詹志靈

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構(gòu)建“三域一體”范式推進(jìn)管理示范建設(shè) ——示范性項(xiàng)目建設(shè)背景下高職院校學(xué)生工作的探索與實(shí)踐

詹志靈

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，福建 漳州 363000）

國家示范性高等職業(yè)院校是高等職業(yè)院校建設(shè)和發(fā)展的楷模，要在區(qū)域乃至全國起到引領(lǐng)和示范作用。結(jié)合漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系示范性建設(shè)具體情況，對什么是管理的示范、如何建設(shè)學(xué)生管理的示范以及三域一體學(xué)生管理范式的構(gòu)建等三個(gè)方面進(jìn)行闡述，為推進(jìn)高職示范性院校中管理示范的建設(shè)提供借鑒。

管理示范；三域一體；管理范式

2007年10月，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院被教育部、財(cái)政部確定為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)單位。2010年6月，學(xué)院國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目順利通過國家驗(yàn)收。三年來，學(xué)院迎來了一個(gè)前所未有的發(fā)展機(jī)遇。這種機(jī)遇既是發(fā)展的動力，又是責(zé)任的承擔(dān)。作為國家示范院校重點(diǎn)建設(shè)的物流管理專業(yè)群所在的漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，在示范性院校建設(shè)的進(jìn)程中，在管理示范的建設(shè)上做了大量工作。

一、管理示范的內(nèi)涵及學(xué)生管理示范的重要性

（一） 管理示范的內(nèi)涵

在國家示范性高職院校立項(xiàng)、建設(shè)中，必然會涉及到這些示范校的示范點(diǎn)在哪里、其示范作用在建設(shè)過程中如何才能體現(xiàn)。[1]2006年11月教育部前部長周濟(jì)在國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃視頻會議上的講話明確指出：“國家示范性高職院校建設(shè)，決不僅僅是投資建設(shè)的示范，更應(yīng)該是發(fā)展的示范，改革的示范，管理的示范。”關(guān)于管理的示范，他同時(shí)指出：“示范院校還要在管理上起到示范作用，要從嚴(yán)治教，做規(guī)范管理的模范，從招生、培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、工程實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)管理。一流學(xué)校應(yīng)該有一流的管理，示范院校要在管理上為全國的高等職業(yè)院校樹立起標(biāo)桿，引領(lǐng)高職院校整體管理水平和辦學(xué)水平的提高?！盵2]這是教育部對示范校建設(shè)中的示范作用提出了總體要求，也對關(guān)于管理的示范提出了具體的要求。究竟什么是管理的示范、其科學(xué)的內(nèi)涵包含哪些內(nèi)容這是建設(shè)管理示范院校必須認(rèn)真研究的重大課題。本文認(rèn)為關(guān)于管理示范建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其內(nèi)涵包括學(xué)校管理等諸多要素，但主要內(nèi)容包含學(xué)校行政管理、教學(xué)管理與學(xué)生管理這三大塊內(nèi)容。

（二） 學(xué)生管理示范的重要性

管理是效益的保證，提高效益是管理改革的首要目標(biāo)。國內(nèi)教育學(xué)者在管理示范建設(shè)中關(guān)于創(chuàng)建學(xué)生管理示范性這方面的工作研究較少。然而，學(xué)生管理工作是學(xué)校管理工作的根本，學(xué)生管理的示范性更是管理示范研究的題中之義。從某意義上來說，管理示范歸根到底是在學(xué)生管理工作上。[3]因此，當(dāng)前形勢下必須著手加強(qiáng)學(xué)生管理示范性內(nèi)涵建設(shè)，尤其在轉(zhuǎn)變學(xué)生管理工作的理念和創(chuàng)新學(xué)生管理工作的方法上下功夫。創(chuàng)新示范性學(xué)生管理理念或模式，要求示范性高職院校在嚴(yán)格學(xué)生管理的基礎(chǔ)上，著重從多個(gè)方面，多種渠道出發(fā)開展學(xué)生管理的改革工作。具有鮮明特色的漳職院經(jīng)濟(jì)管理系“三個(gè)三”管理示范制度，包括以學(xué)生能力領(lǐng)域的“三自”示范、教師服務(wù)領(lǐng)域的“三圍”示范與社會就業(yè)領(lǐng)域的“三庫”示范，并以此制度為載體構(gòu)建“三域一體”管理范式。這些制度和范式為漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生管理工作提供新的思路和新的方法，為示范校推進(jìn)管理示范的建設(shè)提供借鑒。

二、“三域一體”管理范式：學(xué)生管理工作的新模式

三年來，圍繞學(xué)院示范性的核心工作，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系黨總支結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)特色，扎實(shí)有效開展學(xué)生管理工作，創(chuàng)建并發(fā)展了以“三個(gè)三”為示范特色的學(xué)生管理工作新制度。

（一） “三自教育”，突顯以能力為依托的示范

第一個(gè)“三”是，扎實(shí)有效的推進(jìn)“三自教育”。三自教育利用三會干部帶動全系學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)，通過學(xué)生干部例會、培訓(xùn)、座談會、小團(tuán)隊(duì)交流等方式，提高學(xué)生的自律意識，確保學(xué)干隊(duì)伍的凝聚力、戰(zhàn)斗力，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生干部在在安全穩(wěn)定中心工作中的作用。一方面，以自律會為引導(dǎo)，以宿舍安全文明管理為重點(diǎn)，制定完善的宿舍管理?xiàng)l例，扎實(shí)開展日常管理工作，繼續(xù)實(shí)行衛(wèi)生檢查制度和晚查寢制度，規(guī)范了請銷假制度，加強(qiáng)宿舍衛(wèi)生、安全的管理；另一方面，以系學(xué)生工作辦公室牽頭，輔導(dǎo)員、學(xué)生會干部參與，建立系學(xué)風(fēng)督導(dǎo)機(jī)制。堅(jiān)持常規(guī)工作制度。每天都由值班的輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生干部對學(xué)生上課時(shí)進(jìn)行督導(dǎo)，減少遲到、曠課、帶早餐等現(xiàn)象。通過推行學(xué)生管理制度為基礎(chǔ)的三自教育，完善了以學(xué)生能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)為依托的示范。

（二） “三圍體系”，秉持以服務(wù)為宗旨的示范

第二個(gè)“三”是，增加學(xué)工系統(tǒng)服務(wù)意識，強(qiáng)化“三圍”體系的構(gòu)建。在“行政圍著教學(xué)轉(zhuǎn)，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著能力轉(zhuǎn)”的三圍體系中，從系黨政領(lǐng)導(dǎo)到全系教師均充分認(rèn)識到服務(wù)意識的重要性，把各項(xiàng)工作全部納入到整個(gè)示范建設(shè)的系統(tǒng)工程中。在學(xué)生管理方面則落實(shí)到學(xué)工系統(tǒng)的一線工作中，即輔導(dǎo)員工作重心下移到班級、宿舍、社會，深入了解，扎實(shí)開展工作。例如，在經(jīng)濟(jì)管理系黨政的通力合作下，以“三圍”體系為基準(zhǔn)，廣泛開展與專業(yè)建設(shè)相配套的各項(xiàng)學(xué)生活動，包括學(xué)風(fēng)督查、技能競賽、對外交流、就業(yè)指導(dǎo)，它既拓展了學(xué)生的專業(yè)技能知識，同時(shí)也提高了學(xué)生自我教育、自我管理，自我服務(wù)的能力，鮮活的體現(xiàn)了三圍體系的先進(jìn)服務(wù)理念和以教師服務(wù)為宗旨的示范。

（三） “三庫建設(shè)”，提升以就業(yè)為導(dǎo)向的示范

第三個(gè)“三”是，開展“三庫”建設(shè)，推動就業(yè)工作服務(wù)。以往的學(xué)生就業(yè)，往往只是單純依靠學(xué)校舉辦各類招聘會或者學(xué)生自行應(yīng)聘，無法實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的有效對接。企業(yè)資源庫、實(shí)習(xí)基地庫、優(yōu)秀校友庫的建立，其目的旨在拓展就業(yè)工作的時(shí)空范疇、建立企業(yè)與學(xué)生之間無縫對接，并以此為基礎(chǔ)廣泛開展形式多樣的就業(yè)工作服務(wù)。在就業(yè)工作中，除就業(yè)推薦外，學(xué)校為在校生開展了各具特色就業(yè)教育活動，如大一、大二的學(xué)生選拔就業(yè)形象大使，讓他們提前介入到就業(yè)工作中來，服務(wù)學(xué)生，帶動整體就業(yè)工作的發(fā)展；同時(shí)，畢業(yè)后依賴于三庫資源，能夠大大拓寬學(xué)生就業(yè)的渠道。所以，通過完善學(xué)生就業(yè)三庫制度的建設(shè)，提升了以社會就業(yè)為導(dǎo)向的示范。

學(xué)生管理示范性建設(shè)應(yīng)注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高，注重學(xué)生自由、充分、全面的發(fā)展，其基本目的是讓受教育者盡可能深入、廣泛、多樣地了解人所處的世界，了解人自身所處的生存狀態(tài)，它的終極目標(biāo)是最大限度地挖掘自身的潛力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[4]而本文所構(gòu)建的“三域一體”管理范式正是以此為目的，著力發(fā)展和完善學(xué)生的綜合素質(zhì)建設(shè)，這種管理范式是以“三自教育、三圍體系、三庫建設(shè)”制度為載體構(gòu)成的三域互動與融合的一種學(xué)生管理工作新模式?！叭越逃敝械淖晕医逃?、自我管理、自我服務(wù)指向的是學(xué)生管理能力領(lǐng)域?！叭龂w系”中的行政圍著教學(xué)轉(zhuǎn)，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著能力轉(zhuǎn)的三圍體系指向的是教師服務(wù)領(lǐng)域?！叭龓旖ㄔO(shè)”中企業(yè)資源庫、實(shí)習(xí)基地庫、優(yōu)秀校友庫指向的社會就業(yè)領(lǐng)域。三自教育、三圍體系、三庫建設(shè)折射出學(xué)生管理工作中的三個(gè)基本領(lǐng)域：學(xué)生能力領(lǐng)域、教師服務(wù)領(lǐng)域、社會就業(yè)領(lǐng)域。而這三個(gè)基本領(lǐng)域構(gòu)筑的三位合力，恰好指向的是學(xué)生，特別是學(xué)生綜合素質(zhì)建設(shè)。因此，本文所述“三域一體”管理范式是以學(xué)生綜合素質(zhì)建設(shè)為導(dǎo)向構(gòu)建的學(xué)生能力領(lǐng)域、教師服務(wù)領(lǐng)域、社會就業(yè)領(lǐng)域一體化學(xué)生管理工作模式。

三、“三域一體”管理范式的互動與融合

從示范性項(xiàng)目建設(shè)的進(jìn)程中來看，“三域一體”管理范式之間存在著一定的交互與促進(jìn)。但是，僅靠“三域一體” 簡單的互動與融合無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)又好又快的發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)三域之間的良性互動和科學(xué)的融合。（見圖1“三域一體”管理范式的互動與融合）

（一） “三域”之間的良性互動

“三域” 的良性互動指的是學(xué)生能力領(lǐng)域、教師服務(wù)領(lǐng)域、社會就業(yè)領(lǐng)域三者之間的良性互動的關(guān)系。具體表現(xiàn)如下：

圖1 “三域一體”管理范式的互動與融合

第一，教師服務(wù)領(lǐng)域與學(xué)生能力領(lǐng)域的良性互動關(guān)系。教師各項(xiàng)管理、教育與服務(wù)工作必須始終秉持著以學(xué)生為本的服務(wù)理念，而且教師應(yīng)當(dāng)把教育與管理工作寓于服務(wù)之中，通過管理理念的更新、教育理念的改變來使學(xué)生不斷感受自身主體性的存在，從而不斷改進(jìn)教師服務(wù)于學(xué)生的質(zhì)量和水平。同時(shí)，作為學(xué)生方面，應(yīng)當(dāng)積極參與教師教學(xué)育人的工作中來，全面配合參與教師的各項(xiàng)教育和管理工作，并及時(shí)反饋教師的服務(wù)質(zhì)量，從而達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，形成師生間的良性互動關(guān)系。

第二，學(xué)生能力領(lǐng)域與社會就業(yè)領(lǐng)域的良性互動關(guān)系。作為高等職業(yè)院校，學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)必須著重面向市場并以社會的就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)能力發(fā)展的針對性、實(shí)效性。因此，大學(xué)生能力的建設(shè)必須與社會的發(fā)展、企業(yè)的需求相聯(lián)系。另一方面，企業(yè)需要優(yōu)秀的人才加入到各個(gè)崗位之中，同時(shí)也更需要學(xué)生畢業(yè)后學(xué)生能更快融入崗位。因此，企業(yè)也需要加強(qiáng)與學(xué)校的合作，在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的基地和實(shí)習(xí)的崗位、實(shí)現(xiàn)工學(xué)方面的結(jié)合的同時(shí)，使學(xué)生在校期間盡早熟悉企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作，提高了學(xué)生的就業(yè)能力與就業(yè)競爭力。此外，通過學(xué)校的企業(yè)資源庫、實(shí)習(xí)基地庫、優(yōu)秀校友庫讓社會就業(yè)領(lǐng)域盡可能多為學(xué)生提供更過就業(yè)崗位，從而使學(xué)生與企業(yè)的之間的實(shí)現(xiàn)良好的對接。

第三，教師服務(wù)領(lǐng)域（學(xué)校）與社會就業(yè)領(lǐng)域（企業(yè)）之間的良性互動關(guān)系。目前，企業(yè)與高校（特別是高等職業(yè)院校）之間的聯(lián)合正日趨緊密。企業(yè)不斷的向高?？繑n，高校也不斷的向企業(yè)親近，政府也把高校與企業(yè)的合作，作為發(fā)展科技的重點(diǎn)，大力投資組建各種高職院校與工商業(yè)企業(yè)的新聯(lián)合體，如學(xué)校和一些企業(yè)聯(lián)合建立的校企合作委員會。企業(yè)與高校之間儼然成為了一種重要的伙伴關(guān)系。高等職業(yè)院校與企業(yè)之間應(yīng)該推進(jìn)校企合作的深度和廣度，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研方面的合作，努力實(shí)現(xiàn)高?？蒲谐晒漠a(chǎn)業(yè)化。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的資源共享，互補(bǔ)不足。此外，學(xué)校的人才培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，其課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)的模式充分以企業(yè)需求為導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)的針對性與前瞻性。最后，示范院校還要努力形成較強(qiáng)的社會服務(wù)能力，提高示范校的社會認(rèn)可度，形成良性互動的校企合作新機(jī)制。

（二） “三域”之間的科學(xué)融合

“三域”之間的科學(xué)融合是指在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力領(lǐng)域、教師服務(wù)領(lǐng)域與社會就業(yè)領(lǐng)域三者之間的科學(xué)融合。它是以科學(xué)發(fā)展觀的基本思想統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，其基本內(nèi)涵是：以學(xué)生綜合素質(zhì)建設(shè)為核心，以學(xué)生能力領(lǐng)域、教師服務(wù)領(lǐng)域和社會就業(yè)領(lǐng)域全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為基本要求，以統(tǒng)籌學(xué)生德才關(guān)系為根本方法，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)建設(shè)不斷向前發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：

第一，三域融合的核心：學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校教育的目的不僅僅只是使大學(xué)生獲得相應(yīng)專業(yè)的知識和技能，更為重要的是讓大學(xué)生們學(xué)會如何適應(yīng)新的環(huán)境并具備在新環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自我發(fā)展的能力。因此，這需要現(xiàn)在的大學(xué)生不但具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和能力，還應(yīng)當(dāng)具備健康的心理、強(qiáng)健的體魄和較高的道德文化素質(zhì)。而本文所述的學(xué)生能力領(lǐng)域、教師服務(wù)領(lǐng)域與社會就業(yè)領(lǐng)域三者所構(gòu)筑的合力其最終目標(biāo)是為了推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。

第二，三域融合的基本要求：學(xué)生能力領(lǐng)域、教師服務(wù)領(lǐng)域和社會就業(yè)領(lǐng)域全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。首先，學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生的能力建設(shè)、教師的服務(wù)水平、社會的就業(yè)環(huán)境全方位、多層次、寬領(lǐng)域的互動與融合來加強(qiáng)學(xué)生能力與素質(zhì)發(fā)展的全面性和協(xié)調(diào)性。其次，在學(xué)生綜合素質(zhì)建設(shè)協(xié)調(diào)均衡發(fā)展的同時(shí)，特別需要注意一點(diǎn)的是關(guān)于三域之間的主導(dǎo)關(guān)系：三域的融合必須以學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向。這是因?yàn)榻處煼?wù)水平的提高與社會就業(yè)環(huán)境的改善歸根到底其目的是為了推動學(xué)生能力的建設(shè)，特別是學(xué)生就業(yè)方面的能力。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極服務(wù)學(xué)生就業(yè)，社會應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。最后，在學(xué)生綜合素質(zhì)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展方面，應(yīng)當(dāng)著手完善在學(xué)生綜合素質(zhì)建設(shè)中的各項(xiàng)政策措施、規(guī)章、制度建設(shè)，具體包括促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的人才培養(yǎng)模式改革、教師服務(wù)理念的更新以及社會就業(yè)政策供給等。只有體制與機(jī)制的建立與完善才能確保學(xué)生綜合素質(zhì)建設(shè)的可持續(xù)性。

第三，三域融合的根本方法：統(tǒng)籌學(xué)生德才關(guān)系。道德文化素質(zhì)的建設(shè)是學(xué)生綜合素質(zhì)建設(shè)的重要內(nèi)容。因此，作為示范性的高職院校要想在區(qū)域乃至全國起到引領(lǐng)和示范作用，其培養(yǎng)的人才絕不僅僅是專業(yè)技能方面的，更重要的在于道德文化素質(zhì)。而且道德文化素質(zhì)的鍛煉和專業(yè)能力的培養(yǎng)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。德與才，二者缺一不可。所以，統(tǒng)籌好大學(xué)生德與才之間的關(guān)系，這對推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的建設(shè)具有積極的意義。

國家示范性建設(shè)的三年來，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系圍繞管理示范的要求，特別重視學(xué)生綜合素質(zhì)的建設(shè)工作，分別從組織、人員、經(jīng)費(fèi)、信息等方面保證了學(xué)生能力領(lǐng)域、教師服務(wù)領(lǐng)域和社會就業(yè)領(lǐng)域的“三域一體”學(xué)生綜合素質(zhì)建設(shè)體系的建立與完善。

[1]馬軍.凝心聚力強(qiáng)化內(nèi)涵推進(jìn)國家高職示范校建[J].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008.

[2]周濟(jì).在國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃視頻會議上的講話[Z].2006．

[3]教育部,財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[Z].教高〔2006〕14號．

[4]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高〔2006〕16號．

Structure “triune”paradigm , advance administrating demonstration

ZHAN Zhi-lin

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou Fujian 363000, China)

The national model of higher vocational institutions is the exemplification for construcing of higher vocational institutions,which should take demonstration effect.The article integrates the particular case of Zhangzhou Institute of Technology and explains that what is the administrating demonstration and how to build the model of students management.Besides that,the triune student management paradigm has also been interpreted.These could been the reference for the development of higher vocational institutions.

administrating demonstration; triune; management paradigm

2010－07－28

詹志靈（1971－），男，福建漳浦人，副研究員，在職碩士，研究方向：教育管理。

G718.5

A

1673-1417（2010）03-0102-04