張鴻敏

多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

張鴻敏

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.13.155

在這個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法受到很大沖擊，并促使教育發(fā)生重大變革。多媒體的使用改變了語文教學(xué)單一的書本文字型教材模式，學(xué)生進入一種主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，激起學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)習(xí)效率大大提高。

1 多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1 運用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)情感共鳴

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，打破課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。例如教學(xué)《黃河頌》時，上課伊始，切入黃河的一段錄像，那波瀾壯闊的畫面和呼嘯而至的滔滔聲，能讓沒有見過黃河的同學(xué)耳目一新。正當(dāng)學(xué)生陶醉于其中時，教師順勢導(dǎo)情：“當(dāng)抗日烽火燃遍中國大地時，詩人隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的黃河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌……”在這種情境中，就會誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。又如在講授《桃花源記》時，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不看課文，集中聽配樂朗讀，動聽的音樂、優(yōu)美的語言、充沛的感情，把學(xué)生帶入了一個陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自得的情境中，使他們沉浸在對美好世界的向往，心靈得到凈化。

1.2 增大課堂教學(xué)的容量，拓展學(xué)生的視野

在教學(xué)中，教師通過多媒體課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，使演示和呈現(xiàn)的速度加快，節(jié)約了課堂教學(xué)時間，增加了課堂信息量，提高了課堂效率。例如作家生平、作品背景的介紹，以及教學(xué)內(nèi)容涉及眾多相關(guān)資料，讓學(xué)生在充分掌握資料的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)。如在講到《生物入侵者》時，教師查找了某些地區(qū)被生物入侵的相關(guān)資料在本節(jié)課即將結(jié)束的時候向?qū)W生們展示，從而擴大了學(xué)生的知識面，利于學(xué)生對課文內(nèi)容的消化理解。

在練習(xí)課中，可以自己設(shè)計一些和課文相關(guān)的練習(xí)題，有拖拽式的，有文本輸入式的，有單擊選擇式的等。在做課堂練習(xí)時，過去老師要收起作業(yè)本一本本地批作業(yè)，而現(xiàn)在學(xué)生按設(shè)計的程序去做練習(xí)，做完一道電腦馬上會給出相應(yīng)的正誤判斷：如果做對了，電腦或是伸出大拇指、或是給一面小紅旗、或是稱贊表揚等；如果做錯了，電腦或是來個摔跟頭、或是扮個鬼臉、或是給出錯誤提示等。并都配以和諧與不和諧的音樂，而且反饋及時，既省時省力、高效快捷，又讓學(xué)生的各種思維能力得到及時地培養(yǎng)。同時其他的學(xué)生也可以觀看到做題學(xué)生的做題經(jīng)過和了解到解題的思路，而有些錯誤是帶有普遍性的，其他的學(xué)生也可以從中得到教育和啟發(fā)。這不但增大了課堂的知識容量，而且大大提升了練習(xí)課的效率。

1.3 提供師生之間交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

教師對信息技術(shù)的應(yīng)用，對知識和信息的獲取方式、手段等無疑都會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，使學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的理解和應(yīng)用上能得到很好的熏陶和教育，增強其在各方面發(fā)展的信心和動力。而且在綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己動手，運用多媒體技術(shù)將自己的活動信息以幻燈片、電子圖書、個人網(wǎng)頁的形式展現(xiàn)出來，親身地實踐了一次信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運用。

2 多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的問題

2.1 運用多媒體設(shè)施輔助教學(xué)時不能濫用課件

實際上并不是所有的課型、所有的課文都適合用計算機輔助授課。教師應(yīng)視實際情形定奪。如一些議論性、說明性的文章就不一定采用多媒體課件。在初中語文教學(xué)中教師更應(yīng)留意不能遠離甚至脫離“文本”，于無意間省略了學(xué)生對書面語的體驗過程導(dǎo)致他們對語言文字的反應(yīng)遲鈍，排斥、厭煩甚至領(lǐng)悟力下降。學(xué)生一旦對課件產(chǎn)生了依靠性，只對圖片發(fā)生興趣，便降低了對文字的敏感性，想象枯竭影響了語文課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

2.2 運用多媒體不能取代講解及師生交流

目前大多數(shù)語文課，由于多媒體技術(shù)的介入，教師注意的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無論是教師還是學(xué)生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，而且，文學(xué)作品中所包含的韻味是網(wǎng)絡(luò)或一個課件難以演繹的，絕不能以生動的圖像和音樂來替代學(xué)生自己對語言的領(lǐng)悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進行教學(xué)，而應(yīng)該讓師生之間面對面地共同研讀與欣賞，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范、準(zhǔn)確和意蘊豐富等，達到培養(yǎng)語感的目的，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

3 小結(jié)

多媒體技術(shù)走進中學(xué)語文課堂，構(gòu)建起新型的教學(xué)模式，使學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣得到提高、主動性得到發(fā)揮，但也對廣大語文教師自身的素質(zhì)提出更高的要求：只有掌握這一工具，才能適應(yīng)新時代語文教學(xué)的要求。

河北省唐山市豐潤區(qū)高麗鋪中學(xué)）