山東省臨沂一中(276003) 耿順傳

山東省沂南縣教研室（276300） 鄭恩才

地理課堂中探究性題目設(shè)計探源

山東省臨沂一中(276003) 耿順傳

山東省沂南縣教研室（276300） 鄭恩才

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)中來

全國現(xiàn)行的教材版本較多，但課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的主要依據(jù)，所以教學(xué)應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，如果教材版本不同，則可以相互借鑒，取長補(bǔ)短?，F(xiàn)以魯教版高中地理必修教材為例來分析。

【案例1】課程標(biāo)準(zhǔn)中活動的安排不全部在教材中出現(xiàn)，但通過設(shè)計探究性題目，進(jìn)一步對教材知識進(jìn)行鞏固延伸，能達(dá)到事半功倍的效果。魯教版高中地理必修一地理課程標(biāo)準(zhǔn)：繪制出示意圖，或利用教具、學(xué)具，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)。我在學(xué)生預(yù)習(xí)前安排了一項(xiàng)探究性題目，讓學(xué)生在上課時展示自己的作品。

【探究性題目設(shè)計】如何正確表達(dá)或描述地球的圈層結(jié)構(gòu)？

上課時，學(xué)生展示自己的作品，真可謂是五花八門，素描畫、水彩畫、簡筆畫、橡皮泥模具、實(shí)物作品等等。我最欣賞一份來自生活的實(shí)物作品：一個綠皮鴨蛋。鴨蛋被分成了兩部分，還附了一份說明，蛋殼代表地殼，蛋清代表地幔，蛋黃代表地核。由此可以發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課標(biāo)中活動設(shè)計的探究性題目，能很好地訓(xùn)練學(xué)生動手、探究問題的能力和描述闡釋地理事物的能力。

二、從教材中來

教材是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?shí)用的。編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地闡釋了基本概念，精心設(shè)計了教學(xué)案例。所以，充分利用教材資源進(jìn)行探究性題目的設(shè)計和引導(dǎo)，顯得及時、高效、針對性強(qiáng)。從哪些部分設(shè)計探究性題目呢？以“魯教版教材必修三第三單元區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展第一節(jié)區(qū)域水土流失及其治理—以黃土高原為例展開分析。

1．教材的導(dǎo)語（前言）

教材的導(dǎo)語（前言）本身就提供了很好的探究性問題。

【案例2】陜北民歌具有濃郁的地方特色，其中有一首這樣唱道：“羊（啦）肚子手巾（呦）三道道藍(lán)，（咱們）見（那）面容易（哎呀）拉話話難。一個在那山上（呦）一個在（呀）溝，（咱們）拉不上（那）話兒（哎呀）招一招（呦）手?！?/p>

【探究性題目設(shè)計】這首民歌反映了黃土高原地區(qū)什么樣的景觀特征？為什么陜北會出現(xiàn)這樣的景觀？陜北的地形對當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)和生活有什么影響？

當(dāng)然，教師可以依托材料，提出更多問題，如，陜北的民歌為什么比較粗獷豪放？和江南民歌有什么不同？黃土高原的土壤從哪里來等。

2．教材的正文

【案例3】教材第51頁，黃土高原地區(qū)水土流失的主要危害為：使耕地土層變薄，土壤養(yǎng)分流失，耕地質(zhì)量下降，導(dǎo)致農(nóng)作物單位面積產(chǎn)量降低。造成當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境惡化，直接或間接地誘發(fā)和加劇了自然災(zāi)害。使大量泥沙匯入黃河，黃河泥沙含量劇增。大量泥沙淤積在下游河床，使下游河床抬升，成為“地上懸河”，嚴(yán)重威脅著兩岸地區(qū)人民的生命財產(chǎn)安全。

【探究性題目設(shè)計一】黃土高原地區(qū)經(jīng)水土流失的土壤去哪了？

學(xué)生探究獲得結(jié)論：進(jìn)入河道，沉積在水庫，形成地上河，形成黃河三角洲，進(jìn)入渤海，引水灌溉后進(jìn)入沿河的土地中等等。

當(dāng)然，可以設(shè)計成辯論題目，探究分析黃河三角洲和黃土高原之間的相關(guān)性。

【探究性題目設(shè)計二】辯論：黃河三角洲變大，有何利弊？

把學(xué)生分成正反兩方。正反（有利），代表東營市；反方（有弊）：代表山西、陜西。

正方：（歡慶）東營市擁有我國最年輕的土地，雖然有點(diǎn)鹽堿化，但我的地盤在擴(kuò)大（泥沙沉積、三角洲擴(kuò)大）；我的海岸線在延長（三角洲向海洋延伸，增長了海岸線）；我的“海上東營”在發(fā)展（海岸線的擴(kuò)展，使東營海上優(yōu)勢增強(qiáng)）；我的旅游開笑顏（長河落日、黃龍入海）；我的石油在增加，我的經(jīng)濟(jì)奔向前（海域面積擴(kuò)大，覆蓋的石油沉積盆地越大，吸引的投資就越多）。

反方：（傷感）我們的植被在減少，我們的荒漠在擴(kuò)展；我們的黃土在流失，我們的農(nóng)業(yè)在減產(chǎn)（水土流失土地退化，土地單產(chǎn)下降）；我們的道路被摧毀，我們的土地沒人煙（人才外流，人口遷移）；我們的膚色變純真（黃皮膚），我們的經(jīng)濟(jì)在遞減（貧窮落后，生活水平下降）。東營的發(fā)展是建立在我們資源減少、環(huán)境惡化的基礎(chǔ)之上的。

小組討論探究，進(jìn)一步提出解決方案。

東營市：要注意解決鹽堿化問題，采取生物措施、技術(shù)措施和工程措施等。東營市借助石油和海洋開發(fā)而發(fā)展起來的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，給陜西和山西提供經(jīng)濟(jì)和技術(shù)援助，解決水土流失問題。這本身就是區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域合作交流關(guān)系的體現(xiàn)。

山西、陜西：加強(qiáng)黃河中游黃土高原地區(qū)的水土保持，是解決水土流失的根本措施；加強(qiáng)小流域綜合治理是最有效的方法（生物措施、技術(shù)措施和工程措施等）。適度開發(fā)煤炭資源，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，更多地向生態(tài)環(huán)境治理投資，實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

3．教材的圖表資料

【案例4】教材第52頁，圖3-1-4“地處過渡地帶的黃土高原”，結(jié)合其中的窯洞景觀圖，設(shè)計探究性題目。

圖1 黃土高原的窯洞

【探究性題目設(shè)計】黃土高原上的典型民居是窯洞，這與黃土質(zhì)地有何關(guān)系？這種土質(zhì)對水土流失有何影響？窯洞該建在何處？

學(xué)生經(jīng)過探究分析，可了解黃土特殊的質(zhì)地，直觀性強(qiáng)，但粉砂質(zhì)土狀沉積物遇水容易溶解，極易受流水的侵蝕，出現(xiàn)黃土濕陷造成的窯洞塌頂?shù)?，從而加劇了水土流失。窯洞建設(shè)需要考慮采光、避風(fēng)，防止流水的侵蝕、防止洪水災(zāi)害等，所以要建在向陽坡，地勢較高的緩坡上，而不能建在溝谷或積水的地方。

4．教材的知識窗

【案例5】教材第55頁知識窗“六道溝小流域的綜合治理”。小流域指坳溝和河溝等溝道流域，這種溝道遍布黃土高原地區(qū)。對小流域進(jìn)行自然條件改造和自然資源的綜合開發(fā)利用，有利于推動整個黃土高原的水土保持和當(dāng)?shù)厝罕姷拿撠氈赂?。六道溝位于陜西省北部，流域面積將近7平方千米，人口密度85人/平方千米。由于天然植被遭到破壞，水土流失面積曾高達(dá)全流域面積的80%，旱澇災(zāi)害和沙塵暴頻繁發(fā)生。當(dāng)?shù)卣腿罕娫谛×饔蚓C合治理中，以水土保持為中心，改土與治水相結(jié)合，工程措施與生物措施相結(jié)合，積極推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)，實(shí)行農(nóng)林牧綜合發(fā)展，取得了明顯成效。

圖2 黃土高原某小流域綜合治理措施

【探究性題目設(shè)計】

（1）什么是小流域？與黃河流域存在什么關(guān)系？

（2）如何進(jìn)行小流域綜合治理？

設(shè)計的題目可以引導(dǎo)學(xué)生對黃土高原水土流失治理措施進(jìn)行綜合描述，提高描述和分析解決問題的能力。

三、從課堂中來

1．學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的

經(jīng)過預(yù)習(xí)交流，學(xué)生基本掌握了課本中的基礎(chǔ)知識，同時學(xué)生會生成一些與本部分知識相關(guān)的或拓展的問題，這需要教師來幫助解決。

【案例6】學(xué)生在閱讀了魯教版教材必修一第51頁圖2-3-7“世界洋流的分布（北半球冬季）”后，提出了問題：“夏季世界洋流的流向是什么樣的？為什么？”

教師可以由此反扣到全球的風(fēng)帶與世界洋流分布的模式圖上來，進(jìn)一步分析風(fēng)帶與洋流的關(guān)系，同時與學(xué)生一道探究印度洋的季風(fēng)洋流，分析季風(fēng)氣候區(qū)沿海的沿岸流。也可以進(jìn)一步拓展到鄭和下西洋“冬去夏回”的原因，即帆船借風(fēng)力行駛，順風(fēng)順?biāo)?/p>

2．教師教學(xué)過程中隨機(jī)生成的

【案例7】魯教版教材必修一第三單元第三節(jié)圈層相互作用案例分析——剖析桂林“山水”。

【探究性題目設(shè)計】結(jié)合山東省沂水縣的著名旅游景點(diǎn)——沂水地下大峽谷的喀斯特地貌提出探究性題目：喀斯特地貌的成因有哪些？沂水縣在地質(zhì)時期的自然環(huán)境是怎樣的？沂水地下大峽谷的開發(fā)對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展有何影響？

根據(jù)對桂林山水——喀斯特地貌的成因分析，學(xué)生能在相互交流的基礎(chǔ)上得出相應(yīng)的結(jié)論，并能夠反推北方喀斯特地貌地區(qū)的古地理環(huán)境，形成了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國大好河山的美好情感。第7、8題的圖4，判讀左圖等高線數(shù)據(jù)是明確該地域地勢特征的基礎(chǔ)，也是判斷M→N、P→Q兩處地形剖面與甲、乙兩圖對應(yīng)關(guān)系，以及求解其余各題的關(guān)鍵。又如前已述及的圖10，等高線的分布特征反映出60°W西側(cè)的城市處于內(nèi)陸高原，與東側(cè)的沿海城市在自然地理區(qū)位和成因上有明顯的區(qū)別。再如第9、10題的圖5，表1、表2和表3是經(jīng)過數(shù)字化處理的數(shù)據(jù)信息，分別反映出該市土石、河流和坡度的分布特征。通過閱讀和綜合三個圖層的地理數(shù)據(jù)資料，根據(jù)河流發(fā)育和泥石流成因的分析，就不難判斷河流的流向和泥石流多發(fā)的區(qū)域。