張瀟

音樂是積聚靈感，催發(fā)、激活想象的藝術，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，兒童是與音樂最親近的人群之一，從某種意義上說，兒童天生都應該是一個音樂家。存在智障、聽障、視障的特殊兒童，他們也有自己的情感和喜怒哀樂，對音樂也有不同的認知程度，有人甚至會因為在某些方面的缺損，反而對音樂有著更加特殊敏感的反應。所以，用音樂來激發(fā)特殊兒童的反映，進行早期啟蒙、開發(fā)教育，是特殊教育領域中的重要教育方法之一。

當今社會特殊兒童的種類有很多，本文將對智障兒童的音樂教育進行初步探究。

1 智障兒童的主要特征

1）所謂智障兒童，一般是指大腦受損傷且智力發(fā)展有障礙的兒童，其智力水平比同年齡的一般兒童要低，且發(fā)展速度緩慢，并伴有適應行為方面的障礙。確定智障兒童有三方面的標準：一是智力功能低下；二是社會適應行為受損；三是18歲以前出現(xiàn)。

2）智障兒童的智力建構。智障兒童同健全兒童相比，他們的感知速度比較緩慢，難以形成完整的表象，內(nèi)容也極貧乏；由此而產(chǎn)生的認知水平低、自我意識發(fā)展緩慢、個性發(fā)展不成熟等特點，更是限制了他們高級情感的產(chǎn)生和發(fā)展，從而導致一系列的情緒問題和感情問題。但他們盡管在各方面與健全兒童存在差異，也只是量的不同，本質(zhì)上并無相異之處。所以，為了引導他們健康、穩(wěn)步地適應社會，必須結合兒童的一般心理特征對他們進行及時的干預。根據(jù)皮亞杰的“兒童智力發(fā)展理論”，幫助兒童發(fā)展的最終目標就在于發(fā)展兒童的認知結構，完整的認知結構形成需要各種刺激渠道的共同作用。而音樂恰恰是這多種渠道中最快速、最有效的方法之一。在對健全幼兒進行的眾多教育策略中，音樂教育承載了情感培養(yǎng)、豐富感知和提高審美能力等內(nèi)涵，有必要相信，強調(diào)音樂情感與音樂欣賞教學在智障兒童音樂教學中的先導作用，同樣能有效培養(yǎng)智障兒童學習音樂的能力和提高他們的形象思維能力，從而促進他們的智力發(fā)展。

2 音樂對智障兒童的作用

接受好的音樂教育，智障兒童能有較多的感動，一旦進入音樂作品后，他們也能產(chǎn)生音樂內(nèi)化，喚起共鳴，最后達到外化，情感得到發(fā)展，音樂能力便能得到提高。因此，可以在教學過程中加入一些音樂表演的因素，有情節(jié)的歌曲表演，可以讓他們更加懂得生活中人們的各種情感交流，逐步了解應該如何在日常生活中與人進行情感上的交流。在對智障學生進行音樂教學過程中，可以采用多種方式進行教學，既具有形象性，又具有抽象性，使智障學生產(chǎn)生一種新的更高級的想象。這種想象的過程，是一種再創(chuàng)造的過程。適當?shù)刈儞Q教學模式，就可以將智障兒童對形象事物的認識與相對抽象物的想象統(tǒng)一結合起來，他們在聽聽、唱唱、說說當中增強節(jié)奏感，培養(yǎng)唱歌的興趣，改進唱歌的技能，提高辨別音樂性質(zhì)的能力，促進動作的協(xié)調(diào)，聽覺、視覺、記憶力、注意力、思維能力更好更快地發(fā)展起來。那么，學生在學習音樂過程中，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，表現(xiàn)出濃厚的興趣，在輕松、愉快的氣氛中接受音樂的教育。

3 對智障兒童進行音樂教學的嘗試，并在音樂教學中加入唱游教學

3.1 感知節(jié)奏

節(jié)奏和旋律是音樂中的重要要素之一。智障兒童最容易感知的是節(jié)奏，在他們的生活中，無論是起床、睡覺、走、跑、吃、喝等，還是他們喜歡的動物的叫聲、動作等，無不在節(jié)奏中。能令他們感情激動的首先是節(jié)奏，進入歌曲可以采用隨歌曲拍手動作感知歌曲中的節(jié)奏，也可以用固定節(jié)奏在打擊樂器上為歌曲伴奏。如擊一下大鼓“X-”，問：“這是什么聲音？你想到了什么？”學生會說是打雷、放炮、敲門……

3.2 以音樂游戲來激發(fā)學生、鍛煉學生

單一地學習音樂知識是枯燥無味的。針對學生好動的特性，運用游戲方式進行音樂教學，可以取得較好的效果?？梢宰屝∨笥寻绯梢舴?，一起做“小音符找主人”的游戲；還可進行讀譜比賽、視唱接力賽等活動。

3.3 用“律動”表演讓學生展現(xiàn)音樂才能，練習創(chuàng)作、培養(yǎng)能力

為適應兒童的心理特點，激發(fā)他們創(chuàng)作興趣，用游戲形式指導學生進行創(chuàng)作練習。如在教《洗手絹》這首歌時，要求學生來創(chuàng)編動作：1）在洗手絹前卷袖子的動作；2）表演洗手絹的動作；3）表演勞動時喜悅心情的動作；4）表演擦汗的動作。

3.4 教師以語言、神態(tài)與交流來感染學生

唱游課上，教師的語言要接近“童話”。所謂“童話”，就是要求教師不僅要會講普通話，而且還要和孩子的聲音靠近，語調(diào)上除了抑揚頓挫、輕重緩急外，在發(fā)聲上還要猶如童聲。即使課堂上一些常用語也要注意讓孩子聽起來親切、柔和、有禮貌。要常用鼓勵性的語言。

3.5 唱游教學中融入舞蹈教學

為智障兒童身心健康的發(fā)展提供必要的外部條件。在音樂教學中，注重滲透舞蹈教育，使學生不僅能發(fā)展身體，得到動作的協(xié)調(diào)性和靈活性的訓練，而且還能發(fā)展思維和情感，在意志、思想品德、個性等方面得以全面培養(yǎng)和拓展。

4 教育教學效果

通過對智障兒童進行音樂教育，分別對創(chuàng)新課堂教學模式學生能力培養(yǎng)、校本教材開發(fā)等一系列問題進行深入的研究和探討。教學性質(zhì)是直觀性、藝術性和創(chuàng)造性為一體的，并探索出適合中重度智障兒童發(fā)展的藝術教育創(chuàng)新教育課堂教學模式。而且喚醒學生尚在沉睡中的能力，使學生的智能在最少受限制的環(huán)境中得到最大限度的發(fā)展。實驗證明，對智障兒童進行音樂教育是意義深遠而行之有效的。

音樂本身就是體現(xiàn)美、表現(xiàn)美的一種形式，學生在愉悅的學習過程中得到美的熏陶。根據(jù)實驗前后對比分析，學生在唱歌、表演、演奏、聽賞、樂譜認識、聽音辨別、節(jié)奏訓練、旋律記憶、視譜訓練等方面均有很大幅度提高。學生能夠用優(yōu)美的、音色較好的表情演唱所學的歌曲，用打擊樂器熟練地演奏曲子；通過訓練學生感受理解音樂的內(nèi)涵，部分學生還會自編動作進行表演。這些家長眼中的無太多期望的“殘兒們”，不僅能夠隨同優(yōu)美的音樂、動聽的音色、靈活的表情演唱所學的歌曲，用不同種類的打擊樂器給不同節(jié)奏的音樂進行伴奏，個別學生還會自編動作進行表演，他們充分感受到音樂所帶來的無窮魅力，心智之門逐漸開啟。

5 結論

實踐證明，音樂是屬于全人類的，同樣屬于弱勢群體。要以興趣愛好為動力，面向全體智障學生，注重個性發(fā)展，重視藝術實踐。音樂藝術不同于文學與美術，不能復制全部的生活現(xiàn)象。情感性是音樂的主要特征，音樂所刻畫的是人對現(xiàn)實生活的情感反應，它表達人在某種情景下的情緒活動，而不是刻畫現(xiàn)實生活本身，使智障學生獲得與音樂作品的情緒相一致的內(nèi)心體驗，產(chǎn)生情感上的共鳴，幫助智障學生勾畫出與音樂情緒相吻合的心境。秉持鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制等嶄新的音樂理念，不斷地探究優(yōu)秀的智障學生音樂教育教學方法和手段，每一節(jié)課都鍥而不舍地堅持，智障學生的音樂藝術審美能力一定能夠不斷提高。