王玉興，王洪武，田 露，楊錦惠

小組老師如何掌控好PBL小組討論

王玉興，王洪武，田 露，楊錦惠

PBL；小組老師；小組討論

小組老師是基于問題式的（PBL）教學(xué)團(tuán)隊中直接深入學(xué)生小組討論的一線教師。他們在PBL教學(xué)過程中起著重要的保駕護(hù)航作用。他們既對教案執(zhí)行過程負(fù)責(zé)，又對學(xué)生提高能力負(fù)責(zé)。即將成為小組老師者在掌控PBL小組討論時應(yīng)注意以下方面。

1 放下教師身段

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)（SBL）不同，在PBL過程中小組老師的角色不再是傳授知識的專任教師，而是小組討論的旁觀者、協(xié)助者、引導(dǎo)者、評價者。既然是旁觀者，小組老師一定不要占據(jù)中心位置，建議把這個位置留給小組主席，因為他（她）是通過自薦或推薦所產(chǎn)生、扮演著討論組織者的角色。隨著中心位置的互換，小組主席的責(zé)任心和自信心都會明顯提升。旁觀者一詞常常令人費解，這豈非降低教師標(biāo)準(zhǔn)？有過親身經(jīng)歷的老師都會徹底改變此類誤解。小組老師需要更多更深更廣更繁的課前準(zhǔn)備。在轉(zhuǎn)變教育理念的前提下，從討論中既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否提高，更要發(fā)現(xiàn)他們在邏輯思維、辯證思維、批判思維、中醫(yī)思維等方面是否明顯提高，這就意味著小組老師首先應(yīng)具備較強(qiáng)的上述能力。作為協(xié)助者，在討論進(jìn)程中，難免會遇到與管理老師打交道的環(huán)節(jié)，諸如教室使用、設(shè)備調(diào)試、物資供應(yīng)等問題。小組老師是學(xué)校正式職工，這時由小組老師出面聯(lián)系調(diào)解勢必相對順暢。小組老師同時還必須是引導(dǎo)者，而引導(dǎo)者不同于指導(dǎo)者或管理者。指導(dǎo)或管理常會帶有或多或少的強(qiáng)制性，這樣無疑會把學(xué)生領(lǐng)回到“被教育”的老路上去。引導(dǎo)者要從大方向予以倡導(dǎo)和監(jiān)督。否則，某些小組或某些學(xué)生就有出現(xiàn)漫不經(jīng)心、各行其事、應(yīng)付作業(yè)的可能，從而背離PBL整體參與的團(tuán)隊精神。還需要注意的是，評價者不等于裁判員，具有高壓勢力，而是在學(xué)生進(jìn)行自我評價時，追問各項打分的事實依據(jù)，同時征詢其他學(xué)生的意見。總之，小組老師應(yīng)放下身段，始終抱有服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的意識

2 控制討論主線

大學(xué)生思維活躍，討論初期最容易出現(xiàn)的問題就是“跑題”。小組老師要及時予以提醒，并引導(dǎo)到共識議題及其衍生議題的討論上來。應(yīng)當(dāng)注意的是，提醒不是呵斥或制止，而是交流和商量。最好是和顏悅色地向相關(guān)學(xué)生商量說：“我覺得似乎有些跑偏吧！”。當(dāng)圍繞某一問題糾纏不休、梳理不清，影響到其他問題討論時，小組老師在建議小組主席掌握進(jìn)度的同時，鼓勵學(xué)生分頭為自己的觀點和主張尋找更多的強(qiáng)有力證據(jù)，待下次討論時繼續(xù)匯報討論，避免不了了之。擔(dān)任小組秘書和干事的學(xué)生因協(xié)助組織和記錄工作而無暇顧及發(fā)表意見時，小組老師可建議小組主席安排秘書和干事發(fā)言。當(dāng)某學(xué)生的共識議題，與《教案指導(dǎo)版》學(xué)習(xí)目標(biāo)的吻合度相距偏遠(yuǎn)，或所提共識議題數(shù)量相對較少，沒有覆蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)時，小組老師可參照《教案指導(dǎo)版》適度給予方向性引導(dǎo)。同時注意不要直接提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是給予思維與思路的引導(dǎo)，直至學(xué)生自主找到學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生新提出的議題與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度相近時，即可終止引導(dǎo)。為達(dá)到這種效果，小組老師要在上課之前認(rèn)真閱讀《教案指導(dǎo)版》，使之熟諳于心，不至于臨場之時東翻西閱，甚或任由學(xué)生偏離軌道而不加干預(yù)?？傊?，通過PBL小組討論，小組老師如果能掌握好分寸，就能在控制討論主線的同時，成為學(xué)生們的好朋友，而不至于成為墨守成規(guī)、壓制民主、礙手礙腳、令人生厭的“大管家”。

3 婉拒知識質(zhì)詢

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了海量知識時代，在校期間所獲得的只是“三基”內(nèi)容，不可能全面滿足現(xiàn)代中醫(yī)臨床的實際需要。如何有效利用傳統(tǒng)目錄學(xué)知識和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段及時捕獲新見解、新觀點、新知識、新技術(shù)是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。長期以來，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)給大學(xué)生留下深刻的烙印，養(yǎng)成了“被教育”的習(xí)慣。這些習(xí)慣不會隨著PBL教育理念的引入而頓時消散，學(xué)生們在不滿的同時卻又對“填鴨式”教學(xué)戀戀不舍。抱著這種矛盾心態(tài)，在討論中和討論結(jié)束后他們經(jīng)常會期待小組老師給出一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”，否則就覺得沒有“成就感”，從而漸漸失去繼續(xù)研討的動力。還有的學(xué)生為考試成績而憂心忡忡，希望老師代替他對紛繁的資料給予甄別，進(jìn)而別擇去取，實現(xiàn)不同答案的最終歸一。當(dāng)小組老師確實因?qū)I(yè)原因不能給予回答時，學(xué)生或就此作罷，或在評價老師時表示不滿，埋怨他們“不負(fù)責(zé)任”。如果小組討論的共識議題恰巧與小組老師所學(xué)專業(yè)完全對口，學(xué)生則會抱著“近水樓臺”的想法而不斷向小組老師征詢答案。甚至有同學(xué)拿到共識議題后，立即與熟識的其他專業(yè)老師取得聯(lián)系，尋求“正確答案”。對此，無論小組老師抑或?qū)I(yè)老師，在了解用意后，均應(yīng)婉言拒絕，同時鼓勵他們通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)去搜集希望得到的資料。這樣就會逐漸打消“不勞而獲”的學(xué)習(xí)惰性，并培養(yǎng)獨立思考、自強(qiáng)不息的學(xué)習(xí)態(tài)度。因婉拒知識質(zhì)詢而受到評價低估的小組老師恰恰是應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞挚隙ǖ?。因為只有拒絕尋找捷徑的求助心態(tài)，才能盡快把學(xué)生領(lǐng)上自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)之路。

4 留意學(xué)生進(jìn)步

不同于傳統(tǒng)小班授課，PBL為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了一個實踐平臺。通過這樣一個平臺，培養(yǎng)他們的協(xié)作、溝通以及表達(dá)能力，屬于綜合能力培養(yǎng)。對于長期習(xí)慣于主動“講授”知識的專任教師以及習(xí)慣于被動“接受”知識的學(xué)生來說都需要轉(zhuǎn)變觀念和思路的過程。因此，小組老師在對學(xué)生實施PBL效果評價時，應(yīng)該更多地留意學(xué)生在能力層面的進(jìn)步，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，而不是簡單的知識數(shù)量的積累。小組老師應(yīng)盡快熟悉每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，例如是不是簡單的課本背誦，或是詢問老師征求答案，或是積極思考提出疑問，或是主動發(fā)言討論積極，或是內(nèi)相靦腆表現(xiàn)欲低，做到心中有數(shù)，了如指掌。在討論結(jié)束后，小組老師可利用短暫的點評時間，結(jié)合《問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)小組學(xué)生手冊》中的各項要求，對態(tài)度積極、準(zhǔn)備充分、表現(xiàn)活躍、進(jìn)步明顯的學(xué)生予以肯定并鼓勵，使學(xué)生保持對自主學(xué)習(xí)的熱情和自信。應(yīng)當(dāng)注意，小組老師對學(xué)生評價的重點是綜合能力提高的速度與程度，而不單純以知識的掌握多寡來論英難。建議小組老師養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣，及時把發(fā)現(xiàn)的新情況、新進(jìn)展、新動態(tài)記錄下來，以便有針對性地加強(qiáng)整體引導(dǎo)。

5 參加教學(xué)例會

由于PBL采取小組學(xué)習(xí)的形式，各組教案不盡相同，加之各組水平無法均衡，因此無論是共識議題的廣度，還是匯報討論的深度必然存在較大差別。為了實現(xiàn)組間溝通、相互借鑒，進(jìn)而加強(qiáng)反饋引導(dǎo)，PBL教改指導(dǎo)組通常會定期或不定期召開小組老師的教學(xué)例會，這對小組老師的成長非常重要在上崗之前，盡管小組老師都系統(tǒng)學(xué)習(xí)了PBL相關(guān)知識，并有《問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)小組老師手冊》在手，但是要掌控好每次PBL小組討論，仍然需要積累相當(dāng)豐富的實踐經(jīng)驗，特別是應(yīng)對復(fù)雜情況的能力。通過小組老師對小組討論的反饋，不但可以直接向指導(dǎo)組直接反映情況、提出意見和建議，而且還可以從其他小組獲得更多信息和間接經(jīng)驗，最應(yīng)珍視的還有從教改指導(dǎo)專家的闡述所得到的規(guī)范化改進(jìn)建議。隨著PBL教學(xué)改革的推廣和深入，《小組老師手冊》也有不斷修改和完善的必要。因此，一位表現(xiàn)出色的小組老師應(yīng)該能夠提供每次討論的文字記錄，并能清晰地評價討論效果、指出存在問題乃至提出改進(jìn)建議。小組老師雖然不負(fù)責(zé)教案討論的學(xué)生反饋（這些工作由教案撰寫組承擔(dān)），但稱職的小組老師應(yīng)該能夠在學(xué)生與教案撰寫專家組之間架起一座暢通無阻的橋梁，通過教學(xué)例會實現(xiàn)高效率溝通以及時修正和調(diào)整指導(dǎo)策略。

G642.41

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1673－9043（2010）03－0151-02

2010-06-06）

300193 天津中醫(yī)藥大學(xué)

王玉興（1957－），男，博士，主要從事《內(nèi)經(jīng)》理論教學(xué)及臨床研究工作。