何廣惠

(武漢工程大學(xué)外語學(xué)院，湖北 武漢 430205)

0 引 言

語篇評價(jià)研究的內(nèi)涵為“說話人或作者就他所談到的實(shí)體或陳述所持態(tài)度、觀點(diǎn)或感覺如何進(jìn)行表述”[1]。它包括說話人對意愿和可能發(fā)生的事所作的估計(jì)，也就是說，既是對價(jià)值的評論，也是對客觀世界認(rèn)識(shí)上的和可證性上的評論。評價(jià)理論是由James R. Martin等學(xué)者于20世紀(jì)90年代，在系統(tǒng)功能語言學(xué)的框架下發(fā)展起來的，研究詞匯人際意義的闡釋性理論，關(guān)注語篇中可以協(xié)商的各種態(tài)度[2]。語篇評價(jià)理論分為三大系統(tǒng)：態(tài)度、介入、分級。在評價(jià)系統(tǒng)中，態(tài)度是中心，介入和分級是根據(jù)態(tài)度來呈現(xiàn)的，因此，態(tài)度影響著介入和分級的程度。態(tài)度系統(tǒng)用作評價(jià)資源評價(jià)對人的情感的表達(dá)、對人的性格和行為的判定和對事物價(jià)值的鑒別。介入系統(tǒng)的主要方式有投射、模糊詞語和情態(tài)等。介入是作者參與話語的方式，協(xié)商與話語參與者關(guān)系的手段，具有主體間特征。分級系統(tǒng)是作者調(diào)節(jié)評價(jià)語言強(qiáng)弱或精密程度的資源，分為語勢和焦點(diǎn)，語勢有強(qiáng)弱之分，焦點(diǎn)有明顯與模糊之別[3]。評價(jià)理論的構(gòu)建為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量提供了新的研究視角，評價(jià)性閱讀教學(xué)著重分析語篇評價(jià)資源的閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生有效獲取語篇傳遞的信息，從而準(zhǔn)確解讀語篇主題思想，緩解閱讀焦慮感，提高語篇鑒賞能力，同時(shí)幫助教師全面監(jiān)控閱讀教學(xué)過程。

1 評價(jià)性語篇解讀

在英語閱讀教學(xué)中，閱讀文本的題材和體裁各異?，F(xiàn)以一段文學(xué)語篇(選自全新版大學(xué)英綜合教程1)為例探討評價(jià)性閱讀分析。原文如下：

(1)He must have been completely lost in something he was reading because I had to tap on the windshield to get his attention.

(2)“ Is your cab available?” I asked when he finally looked up at me.

(3) He nodded, then said apologetically as I settled into the back seat, “ I’m sorry, but I was reading a letter.”

(4) He sounded as if he had a cold or something.

(5)“ I’m in no hurry.” I told him.

(6)“ Go ahead and finish your letter.”

(7) He shook his head.

(8)“ I’ve read it several times already. I guess I almost know it by heart.”

(9)“ Letters from home always mean a lot.” I said.

這一敘事語篇中的評價(jià)資源足以說明作者對事件的態(tài)度。這段故事采用故事人物敘述和對話來展開，人物敘述和對話都是借言，作者借用敘述者和人物的聲音來展示人物的言行。作者以“我”的限知視角來介入事件。語篇開頭似乎無評價(jià)成分，但整個(gè)命題的概念意義構(gòu)成對整個(gè)故事的評價(jià)，故事中人物“我”不得不敲擋風(fēng)玻璃以引起他的注意，足見他對所讀之物的專注，由此可推斷，所讀之物非尋常，暗含著一段刻骨銘心的記憶。句(2)中的“cab”一詞揭示了他的身份——出租車司機(jī)，通過“finally”引發(fā)讀者對出租車司機(jī)的評判，出于服務(wù)行業(yè)的禮貌，他最終回應(yīng)了顧客的服務(wù)要求。句(3)是對出租車司機(jī)的直接判斷，以借言形式告知讀者他讀的是一封信,“apologetically”是對“我”的情感反應(yīng)，這種心理反應(yīng)是因?yàn)檫^度關(guān)注讀信而忽視“我”所引發(fā)的。句(4)采取隱性判斷，“as if he had a cold”隱性評價(jià)他讀信后的真實(shí)感受，帶點(diǎn)傷感，像是得了感冒，希望引起讀者的共鳴。句(5)含有否定詞，卻無否定之意，折射出對出租車司機(jī)行為的理解和贊同。句(6)采用祈使句式，既表明“我”堅(jiān)持讓他繼續(xù)他的行為(讀信)，又是對前一句的語勢漸強(qiáng)，強(qiáng)化“我”的態(tài)度。句(7)、(8)通過出租車司機(jī)自己的聲音，表明他對那封信的態(tài)度——爛熟于心，更能從兩個(gè)詞“already”和“almost”中體現(xiàn)。句(9)中的“always”和“a lot”使整個(gè)句子語勢逐漸增強(qiáng)，同時(shí)呼應(yīng)了第一句的主題詞“reading”,這一語篇反映了作者積極、肯定、合作的態(tài)度。

2 語篇評價(jià)理論對英語閱讀教學(xué)的啟示

2.1 準(zhǔn)確解讀語篇主題思想

本節(jié)使用的分析語料來自目前許多高校大學(xué)英語讀寫課采用的教材《全新版大學(xué)英語綜合教程2》中的一篇課文A Virtual Life，討論焦點(diǎn)是如何通過評價(jià)意義挖掘文章的主題思想。原文選自如下：But sometimes being face to face is too much. I see a friend and her ringing laughter intolerable ——the noise of conversation in the reataurant, unbearable. I make my excuses and flee. I re-enter my apartment and run to the computer as though it were a place of safety. 這是全文的倒數(shù)第二段，該部分含有6個(gè)評價(jià)詞匯：too much, ringing, intolerable, noise, unbearable, safety。其中鑒別詞匯4個(gè)：too much, ringing, intolerable, unbearable和判定詞匯2個(gè)：noise, safety，從該段的語言語境來看，4個(gè)鑒別詞匯中語篇要突顯的是too much, 后面連用了兩個(gè)近義詞intolerable和unbearable，另一個(gè)描述笑聲的詞ringing起一種烘托作用，加強(qiáng)too much 的含義。此外，兩個(gè)判定詞匯中，noise的出現(xiàn)進(jìn)一步以其難以忍受性明確了對面對面交流的評價(jià)，safety一詞的使用更明晰表明作者的態(tài)度和寫作意圖，彰顯了主題，即虛擬世界方為安全之地。該段以轉(zhuǎn)折連詞“but”位于段首，暗含作者之真實(shí)意圖，充分揭示其主題，透過這些評價(jià)詞匯，課文主題思想躍然紙上，即：盡管虛擬世界存在諸多弊端，但作者仍愿回到熟悉的虛擬世界中，唯有在虛擬世界里方有安全感。

在某個(gè)特定的語篇里，中心思想是通過具有評價(jià)意義的語言成分來表達(dá)的，這些語言成分包括具有評價(jià)意義的詞匯、短語、句子、段落等[4]。因此，對語篇中各語言成分所含有的評價(jià)意義進(jìn)行分析能挖掘語篇的主題思想。

2.2 提高對語篇的鑒賞能力

在評價(jià)性閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極介入對語篇的評價(jià)，“協(xié)商”和“互動(dòng)”實(shí)質(zhì)上需要讀者的介入與參與，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，篇章是作者通過話語表達(dá)自己意圖的場所[5]。作為交際活動(dòng)的主體，作者的立場不同，充當(dāng)?shù)脑捳Z角色也不同。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)區(qū)分作者對所傳達(dá)信息是主觀介入還是客觀介入，確定他對所傳達(dá)信息的參與程度，以便看清作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。其次，通過評價(jià)性閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的篇章理解能力，尤其要提高評價(jià)作者對敘述事件的態(tài)度和立場的能力。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓交際性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入課堂，改變學(xué)生單一被動(dòng)的閱讀方法，通過教師的引導(dǎo)、提問，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓不同程度的學(xué)生在詞句篇章、不同層次、視覺和領(lǐng)悟方面做出積極的正確的反應(yīng)，做到與作者“交流”，與“語篇”交流。要培養(yǎng)學(xué)生對語篇中的評價(jià)資源的敏感性，對作者用來表達(dá)情感的語言材料能確定哪些情感反應(yīng)是適當(dāng)?shù)?、有理由的，甚至是值得贊揚(yáng)的；哪些是不合適的、混亂的，甚至是值得批判的。通過分析語篇的評價(jià)資源來判斷作者的意圖，提高對篇章的理解能力。下面以一段課文為例：A young woman was coming toward me, her figure long and slim. Her golden hair lay back in curls from her delicate ears;her eyes were blue as flowers. Her lips and chin had a gentle firmness, and in her pale green suit she was like springtime come alive. (選自全新版大學(xué)英語綜合教程1中的第5單元) 此語篇對人的外貌進(jìn)行鑒別性評價(jià)，通過一系列鑒別詞匯的使用：long,slim,golden,delicate，gentle,alive呈現(xiàn)在讀者面前的是一幅優(yōu)美的畫面，還有兩個(gè)評判詞匯的使用：flowers和springtime，足以可見作者的立場和態(tài)度，學(xué)生從中鑒賞到優(yōu)美語言折射出的人物形象，能透徹而全面理解文章主題思想及作者傳達(dá)的深層含義。

2.3 實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)監(jiān)控

當(dāng)代教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，把評價(jià)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)可真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控。在閱讀教學(xué)中，教師充分詮釋語篇作者對所傳達(dá)信息的評價(jià)基本上都是在態(tài)度—介入—級差的評價(jià)系統(tǒng)模式中進(jìn)行，而在此理論框架下，語篇一般會(huì)采用顯性和隱性兩種評價(jià)資源，只有這樣學(xué)生才能對語篇作出合理的評判，推斷出作者的真實(shí)意圖[6]。評價(jià)性閱讀模式遵循以下過程：獲取相關(guān)話題背景知識(shí)→確定閱讀目的→決定文本組織結(jié)構(gòu)→提出問題→審視理解→歸納作者觀點(diǎn)→確定作者寫作目的和態(tài)度→撰寫文本評論→與其他讀者討論文本中的觀點(diǎn)。

通過評價(jià)性閱讀分析，能有效引導(dǎo)學(xué)生通過情感系統(tǒng)的語言資源，識(shí)別作者對所傳達(dá)信息的情感反應(yīng)；通過判定系統(tǒng)的語言資源識(shí)別作者做出的道德評判；通過鑒別系統(tǒng)的語言資源，識(shí)別作者的美學(xué)欣賞。從而優(yōu)化學(xué)生閱讀策略，克服閱讀焦慮感，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)監(jiān)控。

3 結(jié) 語

語言是表達(dá)思想和交際的工具，對語言的評價(jià)研究可幫助我們更好地理解語篇，更好地挖掘語篇產(chǎn)生者的意圖。通過具體實(shí)例，證明評價(jià)理論用來揭示語篇的意識(shí)形態(tài)和作者的立場和態(tài)度，是解讀語篇交際功能的有效工具，借助評價(jià)理論從語言的表層意義著手，闡釋語篇的深層意義。語篇評價(jià)理論對英語閱讀教學(xué)有著積極的顯性作用，優(yōu)化閱讀策略教學(xué)，揭示語篇作者對于語篇本身和潛在讀者的評價(jià)方式：對文中自述或轉(zhuǎn)述內(nèi)容的責(zé)任和態(tài)度，作者對讀者反應(yīng)的隱性判斷，讀者對評價(jià)手段的識(shí)別和應(yīng)用。評價(jià)性閱讀模式有助于學(xué)生對語篇信息度的把握，形成作者讀者之間互動(dòng)的良性循環(huán)，拓展語篇的人際意義，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]Thompson G.Introducing functional grammar[M].London: Edward Arnold,1996:5.

[2]Martin J R，White P R R. The language of evaluation: Appraisal in English[M]. London:Palgrave Macmillan, 2005:33-50.

[3]Martin J R，Rose D. Working with discourse: Meaning beyond the clause[M]. New York:Continuum, 2007:25-37.

[4]胡壯麟.語篇的評價(jià)研究[J].外語教學(xué),2009(1):1-6.

[5]廖傳風(fēng).評價(jià)理論與外語閱讀教學(xué)[J].外語教學(xué),2008,29(4):47-50.

[6]楊信彰.語篇中的評價(jià)性手段[J].外語與外語教學(xué),2003(1):11-14.