周效思，魏海諒

（邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，湖南邵陽(yáng) 422000）

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

周效思，魏海諒

（邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，湖南邵陽(yáng) 422000）

興趣是學(xué)生最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是活化課堂教學(xué)和開發(fā)學(xué)生智力的前提。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系藥理教學(xué)的實(shí)際，闡述在課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的智力，提高課堂教學(xué)效率，論述自己的體會(huì)及教學(xué)策略。

學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)；藥理學(xué)

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！蔽覀?cè)谡n堂教學(xué)中提倡素質(zhì)教育，不僅要有教師積極的主導(dǎo)作用，而且自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，真正發(fā)揮其主體作用，其中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。布魯納提到：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”認(rèn)識(shí)心理學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)生最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

然而，醫(yī)藥專業(yè)理論課程不同于文學(xué)、藝術(shù)、歷史等課程，尤其是藥理學(xué)，課程的特點(diǎn)是藥物品種繁多，內(nèi)容龐雜，各個(gè)章節(jié)相關(guān)性聯(lián)系不大，要求記憶的內(nèi)容較多，每一個(gè)藥物都包括了藥化結(jié)構(gòu)、藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、藥物相互作用和制劑用法等內(nèi)容。部分學(xué)生面對(duì)刻板重復(fù)的藥理學(xué)知識(shí)感到素然無(wú)味。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差。由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是搞好課堂教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力的前提。下面筆者根據(jù)藥理專業(yè)課的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，就如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)膚淺體會(huì)。

1 上課伊始，引趣入題

精心設(shè)計(jì)好每一堂課的開頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)為整堂課的教學(xué)拉開良好的序幕。例如在講解磺胺類藥物時(shí)，介紹磺胺藥的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：埃利希在他的研究工作中發(fā)現(xiàn)某些染料能選擇性地使細(xì)菌或原蟲染色，因此他推測(cè)可以找到一些能被微生物吸收并將之殺死但不損害人體的藥物。他在無(wú)數(shù)次的失敗中并未放棄此研究，嘗試了許多偶氮染料，終于發(fā)現(xiàn)了磺胺藥?？茖W(xué)家這種堅(jiān)韌不拔的科研精神，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在講解青霉素時(shí)，簡(jiǎn)要介紹青霉素的發(fā)現(xiàn)和研究過(guò)程，使課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)。結(jié)合具體藥物，通過(guò)介紹科學(xué)家對(duì)該藥的科學(xué)研究思路及探索方法的典型事例，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生探求新知識(shí)思想的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造興趣。如何設(shè)計(jì)好一堂課的開頭，這是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問(wèn)題，可以講一個(gè)與藥物有關(guān)的故事，講一個(gè)與藥物有關(guān)的科學(xué)研究方法，講一個(gè)與藥物有關(guān)的臨床用藥生動(dòng)事例，或提一個(gè)與藥物有關(guān)的啟發(fā)性問(wèn)題等，通過(guò)引趣入題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和精力集中到課堂上來(lái)。

2 工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，知識(shí)創(chuàng)新要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情景中如何解決問(wèn)題，從心理學(xué)角度上講，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的思維能力。因此，教師在講課中必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育辦學(xué)理念，緊密聯(lián)系臨床實(shí)際，根據(jù)崗位需求可考慮以下原則：①使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？②鞏固哪些知識(shí)？為哪些知識(shí)作準(zhǔn)備？③要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際？④要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？⑤要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識(shí)、技能的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)等[1]。根據(jù)這些基本原則，在課堂上教師要善于科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所傳授的知識(shí)要重新組合，適當(dāng)取舍。在課堂上突出能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的相關(guān)知識(shí)以及獲得知識(shí)的途徑、方法。學(xué)生能讀懂，可不再去講，學(xué)生能夠領(lǐng)悟的可不再去分析。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，對(duì)于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)要精心安排，要善于從紛繁的知識(shí)中抓住其核心，把重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的接受能力，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，把難點(diǎn)講解清楚，使學(xué)生真正有一個(gè)深刻的領(lǐng)悟。而對(duì)教材中的類似藥物描述性的簡(jiǎn)單而重復(fù)的內(nèi)容可適當(dāng)刪除，適當(dāng)充實(shí)一些與藥物作用有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，拓寬思路，以滿足學(xué)生的求知欲望，根深則葉茂，源遠(yuǎn)則流長(zhǎng)。

3 啟發(fā)提問(wèn)，引導(dǎo)思維

課堂教學(xué)的過(guò)程是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)去解決問(wèn)題；教師應(yīng)圍繞“解決問(wèn)題”而展開教學(xué)活動(dòng)[2]。學(xué)生在感知教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師必須積極地引導(dǎo)探究性教學(xué)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的知識(shí)總量，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。探究性教學(xué)應(yīng)該是獲得知識(shí)，同時(shí)亦要使學(xué)生獲得科學(xué)技能、科學(xué)精神和情感培養(yǎng)的教學(xué)目的，教學(xué)生活化的過(guò)程取向[3]。例如，在講述抗精神病藥物時(shí)，盡管抗精神病藥物種類多，但作用基本相似。在重點(diǎn)講解氯丙嗪的主要藥理作用之后，提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生綜合分析，得知抗精神病作用、鎮(zhèn)吐作用、錐體外系反應(yīng)等與阻斷多巴胺受體有關(guān)，而鎮(zhèn)靜作用和降血壓與抗α-受體有關(guān)，與其他抗精神病藥物的主要區(qū)別是對(duì)受體的作用強(qiáng)度不同。奮乃靜、氟奮乃靜、三氟拉嗪、氟呱啶醇、氟呱利多等藥物作用與氯丙嗪相似，其共同特點(diǎn)是阻斷多巴胺受體比氯丙嗪強(qiáng)，而抗α-受體的作用比氯丙嗪弱。由此推斷后者抗精神病作用、鎮(zhèn)吐作用、錐體外系反應(yīng)比氯丙嗪強(qiáng)，而鎮(zhèn)靜作用和降血壓比氯丙嗪弱。通過(guò)邏輯思維掌握了抗精神病這一類藥物的主要藥理作用，然后用同中求異思維方法分析如舒必利、氯氮平雖然阻斷多巴胺受體作用強(qiáng)，抗精神病作用強(qiáng)而錐體外系反應(yīng)則極少，指出這種矛盾的特殊性。在課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，主動(dòng)探索，對(duì)于理解知識(shí)，掌握知識(shí)確實(shí)會(huì)起到觸類旁通，舉一反三的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越學(xué)越濃，并獲得成就感。

總之，教師不再把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色發(fā)生了變化，課堂氣氛變得輕松活躍，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在自主學(xué)習(xí)、自主探索的基礎(chǔ)上，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4 語(yǔ)言文字，形象生動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中要多下功夫，努力把抽象的理論化為生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，運(yùn)用圖片、漫畫、詩(shī)歌、典故等教學(xué)手段，把學(xué)生注意力吸引到課堂上來(lái)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持活躍的思維[4]。在這里，語(yǔ)言文字具有舉足輕重的作用。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂上老師講課用詞須準(zhǔn)確，語(yǔ)言要精辟，講述求生動(dòng)，寓意宜深長(zhǎng)，例如，在講到硝酸酯類抗心絞通的作用機(jī)制時(shí)，主要是通過(guò)擴(kuò)張外周血管而降低心肌的耗氧量，同時(shí)增加缺血區(qū)心肌的供血，可以試用“開源節(jié)流”來(lái)描述；講到抗腫瘤藥物即能殺滅腫瘤細(xì)胞又能殺滅正常組織細(xì)胞造成骨髓抑制的毒性反應(yīng)時(shí)，可試用“兩敗俱傷”來(lái)形容；描述腎上腺糖皮質(zhì)激素的不良反應(yīng)時(shí)，由于激素的抗感染和抗免疫作用，降低機(jī)體抵抗力，可誘發(fā)和加重感染，可用“死灰復(fù)燃”來(lái)比擬。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從教材中濃縮和提煉關(guān)鍵詞教學(xué)，關(guān)鍵詞是教學(xué)內(nèi)容的精華，也是進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想和推理的支點(diǎn)與骨架。例如，阿托品的主要藥理作用可概括為“四解兩抑一興奮”（即解除平滑肌痙攣所所致的各種內(nèi)臟絞痛，解除血管痙攣所致的微循環(huán)障礙，解除迷走神經(jīng)興奮所致的心臟抑制，解除有機(jī)磷農(nóng)藥中毒所致的M樣癥狀；抑制腺體分泌，抑制虹膜括約肌和睫狀??；大劑量中樞興奮），其作用圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵詞層層展開，深入拓寬，那么，課堂教學(xué)就會(huì)簡(jiǎn)明扼要，中心突出，學(xué)生記憶深刻。所以教師要努力提高自身的文化修養(yǎng)素質(zhì)，做到語(yǔ)言美、文字美，使枯燥的內(nèi)容變得親切生動(dòng)、教學(xué)氛圍呈現(xiàn)出創(chuàng)造性和活躍性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的情感性、邏輯性和完整性，消除教學(xué)過(guò)程中的焦慮感、倦怠感和壓力感?？傊?，發(fā)揮文字語(yǔ)言藝術(shù)的作用，注重講課技巧，使學(xué)生感到聽課是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。那么，課堂教學(xué)不僅生動(dòng)活潑、有趣、思路敏捷，而且還會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

5 多媒體輔助教學(xué)，情境交融

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體課件輔助教學(xué)以其無(wú)可比擬的聲光效果和眩人耳目的新技術(shù)贏得了廣大師生的喜愛，應(yīng)用多媒體設(shè)施，采用動(dòng)畫技術(shù)、視頻音頻等多種手段輔助教學(xué)，變藥理學(xué)的抽象、枯燥的知識(shí)為形象、生動(dòng)、便于記憶的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定情境中進(jìn)行的，情境的創(chuàng)新有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)[5]。如在制作抗心絞痛藥物的多媒體課件時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生興趣，釋疑化難。開始通過(guò)視頻向?qū)W生展示心絞痛患者心絞痛發(fā)作的臨床表現(xiàn)及服用硝酸甘油后癥狀緩解的真實(shí)情境，學(xué)生會(huì)從真實(shí)情境中領(lǐng)悟到何謂心絞痛及硝酸甘油抗心絞痛的療效和藥物的特點(diǎn)；然后用圖解說(shuō)明心肌活動(dòng)供氧與耗氧的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生馬上就認(rèn)識(shí)到心絞痛發(fā)生的機(jī)制是心肌供氧與需氧之間失去平衡；再用文字和動(dòng)畫展示硝酸甘油抗心絞痛的作用機(jī)制，學(xué)生就能清晰地理解硝酸甘油抗心絞痛的機(jī)制主要是降低心肌耗氧，同時(shí)亦可增加心肌供氧。課件的制作要抓住情境創(chuàng)新這一關(guān)鍵，精心創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)沖突的情境，問(wèn)題的情境，探究的情境，展現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和矛盾，這樣學(xué)生由境入情，情境交融，學(xué)習(xí)欲望旺盛。然而，要制作質(zhì)量較好而具有獨(dú)特風(fēng)格的多媒體教學(xué)課件，需要花相當(dāng)大的氣力，充分發(fā)揮多媒體信息的大容量，超強(qiáng)的處理能力和生動(dòng)形象的人機(jī)交互的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的創(chuàng)新情境，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件集直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體的特點(diǎn)，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]，從而活化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

6 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，激活學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛的方法和途徑還有很多，每個(gè)教師應(yīng)用自己的知識(shí)和智慧，以新穎有趣的方式去誘導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)，使他們樂(lè)于學(xué)、愿意學(xué)。這是我們教學(xué)工作中應(yīng)遵循的一個(gè)基本原則。

[1]吳春燕.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑[J].陜西教育:高教版,2008,(12):105.

[2]趙海靜,張新平,張衛(wèi)東,等.以問(wèn)題為中心的教學(xué)法在臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008,7(11):1152-1153.

[3]張建瓊.探究性教學(xué)的應(yīng)然走向[J].教育探索,2005,(2):16-18.

[4]于剛.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣搞好課堂教學(xué)[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2008,24(1):128-129.

[5]黃祥淡.用“構(gòu)建主義”作為VFP編程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)[J].教育信息化,2005,(5):63-64.

[6]陳紅霞,傅海珍,仰榴青.淺談“生藥學(xué)”教學(xué)改革[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版,2003,25(4):92-94.

G420

C

1673-7210（2010）03（b）-113-02

周效思（1952-），男，湖南邵陽(yáng)人，副教授，大學(xué)本科，長(zhǎng)期從事藥理學(xué)教學(xué)及研究。

2009-11-23）