□熊順聰
農村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討
□熊順聰
過去的這些年,我國農村職業(yè)教育為社會主義新農村建設培養(yǎng)了大量的應用型人才,現(xiàn)階段農村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在諸多弊端。目前,農村職業(yè)教育人才培養(yǎng)正處在一個特殊時期,農村職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅知識面要寬,能力要強,而且素質要高,要有專長,有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。文章在對我國當前農村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題進行分析的基礎上,對其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進行了探討。
農村職業(yè)教育;人才培養(yǎng);模式
為適應社會主義新農村建設對應用型人才的需要,我國農村職業(yè)教育在不斷實踐中探索出了具有職業(yè)技術教育特色的辦學指導思想和辦學模式。但在實踐中,從現(xiàn)代人才素質的要求和農村職業(yè)教育實際以及社會發(fā)展的需求來看,現(xiàn)階段農村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中尚存在諸多弊端。目前,農村職業(yè)教育人才培養(yǎng)正處在一個特殊時期。科學技術迅猛發(fā)展及綜合化、整體化趨勢,科學技術與人文文化相融合的趨勢,初見端倪的知識經濟與信息化趨勢,都對農村職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。農村職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅知識面要寬,能力要強,而且素質要高,要有專長,有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。轉變傳統(tǒng)落后的人才觀念,由專才教育向通才教育轉變,由傳授知識向注重能力、強調創(chuàng)新意識方向轉變,培養(yǎng)出具有綜合能力和綜合素質的人才,是當今時代發(fā)展的要求,也是農村職業(yè)教育所肩負的歷史使命。
20年來,黨和政府十分重視農村職業(yè)教育,把它同基礎教育、成人教育并列為農村“三教統(tǒng)籌”,促使我國農村職業(yè)教育取得了巨大成績,并逐步形成了自己的學科體系與發(fā)展模式,為農村經濟發(fā)展做出了巨大貢獻。但長期以來,我國農村職業(yè)教育存在著以滿足多數(shù)人同一的教育而獲得規(guī)模與效益的問題。這種“同一”的教育制度,壓抑了人們的多樣化需求,也約束了培養(yǎng)模式的多樣化,缺乏靈活性和服務性,影響了學校的辦學效益和辦學質量。農村職業(yè)教育辦學重蹈了普通專科“壓縮型本科”教育的覆轍。問題主要表現(xiàn)在:
(一)職業(yè)教育培養(yǎng)目標單一
職業(yè)教育培養(yǎng)目標是指職業(yè)教育工作者通過教育要實現(xiàn)的結果或達到的標準。它是對未來客觀實在的超前預見或反映,對職業(yè)教育起指引作用。當前,由經濟全球化而引發(fā)的農村經濟正處在農業(yè)產業(yè)結構調整、加速傳統(tǒng)產業(yè)更新?lián)Q代的時期。培育特色產業(yè)、加強完善基礎配套產業(yè)已成為新農村經濟的趨向。但與此相關的二、三產業(yè)方向的專業(yè),農村職業(yè)教育還未廣泛設置。另外,農村職業(yè)教育只重視專業(yè)技能的培養(yǎng),忽略了學生思想道德教育。突出表現(xiàn)在當前農村人才大量流失,使原本低下的農村勞動力素質結構雪上加霜。目前農村職業(yè)教育這種單一的培養(yǎng)目標與未來農村經濟多元化發(fā)展趨勢相矛盾,違背了教育發(fā)展規(guī)律,不能對當前新農村經濟建設作出正確指導。
(二)教學內容過于陳舊,課程體系設置缺乏科學性
教學內容是否隨著時代的發(fā)展而不斷更新、課程設置是否合理、課程質量的高低直接關系到人才培養(yǎng)的質量,對于提高農村職業(yè)教育質量具有決定性作用。然而,我國傳統(tǒng)教育中“傳授知識”、“科學主義”、“專門職業(yè)化”傾向使得農村職業(yè)教育課程體系過偏過專。從當前我國職業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀來看,首先一個問題就是知識結構片面,課程大多按不同專業(yè)設置,有些專業(yè)口徑狹窄,致使教學內容劃分過細,且各門課程過分強調各自的系統(tǒng)性、完整性,導致學生知識結構片面;各個專業(yè)之間涇渭分明,學科之間難以遷移,造成學生知識結構片面、能力單一、思維方式單向、刻板,不利于學生多維的、靈活的、創(chuàng)造性的思維能力的發(fā)展。其次,教材內容陳舊。目前農村職業(yè)教育的基礎課多數(shù)是20世紀建立的學科體系和內容,很少涉及科學發(fā)展前沿的知識,缺乏時代發(fā)展所需要的新內容。第三,課程體系失衡。在我國農村職業(yè)教育課程體系中,普遍存在著專業(yè)課比例過大,對基礎課重視不夠;必修課過多,選修課較少;重課堂教學,輕實踐教學;重視顯性課程,忽視隱性課程等問題。
(三)缺乏必要的實踐教學條件,學生專業(yè)技能難以達到培養(yǎng)目標
農村職業(yè)技術教育的目標主要就是要為新農村建設培養(yǎng)輸送應用型的掌握一定技能的人才,實踐教學開展得如何,對于這一目標的實現(xiàn)具有決定性的作用,當前,我國大多數(shù)農村職業(yè)教育中的實踐教學形同虛設。
首先,實踐教學條件不能滿足辦學需求。據(jù)調查,在一些職業(yè)技術院校中,儀器設備缺乏和老化,該開的實驗課不開,該按規(guī)定課時做的實驗不做。即便是能夠開設的實訓課,學生現(xiàn)場操作的機會也少,使實驗或技能訓練課變成了觀摩課,根本達不到教學基本要求和崗位培養(yǎng)目標。
其次,實踐教學未能真正落實。在教學組織實施中普遍采用理論課與實踐課分階段、分課時上的傳統(tǒng)做法,沒有同步進行;技能訓練大都為計算機培訓和少量學時的驗證性實驗,把能力培養(yǎng)的技能訓練等同于實驗或一般的畢業(yè)實習。
再次,校外實踐教學基地與學校聯(lián)合不緊密。多數(shù)專業(yè)的學生到實習基地實習時,多為一般的體力勞動,無法按照教學要求有針對性地進行教學訓練。
(四)片面強調專業(yè),忽視學生綜合素質的培養(yǎng)與提高
長期以來,農村職業(yè)教育在人才的知識、素質結構上一直是片面注重學生專業(yè)知識的學習與專業(yè)技能的提高,忽視對學生綜合素質的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在:
首先,課堂教學重演繹輕歸納。農村職業(yè)教育的一個突出的特點是課堂教學過分注重演繹法,忽視歸納法。演繹法教學是以知識繼承為中心的教學方式,它的特征是:局限于前人積累的知識和技能;注重培養(yǎng)學生的模仿能力,解決同類問題的能力。這種教學方法培養(yǎng)出來的學生,“老師沒講過的不敢想,老師沒教過的不敢做”,更談不上發(fā)明、創(chuàng)造。
其次,教學考查重知識輕思維。目前農村職業(yè)教育的考試采用的方式主要是考試和考查兩種,而最普通的還是考試??荚嚨念}型無非是解釋、填空、選擇、問答之類,其目標指向是學生的知識重現(xiàn),忽視了對學生學以致用的創(chuàng)造性思維的考核。
(五)人才培養(yǎng)重方法輕效果
從人才成長的一般規(guī)律來看,大致都有“求學期”和“創(chuàng)造期”兩個階段,而農村職業(yè)教育正是學生從學習期向創(chuàng)造活動期轉變的過渡或轉折時期。學生在校期間,除了教給他們最基本的理論、知識、技能外,主要是發(fā)展學生的能力,特別是學習能力,要讓學生在探索新知識的過程中進行創(chuàng)造性的學習。但在學習問題上,農村職業(yè)教育過于重視知識、經驗的傳授,比較忽視對學生學習方法的訓練。
(六)師資隊伍結構欠合理
從我國農村職業(yè)技術教育師資隊伍的現(xiàn)狀來看,許多學校的教師在專業(yè)結構、年齡結構、智能結構、知識結構、素質結構等方面尚存在不合理現(xiàn)象,教育觀念陳舊,缺乏適應時代發(fā)展需求的教育策略,缺乏特色鮮明的優(yōu)秀雙師素質型教師。雙師型教師在農村職業(yè)教育院校教師總數(shù)中所占的比例極小,且在專業(yè)、學校之間分布不均衡,許多專業(yè)和學校無雙師型教師,這一問題在很大程度上影響了農村職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)中技術運用能力的質量。因此,如何在學校超常規(guī)發(fā)展的形式下,適度擴大教師規(guī)模,特別是高層次人才的規(guī)模,注重重點突破、逐步推進、均衡發(fā)展,是農村職業(yè)技術教育面臨的一個重要問題。
面對社會對復合型、創(chuàng)新型人才的需求,以及世界各國農村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式多樣化的新形勢,我國農村職業(yè)育必須轉變傳統(tǒng)落后的人才觀念,由專才教育向通才教育轉變,由傳授知識向注重能力、強調創(chuàng)新意識方向轉變,培養(yǎng)出具有綜合能力和綜合素質的應用型技能型人才,這是今時代發(fā)展的要求,也是農村職業(yè)教育所肩負的歷史使命。如何實現(xiàn)這一歷史使命,我們認為可以從以下幾方面著手:
(一)服務“三農”需要,構建科學合理的專業(yè)體系
隨著社會主義新農村建設的深入發(fā)展和農業(yè)技術水平的不斷提高,“三農”對人才需求的質和量都在快速增長。農村職業(yè)教育迫切需要在探索教育教學與經濟和社會發(fā)展相結合的前提下,通過調整、改造、增設專業(yè),為農業(yè)產業(yè)鏈條的延伸提供結構合理的“適崗”人才支撐和持續(xù)發(fā)展的人才儲備。為此,農村職業(yè)教育必須針對農業(yè)的經濟結構調整和技術進步需求,認真分析和研究辦學方向及專業(yè)定位,依托與行業(yè)的緊密關系,設置一些針對行業(yè)需要的專業(yè),如現(xiàn)代養(yǎng)殖、園藝技術、環(huán)境保護、精細化學品生產技術、生物技術及應用、農林經濟等。優(yōu)先發(fā)展生物工程、生命科學等與現(xiàn)代農業(yè)密切相關的高新技術類專業(yè),改造和提升傳統(tǒng)農科專業(yè)。
(二)走產學研相結合之路,重視學生技能訓練與提高
在“服務社會主義新農村建設,積極促進行業(yè)發(fā)展”的思想指導下,農村職業(yè)教育必須走產學研相結合的發(fā)展之路。高技能應用型人才不是在書齋里能培養(yǎng)出來的,必須使教學與生產勞動和社會實踐相結合,一邊學習一邊實踐,在學中干,干中學。通過校企聯(lián)合辦學實現(xiàn)產學研結合、形成產學良性互動、校企雙贏的人才培養(yǎng)模式和機制,是完成這一任務的正確選擇。強調實踐性是高等農業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的基本要求之一,學生必須經過相應職業(yè)崗位的基本訓練,具備較強的專業(yè)實踐能力和崗位適應能力。首先,農村職業(yè)院校應加強與企業(yè)和當?shù)卣?lián)系,實施校企、校地、校村聯(lián)合辦學,把課堂設在綠化基地和大棚,搬到工場和農村,讓學生在生產中學習,并通過接觸和使用先進的生產工具和現(xiàn)代農業(yè)設施深化理論知識,提高實踐能力和創(chuàng)新能力。其次,充分調動和利用農村職業(yè)院??萍?、人才優(yōu)勢,發(fā)展科技型校辦企業(yè),為廣大農戶提供物質保障和技術服務,有效促進農民增收和農村發(fā)展。校辦企業(yè)的發(fā)展,既能擴大職業(yè)院校的社會影響,又為學生就業(yè)提供了強勁的需求空間和有效的載體。再次,農村職業(yè)院校要充分發(fā)揮校內外實習基地和創(chuàng)業(yè)基地的作用,給在校生提供創(chuàng)業(yè)的感性認識和模擬未來創(chuàng)業(yè)的機會,提供發(fā)揮學生創(chuàng)業(yè)潛能的平臺。
(三)加強課程設置上的學科滲透,促進學生綜合素質的提高
課程綜合化是當前農村職業(yè)教育改革的世界趨勢之一,其重要體現(xiàn)是學科相互滲透、跨專業(yè)選修課程,人文素質教育與科技教育有機結合。首先,要注重課程的相互滲透。農村職業(yè)教育課程設置要從縱向深入型轉向橫向寬廣型,并強調文、理、工等課程的相互滲透和交叉。其次,要適當開設綜合性課程。農村職業(yè)教育要因校制宜地設置一些綜合性的新專業(yè),這是在人才培養(yǎng)方面實現(xiàn)學科之間的交叉滲透和課程綜合的一種較高級形式。目前,開設綜合課程,也是農村職業(yè)教育課程內容改革的趨勢,是當代科學知識整體化和綜合化的具體體現(xiàn)。強化各學科之間的聯(lián)系,重新組合各種相近學科,創(chuàng)立跨學科的邊緣學科課程,由于這類課程綜合了農村職業(yè)教育面臨的一系列問題,涉及不同門類的學科和不同領域的技術,因此對形成學生多學科知識結構大有裨益。
(四)建立目標明確、方法得當、指標清晰的農村職業(yè)教育評價系統(tǒng)
建立目標明確、方法得當、指標清晰的教育評價系統(tǒng)是促進農村職業(yè)教育良性發(fā)展的必要條件。當前我們首先要做的就是架通企業(yè)與職業(yè)教育之間的橋梁,即完善農村職業(yè)教育畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書制度,實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與學校教學質量評價的接軌,建立起農村職業(yè)教育畢業(yè)生質量評價與技能鑒定體系。首先,應建立起由勞動和社會保障部負責制定職業(yè)工種分類和核發(fā)證書,各行政職能部門制定行業(yè)職業(yè)標準和考試大綱,國家教育部組織實施教育、培訓、鑒定和考試的職業(yè)資格證書制度體系,歸口勞動部門監(jiān)督與管理,統(tǒng)一進行工種分類,統(tǒng)一核發(fā)證書,樹立職業(yè)資格證書制度的權威性,避免重疊考試、多頭考試、證出多門,這是其他部門所不可代替的職能優(yōu)勢。只有樹立國家職業(yè)資格證書的權威性,才能在全體國民和職業(yè)教育院校師生眼中建立起職業(yè)資格證書、畢業(yè)證書并重的地位。其次,建立學生職業(yè)技能鑒定制度。應將鑒定工作納入學校整體教學工作之中,并審慎地將國家職業(yè)技能鑒定中的最新職業(yè)標準和考試大綱引進專業(yè)建設、課程教學、教學評價體系之中,實現(xiàn)人才培養(yǎng)內涵的接軌。以此為基礎,密切與相關企業(yè)的聯(lián)系,促使學校專業(yè)課程教學與企業(yè)對人才能力的要求接軌,明確畢業(yè)證只代表學生學業(yè)課程合格,而職業(yè)資格證書則代表學生職業(yè)技能合格,學業(yè)、技能雙合格才可畢業(yè)。最后,逐步實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書互通。部分教學質量高、社會聲譽好的職業(yè)院校開設的主體專業(yè),經勞動和教育行政部門認定,其畢業(yè)生在獲得學歷證書的同時,可視同職業(yè)技能鑒定合格,取得相應的職業(yè)資格證書。
(五)樹立人才強校戰(zhàn)略思想,加強師資隊伍建設
針對我國農村經濟發(fā)展形勢對農村職業(yè)教育提出的新要求,迫切需要農村職業(yè)教育改革教育體系,優(yōu)化教師結構,提高教師素質,創(chuàng)建一支學科齊全、結構合理、政治和業(yè)務素質高、相對穩(wěn)定的師資隊伍??梢詮囊韵聨讉€方面入手,一是把好教師的“入口”關,選拔專業(yè)知識強和思想素質高的優(yōu)秀師范畢業(yè)生;二是通過脫產培訓、在職進修、聘請兼職教師、對外學術交流等形式解決在職教師結構不合理、專業(yè)教師短缺等問題;三是完善教師的許可證制度。結合國外先進經驗和我國實際情況,實行5年左右的有限制職業(yè)教育許可證制度,并對教學能力和科研能力做階段性的評估,以推動教師的不斷學習和提高。
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責任編輯 劉揚軍
熊順聰(1978-),男,傈僳族,云南祿勸人,廣西工學院社會學系教師,主要從事社會學研究。
G710
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1001-7518(2010)04-0080-03