校林歧

在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。遠程資源教學系統(tǒng)介入學校教育后，給農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來機遇。它將徹底改變傳統(tǒng)的教育教學模式，讓教師從繁重的重復(fù)性勞動中解放出來。同時，為師生之間、學生之間提供一個雙向的、平等的交流平臺。合理的認識并運用遠程教育資源，勢必會給我國農(nóng)村中小學現(xiàn)今存在的教育模式帶來質(zhì)的飛躍。

1 遠程資源教學，可創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

課堂教學中，運用遠程資源的優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學生學習興趣的情境，引導(dǎo)學生觀察、探究，有利于提高課堂教學效率。如在教學《王二小》一課時，筆者以CAI課件為教學輔助手段，以重點詞語的理解訓練為中心來組織教學。教學中引導(dǎo)學生選擇關(guān)鍵句“王二小裝著順從的樣子走在前面，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈”進行分析理解。當學生說出句子中“裝著”“順從”兩個詞的大意后，筆者并不以此為滿足，而是進一步啟發(fā)思考：“裝著順從的樣子”是個什么樣子？王二小為什么要“裝著順從的樣子”？這牽一發(fā)而動全身的問題，學生理解有一定的難度。筆者適時把制作的王二小給敵人帶路的CAI課件情節(jié)片段演示給學生看，多媒體的聲、光、形、色的優(yōu)勢特征，引起學生濃厚的學習興趣。接著筆者讓學生分組討論交流，問題迎刃而解。借助多媒體手段，通過賞析詞句的訓練，學生的情感得到升華。

2 遠程資源教學，充分展示知識的形成過程

課堂因生成而美麗。語文教師的最高境界是教師、學生、作者三者的情感通過課文語言達到共鳴，是三者的心靈在課文的言語中交流融合，它的過程應(yīng)該成為學生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。課堂教學中正確地、充分地展示知識的形成過程，創(chuàng)造讓學生主動參與學習過程的條件，讓教師和學生的思想情感從預(yù)設(shè)性教學中擺脫出來，從而促使學生整體素養(yǎng)的提升。遠程資源教學的優(yōu)化組合，在充分展示知識的形成過程中扮演著重要的角色。

如在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，就可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，利用遠程資源在美妙的音樂聲中引讀課文：“……有的山谷有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風飄

來，又隨風飄去……”讀完了，教師問：“小朋友，讀著讀著，你仿佛看到了什么呢？”學生一一站起來回答，有的說：“我仿佛看見好多好多美麗的蝴蝶在翩翩起舞?！庇械恼f：“我仿佛看見蝴蝶在我身邊飛來飛去，有幾只還飛到我的肩膀上呢！”……許多學生發(fā)言都說得很好，這時教師適時予以表揚鼓勵。然后讓學生帶著這種愉快的心情來朗讀，真切體會課文的情感，達到“有感情朗讀課文”的目的。最后再運用遠程資源出示蝴蝶谷蝴蝶上下翻飛、五彩繽紛的畫面，讓學生再次感受進入文章的情景，感知到課文中栩栩如生的形象?；y為易，化枯燥為有趣，使學生深刻理解課文中詞語是怎樣表達作者思想感情的。

3 遠程資源教學省時省力，有利于提高課堂效率

閱讀教學中，既要注重詞句的理解、賞析訓練，更不能忽視語文教材中作者的妙筆之“點”的利用，即教師要巧借語文教材，找準課文的中心詞句，運用電教手段啟發(fā)學生奇思異想。如教學《桂林山水》一課時，首先讓學生朗讀課文，欣賞文中優(yōu)美詞句，了解桂林山水的特點，想象其美景，然后利用課件播放資料：青山綠水，云霧繚繞，竹伐小舟，危峰兀立，形態(tài)萬千……邊播放邊再次配音朗讀，讓學生沉浸在如詩如畫的美景中，感受桂林山水十里畫卷撲面而來的美，感受作者眼中桂林山的奇、秀、險，桂林水的靜、清、綠。最后出示寫桂林山美、水美的幾個排比句，讓學生學習句式，并聯(lián)系生活實際說話。這樣既給學生營造一個知識遷移過程，也給指導(dǎo)作文創(chuàng)造了的寬松空間。不僅節(jié)約了時間，提高了課堂效率，而且使教師教得輕松，學生學得愉快。

實踐證明：農(nóng)村遠程教育資源為農(nóng)村教育教學工作注入新的活力，對提高課堂教學效率，推進新一輪課程改革起到越來越明顯的支撐作用。在課堂教學中恰到好處地運用豐富的教學資源進行形象、生動的展示，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學生視野，有利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，給學生帶來意想不到的收獲。