倪 文

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淺談技校幼兒師范專業(yè)普通話語音教學

倪 文

福州市輕工業(yè)技工學校

在從事普通話語音教學實踐的基礎(chǔ)上，闡述了如何在有限的教學時間內(nèi)有效提高教學質(zhì)量，提高幼教專業(yè)學生普通話的運用能力，并使她們達到合格幼兒教師所要求的普通話水平。

幼兒師范 普通話 語音教學

普通話是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語”?！队變簣@管理條例》規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當使用全國通用的普通話?！庇變航處熓莾和邮苷?guī)教育的啟蒙老師，教師本身語言的規(guī)范程度直接影響著幼兒語言的準確性。3~6歲的幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，幼兒教師有責任、有義務(wù)教會幼兒比較標準的普通話。我校學生多來自于福建的各個地區(qū)，而福建的方言紛繁復雜，在全國差異最大的七大方言中，福建省境內(nèi)就占有五種之多。面對學生的實際情況，如何很好地完成普通話語音教學，在有限的規(guī)定教學課時內(nèi)提高學生普通話的運用能力，是普通話口語教師應(yīng)予以重視并認真思考的問題。

1 消除心理障礙，提高認識，樹立自信心

普通話口語課程通常安排在第一學年進行，這就給了這些來自各個方言區(qū)的學生很大的壓力。由于我們的幼教專業(yè)招收對象為初中畢業(yè)生，就年齡來講她們已經(jīng)錯過了學習語言的最佳年齡，在她們所在的九年義務(wù)教育中所學的普通話水平本身參差不齊。其次，學生來自于不同的方言區(qū)，自幼受“鄉(xiāng)音”的影響，相當多的同學存在著“方言情感”，她們長期生活在方言區(qū)，同鄉(xiāng)之間交流時總覺得用普通話表達不夠盡興，朋友間缺乏親切感。再次，學生對語言學習存在心理障礙。有些學生對普通話口語缺乏自信，一旦需要在公眾場合上面對眾人進行表述，就會表現(xiàn)出膽怯、害怕。針對這些問題，并通過十幾年來的實踐教學，我認為應(yīng)注意以下幾點：（1）應(yīng)該幫助學生樹立學習普通話口語的自信心。教師在教學中應(yīng)該有意識地創(chuàng)造機會讓一些普通話口語基礎(chǔ)差的同學得到鍛煉，讓每個學生都明白人人皆具有表達語言的潛在能力，只要努力都可以實現(xiàn)。幫助學生樹立個人自信心，鍛煉個人的毅力。（2）要讓學生明確普通話口語課程的重要性。通過各方面教育讓學生明白，幼兒教師是兒童接受正規(guī)教育的啟蒙老師，幼兒期是人一生中語言學習和發(fā)展的最佳時期，教師的語言應(yīng)該成為幼兒學習語言的典范。對幼兒的語言教育主要是口頭語言教育，就語音方面來說就是要教會他們標準的普通話。從教師職業(yè)自身來說，幼兒教師必須以普通話為職業(yè)語言，必須具備說一口標準、流利的普通話的能力。對幼師學生來說，普通話考試不合格將不能視為學成畢業(yè)，這是一項硬性的學業(yè)指標。

2 掌握學生的語音狀況，對癥下藥，有的放矢

學好普通話語音的主要障礙是方音的影響，我校生源主要來自福建方言區(qū)域，通過教學的積累了解到學生的普通話語音狀況后，進行有針對性地教學。例如，福建人學習普通話在聲母方面有著共同的難點：（1）平翹舌（z、c、s和zh、ch、sh）不分，例如“三角（sān jiǎo）”和“山腳（shān jiǎo）混讀；（2）f-h分不清。例如“公費（gōng fèi）”和“工會（gōng hùi）”混讀。（3）n-l-r分不清，省內(nèi)各方言沒有r聲母，說普通話時把r混讀為n或l；閩北地區(qū)n和l分不清，例如把“如果（rú guǒ）”讀成“顱果（lú guǒ）”把“老師（lǎo shī）”讀成“腦思（nǎo sī）”等等。在聲調(diào)方面福建人常出現(xiàn)的錯誤有：（1）調(diào)值方面，陽平普遍不夠高，上聲的曲折調(diào)發(fā)不好，往往降而不升。（2）在調(diào)類方面，有的地方陽平和上聲相混。另外，在韻母方面、語流音變方面也都存在種種問題。教師在掌握大方向幫助糾正后，還要對學生的個體情況了然于胸，因為對于每個學生來說，存在的問題和影響其發(fā)音的方法又是各有差異的。

教師應(yīng)采取“講解—練習—個別指導”相結(jié)合的教學方式，對癥下藥，有的放矢。教師在了解學生的語音狀況，積累了大量語音資料的基礎(chǔ)上，應(yīng)該針對學生出現(xiàn)的不標準、不正確的語音，制定出適用的正音方法，以便提高教學效果。在對學生正音教學中可采用以下幾種教學方法：

2.1 比較法。在教學過程中，教師通過有意識地將普通話語音和方言語音分別示范發(fā)音，讓學生聽辯，了解其中的差異，從而規(guī)范發(fā)音。

2.2 觀察法。讓學生有意識地注意觀察教師發(fā)音時的口形，然后對著鏡子觀察自己的口形。如把“玉淵潭（yù yuān tán）”說成“藝煙潭（yì yān tán ）”，就是由于 ü 和i的發(fā)音相似，只是ü唇形是向中間聚合攏圓，雙唇中形成一個扁平的小孔，而i的唇形是向兩邊展開的。

2.3 辯正法。即進行方音辯正，普通話語音和方言之間雖有較大的差異，但有嚴整的對應(yīng)規(guī)律。找出自己方言語音和普通話語音的對應(yīng)規(guī)律，求同辨異，糾正自己的方言語音，發(fā)準普通話的標準音。例如利用形聲字偏旁類推法，普通話聲韻配合規(guī)律，記少不記多等方法。如聲母f不跟韻母ai相拼，方言中念fai的普通話中都念huai,如“懷﹑壞”等字。

3 采取多樣化生動活潑的教學形式，加強口語的能力訓練

學好普通話的目的應(yīng)該是提高普通話的運用能力。許多學生讀單字詞時能做到發(fā)音準確，但朗讀尤其說話時就顯得生硬不自然，方音時有流露。這說明學生缺乏對普通話綜合語感的把握，沒有將課堂的正音融入具體的口語表達之中。要改變這種狀況，就要讓學生多聽、多想﹑多練、多說，強化語感實踐。

3.1 多聽。聽，是人們感知聲音的唯一渠道，是說的前提，不會聽就不會說，聽不準就說不準。學習普通話要注意聽辨能力的訓練，在訓練時，要在聽準讀音的基礎(chǔ)上，練習正確的發(fā)音。平時要多聽中央電臺﹑中央電視臺播音員的發(fā)音，多聽優(yōu)秀的錄音資料，多向周圍普通話說得好的人學習。標準音聽得多了，再練習說，發(fā)音自然就容易正確了。

3.2 多想。在語音訓練過程中要勤于思考，對發(fā)音正確與否，要知其然并且知其所以然。要善于總結(jié)經(jīng)驗，分析發(fā)音不準確的原因，及時矯正發(fā)音中出現(xiàn)的偏誤。

3.3 多練。說好普通話，關(guān)鍵在于多練，才能將普通話的標準語音轉(zhuǎn)化為自身的口語能力。因此在教學中讓學生進行多種形式的朗讀訓練，如繞口令、快板、詩歌朗誦比賽、散文朗讀、童話故事講述、幼兒戲劇表演、演講比賽等，通過區(qū)別不同文體的不同語調(diào)、節(jié)奏、情感描述等來提高學生的語感，進而提高準確發(fā)音的能力。

3.4 多說。指在公共場合盡可能多地開口說普通話。只有開口說了，才能在說的過程中糾正錯音，才能不斷提高運用普通話的能力。教師可以在課堂訓練中，根據(jù)不同學生存在的語音難點情況，設(shè)計交談話題，讓學生上臺講述，然后由其他學生從語音角度予以點評，找出語音方面的缺陷，再讓學生自己正音。這樣，既能培養(yǎng)學生運用普通話的能力，還能活躍課堂氣氛，提高教學效果。

4 持之以恒，做到課內(nèi)課外一致性，逐步深化

學習普通話語音不是一蹴而就的，它需要一個過程，需要持之以恒。但由于課時限制，課堂教學只能起著一個指導和示范的作用，大量的實踐和練習需要在課后的時間里逐步完成。所以一定要倡導課內(nèi)課外都講普通話，要將課內(nèi)訓練與課外訓練相結(jié)合，養(yǎng)成自練為主的良好的語音學習習慣。將普通話運用到日常生活當中去，使普通話成為學生的一種內(nèi)在能力和日常習慣。但是，由于方言習慣的干擾，到了具體的語境，一開口方言就脫口而出，造成課堂上學了普通話課后或回家又忘的現(xiàn)象。針對普通話學習的這種長期性和實踐性，教師有義務(wù)、有責任為她們營造一個良好的用語環(huán)境。要充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的積極能動性，盡可能地調(diào)動全體學生參與到教學的實踐中來。為了倡導課外也講普通話，可以制定一些制約規(guī)則，例如將說普通話納入班規(guī)，同學之間結(jié)成“幫教對子”，讓普通話好的學生在日常交流中幫助普通話差的學生正音，將普通話的學習落實到日常生活中。在使用中學習，以使用促進步，讓學生們在語言交流中隨時互相糾正，形成一個爭說標準普通話的優(yōu)良校園語言環(huán)境氛圍。

總之，幼教專業(yè)學生的普通話語音教學，對于我國東部和南部沿海諸省，雖然有一定難度，但只要教師能掌握其特殊規(guī)律，因材施教，多一份耐心，多一分努力，持之以恒，同樣能取得優(yōu)良的教學效果。

[1] 人民教育出版社中學語文室.普通話語音訓練//聽話說話[M].第一冊.北京:人民教育出版社,2004.

[2] 福建省語言文字工作委員會辦公室.普通話語音訓練//福建普通話訓練與測試[M].北京:語文出版社,2001.

[3] 周曉波.普通話語音基礎(chǔ)知識[M].重慶:重慶大學出版社,2006.