■黃大軍

現(xiàn)今信息時代，信息技術(shù)課程變得越來越重要。但是由于目前信息技術(shù)課多采用我講你聽的教學(xué)方式，使得信息技術(shù)教學(xué)效果得不到充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，要發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)效果，就必須注重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體性在信息技術(shù)教學(xué)中得到發(fā)揮。

1 信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的主體地位的意義

學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)是指在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生獨立的、能動的主體地位得到確認(rèn)，他們能夠根據(jù)自身的認(rèn)知水平和需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能作出有效自我評價的學(xué)習(xí)行為。

通過信息技術(shù)教育，學(xué)生不僅可以學(xué)會如何利用技術(shù)手段獲取信息，而且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行交流、分析、檢索和評估。信息技術(shù)教育的結(jié)果將大大促進(jìn)學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)的能力，并使之遷移，從而使得學(xué)生在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中作為認(rèn)知主體的地位更加突出。信息技術(shù)教育是培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力的重要實踐領(lǐng)域。學(xué)生在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮主體性作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其本身的主體性得到不斷的發(fā)展。教師在其中起的是主導(dǎo)作用，但這對教師的要求更高，教師并不僅僅是簡單地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要在教學(xué)過程中通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，同時指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、科學(xué)地進(jìn)行自主、能動和創(chuàng)造性的認(rèn)識活動和實踐活動。

筆者上課時，每次上完一個知識點，就引導(dǎo)學(xué)生思索如何改進(jìn)，獨立自主地進(jìn)行研究活動，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以自信、自控、自我開發(fā)、自我評判為前提，而不是依靠外在強制。學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感全部投入到學(xué)習(xí)過程中的每一環(huán)節(jié)。這樣，筆者將不再是教育過程中的絕對的權(quán)威，將更多地承擔(dān)引導(dǎo)者、支持者和信息提供者的角色。學(xué)生也由接受知識的被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，學(xué)習(xí)的過程是他們自己探究的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的操控權(quán)越來越大，“人灌”發(fā)生的可能性將會越來越小，從而使學(xué)生的主體地位從根本上得到保障。

發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的主體性可以突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、自我教育的主體。相對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，教師角色也隨學(xué)生的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。這就要求教師的觀念要更新，要求教師從過去僅作為知識傳授者的認(rèn)識中走出來。在教學(xué)中開展主體性學(xué)習(xí)更有利于提高教師的教學(xué)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的獨立性、創(chuàng)造性和自主性。

教師不能只做知識的傳授者，更應(yīng)成為引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2 信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性的方法

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣可以使學(xué)生注意力高度集中，思維異?；钴S，求知欲望強烈，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主體性。因此，教師可以通過講授學(xué)生感興趣的話題的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。通常課本首先出現(xiàn)的都是些理論性很強的內(nèi)容、概念，學(xué)生很難理解，如果第一節(jié)課就講這些枯燥的知識，只會挫傷學(xué)生的積極性。針對大多數(shù)學(xué)生見過計算機，卻沒有親自操作過的狀況，教師可以打破教材的順序，第一節(jié)就安排學(xué)生上機，介紹注意事項、計算機的外觀組成，引導(dǎo)學(xué)生開機，利用游戲練習(xí)鼠標(biāo)的使用方法，下節(jié)課再安排在教室進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)。通過這樣的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是現(xiàn)代主體教育的一個重要的追求，也是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。信息技術(shù)課作為一門知識性與技能性相結(jié)合的課程，尤其注重學(xué)生實踐。在教學(xué)中，筆者多采用任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法。每一個新知識點都先引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個任務(wù)，使學(xué)生從實際出發(fā)，了解提出問題、分析問題并探究解決問題的方法，從而在解決問題的過程中建構(gòu)知識和掌握技能。這樣，學(xué)生接受的任務(wù)是開放性的，徹底摒棄傳統(tǒng)的課程教學(xué)中“傳遞——接受”模式，不再是教師簡單地告訴學(xué)生這步應(yīng)該怎么做，下一步應(yīng)該怎么做，從而完全恢復(fù)學(xué)生自由思考的權(quán)利。無論任務(wù)的復(fù)雜程度如何，學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解，自己選擇完成任務(wù)的方法和途徑。這為學(xué)生留下巨大的自我創(chuàng)造的空間，給學(xué)生以創(chuàng)新的機會。同時，因為每個學(xué)生的解決方法不同，所以任務(wù)完成的途徑不是惟一的。在教學(xué)中筆者大力提倡，給每位學(xué)生以表揚，鼓勵他們多角度、多方位地去思索，促進(jìn)思維的發(fā)散。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自我獨立性非常重要。獨立操作更容易掌握所學(xué)知識。在上機操作時，筆者總是提出問題，把更多時間留給學(xué)生思考和操作，讓學(xué)生自己去解決。開始個別學(xué)生有畏難情緒，依賴性很強，希望老師給出解決問題的方法。筆者故意不理他們，也不許相鄰的學(xué)生幫忙，這些想“偷懶”的學(xué)生只好自己摸索。

如指導(dǎo)學(xué)生運用Word設(shè)計板報時，筆者對照實例精講內(nèi)容，說明設(shè)計的原則，然后讓學(xué)生動手設(shè)計一張節(jié)日賀卡或生日賀卡。在給出要求后，把時間留給學(xué)生，當(dāng)他們自己最終解決了問題時，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。這樣既激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，又啟迪了學(xué)生創(chuàng)造的思維；既提高了學(xué)生獨立處理問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意志，有利于學(xué)生自學(xué)能力和動手能力的鍛煉。

2.3 確定教師位置

發(fā)揮學(xué)生主體性關(guān)鍵是教師要對自己有準(zhǔn)確的定位。要想使學(xué)生在信息技術(shù)的課堂上真正發(fā)揮主體性，教師就不能只做知識的傳授者，更應(yīng)成為引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看做知識建構(gòu)過程的積極參與者，許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取來實現(xiàn)。同時，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。但不是說就讓學(xué)生在計算機上瞎碰瞎撞，每一個概念都要學(xué)生自己去建構(gòu)。如果教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識不深，就容易誤導(dǎo)學(xué)生甚至限制學(xué)生的思維，這就不能使學(xué)生的主體性得到正常發(fā)揮。要在教學(xué)實施中發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)設(shè)計時就必須了解學(xué)生的情況，這一情況不單單指學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生的層次性和差異性，了解學(xué)生對不同難度的知識學(xué)習(xí)所適合采用的方式，了解學(xué)生可能接受該知識的程度，在了解了之后，所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)才易達(dá)成。而這都是主體性學(xué)習(xí)中教師居于主導(dǎo)地位而必不可少的環(huán)節(jié)。

2.4 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)式教學(xué)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，其任務(wù)的含義和完成方式不一樣。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，給每節(jié)課制定切合實際的任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和努力完成教師預(yù)定的任務(wù)。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定，任務(wù)定得太多太難，學(xué)生無法完成；任務(wù)定得太少或太易，則造成時間浪費。它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。有些是要求全體學(xué)生都完成的任務(wù)，這主要是指在信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)操作中，要求所有學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，如創(chuàng)建文件夾、保存和打開文件等；另一些是根據(jù)學(xué)生的能力，分別完成難易程度不一的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)完指法后，熟練指法的正確率、速度要求就有所不同。

要了解學(xué)生的層次性和差異性，了解學(xué)生對不同難度的知識學(xué)習(xí)所適合采用的方式，了解學(xué)生可能接受該知識的程度。

2.5 讓學(xué)生在合作與交流中成長

信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和協(xié)作能力是很重要的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該知道如何使用信息技術(shù)去交流自己的觀點和采取合適的行動。在開學(xué)初，筆者就將學(xué)生劃分成一個個課題小組。在劃分時，筆者做到：1）小組采用自由組合為主、教師調(diào)整為輔的策略，但每一個課題小組內(nèi)部要有合理的差異性，而全班的小組間要形成大體的均衡；2）建立小組成員相互依存的機制，任務(wù)、責(zé)任分明，角色分工合理，成果共享；3）注意自我評價與小組評價相結(jié)合的策略。

例如在學(xué)習(xí)制作統(tǒng)計圖時，它涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生相對來說不易掌握。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生根據(jù)興趣自己組織小組，分工制作圖表。學(xué)生在小組協(xié)作討論的基礎(chǔ)上通過書籍、調(diào)查等來收集數(shù)據(jù)，更多的是通過計算機查找網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)信息，使得綜合性的知識在信息技術(shù)基礎(chǔ)上不斷重組，最后完成這一制作。當(dāng)學(xué)生看到自己小組制作的圖文并茂的統(tǒng)計圖時都有一種成功的喜悅感。采取這樣的方式上課不僅可以培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的感情，也培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)互助精神，形成你幫我、我?guī)湍愕膶W(xué)習(xí)氣氛。這對學(xué)生在成長過程中的人格培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生間恰當(dāng)?shù)暮献髋c交流關(guān)系到知識的成功掌握，關(guān)系到學(xué)生合作精神的培養(yǎng)與合作習(xí)慣的養(yǎng)成。而經(jīng)過教師的精心安排和指導(dǎo)，激發(fā)起各個小組間團結(jié)向上的團隊精神，從而都順利又牢固地掌握了知識。

3 結(jié)束語

總之，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，思維得到訓(xùn)練，在平等、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中個性也得到良好的發(fā)展。它超越了單純傳授知識的層面，而是把信息技術(shù)作為工具，最大限度地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。信息技術(shù)學(xué)科還是一門新興的學(xué)科，教師在教學(xué)中不能將眼光僅僅局限于課本，只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真實踐，及時總結(jié)，才會有創(chuàng)新，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，促使全體學(xué)生素質(zhì)、個性全面健康發(fā)展。

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