■劉緒剛

1 高中化學(xué)教學(xué)中的困惑與問(wèn)題

1.1 教師主導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)與新課標(biāo)要求格格不入

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，課堂被知識(shí)內(nèi)容充斥，知識(shí)中心、教師中心成為課堂教學(xué)的主題。而新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究與協(xié)作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，只有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地自我建構(gòu)的過(guò)程，才會(huì)讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主地建立起知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展?？梢哉f(shuō)，教師主導(dǎo)課堂與學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展之間形成一種矛盾。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為根本，形成反映物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化的概念、定律和理論體系。

1.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與難操作性之間的矛盾

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為根本，形成反映物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化的概念、定律和理論體系。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂和魅力所在，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件。

但化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常存一些抽象的知識(shí)，如有機(jī)化合物的三維結(jié)構(gòu)和微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等，都難以靠傳統(tǒng)的教具完美地展示其運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中還存在一些危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)很難完成將其真實(shí)反映的重任。實(shí)驗(yàn)雖然重要，但教師在實(shí)驗(yàn)的難操作性面前不免打起退堂鼓。

1.3 評(píng)價(jià)機(jī)制的單一性與學(xué)生形成性發(fā)展之間的矛盾

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，通常以期中、期末考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方式。這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式無(wú)疑忽視了學(xué)生的形成性發(fā)展，不能很好地、動(dòng)態(tài)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，因此也就不能很好地針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提供即時(shí)的幫助。在行為主義學(xué)習(xí)理論看來(lái)，即時(shí)的刺激與強(qiáng)化無(wú)疑能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式具有總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在能力的測(cè)評(píng)，極易使學(xué)生朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展。

2 信息技術(shù)提高化學(xué)教學(xué)的具體策略

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，它既可以提供多樣化的媒體刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以作為教師課堂教學(xué)形式的一種有益的補(bǔ)助，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以在某種程度上解決高中化學(xué)教學(xué)中存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

師生、生生在交流碰撞的過(guò)程中，可以點(diǎn)燃自己思維的火花，實(shí)現(xiàn)自我對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)其認(rèn)知能力。

2.1 通過(guò)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

通過(guò)有效的信息技術(shù)與課程整合，可以在每節(jié)化學(xué)課教學(xué)的起始階段激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的記憶，并用己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去吸收和同化新知識(shí)，促使學(xué)生將新的化學(xué)知識(shí)與自己頭腦中己有的觀念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在新知識(shí)的傳遞過(guò)程中，也可以利用信息技術(shù)的多樣化刺激，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣就可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“順應(yīng)”，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與效果

如前文所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，但很多實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中不具有實(shí)際可操作性，信息技術(shù)帶來(lái)的多媒體性、交互性則可以在某種程度上彌補(bǔ)這一缺陷。利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的資源的多樣性，可以把學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以模擬的方式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這一方式，教師可以把一些難于用傳統(tǒng)教具展示的，微觀的、抽象的、危險(xiǎn)的化學(xué)過(guò)程虛擬出來(lái)，從而使抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，避免許多煩瑣的講解過(guò)程。比如化學(xué)能轉(zhuǎn)換成電能、原電池反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)可以以動(dòng)畫形式模擬展現(xiàn)出來(lái)。

另外一方面，學(xué)生可以通過(guò)自己與計(jì)算機(jī)的直接交互，進(jìn)行實(shí)際模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)這一方式，可以建立起學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)在這一過(guò)程中可以培養(yǎng)起學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。由于是內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，可以較好地提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，改進(jìn)教學(xué)效果。

2.3 通過(guò)信息技術(shù)建立良好的師生、生生交流機(jī)制

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，由于課堂教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間之間的矛盾，師生之間不可能有充分的、盡可能多的交流。而交互是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)交互，可以有效地突破認(rèn)知上的沖突，建立起自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展則為這種交互的實(shí)現(xiàn)提供了可能性。師生可以不受時(shí)空的限制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中交互不足的問(wèn)題。同時(shí)，信息技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者提供同一化學(xué)主題不同觀點(diǎn)的分析綜合機(jī)會(huì)，這樣就為師生、生生之提供了一個(gè)集思廣益的舞臺(tái)，這不僅有利于深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且有利于高級(jí)認(rèn)知能力與合作精神的培養(yǎng)。師生、生生在交流碰撞的過(guò)程中，可以點(diǎn)燃自己思維的火花，實(shí)現(xiàn)自我對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)其認(rèn)知能力。由于信息技術(shù)的融入，這種交互更加便捷，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間信息的有效交流、溝通?？梢耘c傳統(tǒng)課堂教學(xué)交互相互補(bǔ)充，這種相得益彰的補(bǔ)充既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以發(fā)展學(xué)習(xí)者的情感。

2.4 利用信息技術(shù)形成多元化的評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)方式。通過(guò)即時(shí)利用信息技術(shù)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)的直接交互，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的形式對(duì)成績(jī)進(jìn)行記錄，然后加以分析，了解每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。教師通過(guò)這種數(shù)據(jù)的分析可以有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也可以某種程度上實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。信息技術(shù)所具有的大存儲(chǔ)量及即時(shí)的反饋功能，可以在某種程度上對(duì)教師的評(píng)價(jià)多元化提供幫助，很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的劣勢(shì)。在這種評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于具有即時(shí)性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠即時(shí)了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，進(jìn)行自我改進(jìn)，從內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)上提高自身學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)自我的主動(dòng)發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，利用信息技術(shù)可以在某種程度上解決傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中存在的一些疑惑與問(wèn)題。只要教師敢于利用信息技術(shù)，同時(shí)緊緊結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，以學(xué)習(xí)者為中心展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中以“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”為中心進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就必能大幅度提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。