and oral level of English majors

LI Wen-chun

(Minxi Vocational and Technical College, Longyan, Fujian, 364021, China)

Objective to study the relationship between the self-concept of pronunciation and oral and oral level of English majors in. Methods junior students in vocational college and in normal college whose majorare English were investigated. Results Over 60% of the investigated English majors are satisfied with their pronunciation, and only over 40% students are safisfied with their oral levels, and these rate is lower than we expected. The self-concept of pronunciation have great impact on the oral level.

Pronunciation and oral; Self-concept; Oral level

2010－10－12

李文春（1971—），男，福建永定人，講師，主要從事二語習(xí)得、商務(wù)英語教學(xué)與研究。

H319.3

A

1673-1417（2010）04-0059-04