■鐘梅蘭

《語文課程標準》提出了新的課程理念，在課堂教學中要注意教師角色與教學行為的變化，關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的設計上要滲透新理念，要適應語文課程改革的新要求，要不斷探索語文課堂中的新環(huán)節(jié)。

導入新課

導入新課是課堂教學藝術(shù)中的重要組成部分。生動、形象、有趣地導入，可以讓學生感到學習是一種快樂、一種享受，從而引領學生走進課堂，深入課文。

一、 從情境中導入新課

圖畫是展示形象的主要手段，教師通過有趣的圖畫和充滿激情的語言導入新課可以撥動學生的心弦，吸引學生走進課堂。如，教（S版）二年級語文上冊《清清的溪水》這一課時，我先通過多媒體，展現(xiàn)出一幅景色秀麗的圖畫，讓同學們感受到小白兔家門前的小溪清澈見底，倒映著青山、白云、綠樹，欣賞著森林的美，溪水的清。這時，我繼續(xù)出示一幅溪水變黃了的畫面，同學們的注意力和興趣很快就投入到圖畫中去。我接著說，“今天就讓我們一起走進森林，去看看一場大雨過后，清清的小溪是怎樣變黃的?！边@樣，激發(fā)著學生去探索“清清的小溪為什么突然變黃了”的主動性和積極性，同時出示課題。

二、 從教具中導入新課

百聞不如一見，思維必須以感知為基礎。低年級孩子以形象思維為主，注意力容易分散，運用實物進行直觀教學，學生可以更快地感知課文。如，教（S版）二年級語文下冊《筍芽兒》這一課時，我先出示實物，讓學生認識“筍芽”，然后再導入新課?！敖裉欤蠋熅秃屯瑢W們一起走進竹林，去看看筍芽兒到底發(fā)生了什么有趣的故事?！边@樣，學生的學習興趣濃郁，開始有目的地探索“筍芽兒”的故事了。

三、 從故事中導入新課

小學生的好奇心強，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學生的這個心理因素，就能取得意想不到的效果。如，教（S版）二年級語文下冊《程門立雪》這一課時，我先把楊時為了能盡快弄清問題的故事講給學生聽，“在宋朝時期，有個大學問家，名叫楊時。他很愛學習，也非常尊敬老師。有一次，他為了爭論一個問題，冒著鵝毛大雪，專門請教程老師。那他是怎樣請教程老師的呢？今天，就讓我們學習《程門立雪》這一課吧！”同時，板書課題。這樣，同學們就帶著好奇的心情進入課堂，想去看看楊時的求學之路。

四、 從謎語中導入新課

如，教（S版）一年級語文下冊《鴨子和白兔請客》這一課時，我是這樣導入：“同學們，請你猜一猜：腳像小扇子，嘴像小鏟子，下水捉蝦子，不濕花褂子。這是什么？” 學生們經(jīng)過認真思考后能猜出答案。接著，我又說：“耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。這又是什么？”同學們也很快猜出是“白兔”。謎底引出后，我直接導入：“今天，我們就來看看鴨子和白兔之間所發(fā)生的故事吧！”同時，出示課題《鴨子和白兔請客》。

質(zhì)疑課題

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究。”因此，課題出示以后，我非常注重引導學生質(zhì)疑問題，探究新知。

一、 從課題中質(zhì)疑

題目是文章的中心，它牽動著整篇課文的內(nèi)容。如，教（S版）二年級語文下冊《找不到快樂的波斯貓》這一課時，我先創(chuàng)設情景，把學生引入主人家中，讓同學們了解主人家中有只波斯貓，可是他找不到快樂。然后，板書課題，讓同學們質(zhì)疑課題，有的說“為什么波斯貓找不到快樂呢”，有的說“波斯貓的快樂到底是什么呢”，有的說“為什么課文的題目是‘找不到快樂的波斯貓’呢”，有的說“波斯貓是怎么樣的呢”，還有的說“為什么波斯貓不去尋找快樂呢”，等等。這樣，通過學生的質(zhì)疑，老師就可以帶著這些問題一起和學生走入文本，去探究文中的奧秘，了解故事的情節(jié)。新知識的獲得也就從“疑”開始了。所以，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

謎語導入對激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍有著重要的作用。

二、 從文本中質(zhì)疑

在通讀課文的基礎上，學生對文中的內(nèi)容有所感知，往往會提出更多的問題。又如《找不到快樂的波斯貓》這一課，在同學們初讀課文后，我說，“你們還能提出哪些問題呢？”有的同學情不自禁地說“波斯貓到哪兒才能找到快樂呢”，有的說“波斯貓問了哪些朋友”，有的說“燕子的快樂是什么”，有的說 “蜜蜂的快樂是什么”，有的說“青蛙的快樂是什么”，有的說“你有辦法幫助波斯貓找快樂嗎”……可見，這些問題都是同學們在感知文本內(nèi)容的基礎上提出來的，而且都是圍繞課題來進行質(zhì)疑的。當同學們能解決這些問題時，課文內(nèi)容也就理解了，同時明白“勞動是最快樂”的道理。

整體感知

《語文課程標準》特別指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，使學生知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度都得到有效地訓練和提高?！币虼?，在語文課堂教學中，要教會學生揣摩文中的語言，積累語感，提高語文能力。

一、 從理解題目中感知

題目往往是文章的窗口，透過窗口，我們可以尋覓到課文中的主要內(nèi)容以及作者的情感。如《春天在哪里》是（S版）二年級語文下冊的開頭篇。當學生讀完題目后，發(fā)現(xiàn)題目寫的就是春天，而不是冬天。在此基礎上，我讓學生明白“哪里”的意思，也就是“在大自然里”。我抓住這個問題，引導學生讀書，找出春天在枝頭上、草原里、竹林里、田野里等。這樣，初春時的景色和人們的愉悅情感就顯現(xiàn)在學生面前。又如，（S版）二年級語文下冊第8課《自己試一試》，可以引導學生抓住“試一試”這個詞語來讀整篇文章，在讀的過程中把握文章的主要意思，從而明白“為什么科學家會提出錯誤的問題”，其原因就是要讓大家去試一試的道理。

二、 從閱讀問題提示中感知

新教材在每一課中都有以學習伙伴的形式出現(xiàn)閱讀提示。這些閱讀提示常常是與文本對話的橋梁，能幫助學生感知文章的大意。同學們能帶著課文的閱讀問題提示進行讀書，更容易讀懂文章的內(nèi)容，領悟文章的立意。如，（S版）二年級下冊語文第12課《猴子種樹》，課文后面有這樣的閱讀問題提示，“為什么這只猴子什么樹也沒有種成？”從這個提示我們可以領悟到猴子種樹的經(jīng)過，那么究竟是怎樣的經(jīng)過呢？我們就可以帶著這個問題來讀課文，并讀出猴子只聽別人說話，而自己沒有主見，沒有耐心做事。如文中小猴說：“對，五年太長，我可等不及?！睆倪@句話可以看出猴子做事就是不動腦筋，光聽別人說話而隨意改變自己的主見，最后導致一事無成，什么樹也沒有種成。

拓展延伸

隨著新課程改革的教學理念不斷地進入課堂，我認為，拓展延伸教學不僅有利于學生生動活潑地學習，而且要使學生對課本以外的生活內(nèi)容廣泛獲取，以此開闊學生視野，增加學生閱讀量，培養(yǎng)學生能力，為課堂與習作打下良好的鋪墊。

可見，小學語文課堂中的教學內(nèi)容是有限的，但語文的學習是無限的；小學語文教學的時間是有限的，但培養(yǎng)其濃厚的興趣、形成良好的學習習慣、掌握行之有效的學習方法是終身受益的。因此，在語文課堂中，每個教學環(huán)節(jié)都是不斷豐富學生的語文知識，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，增強學生學習語文的興趣和信心；每個教學環(huán)節(jié)都是為學生的語文學習開辟出一片片廣闊的天地。讓我們緊跟課改的步伐，不斷回顧自己的語文課堂，不斷領悟新課程背景下的語文教學，積極探索課堂中的教學環(huán)節(jié)，使我們的語文課堂越來越精彩。