花蘊(yùn)芳

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，信息技術(shù)的快速普及，多媒體走進(jìn)課堂。它將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等融于一體，以其形、光、聲、色等多種功能作用于學(xué)生多個(gè)感官，把各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。它能化虛幻的形象為實(shí)在的形象，使學(xué)生在視覺(jué)審美愉悅中體驗(yàn)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的深意，從而產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的效果。多媒體的運(yùn)用，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)無(wú)限的精彩。

如一節(jié)《漁家傲·秋思》，教師運(yùn)用Flash軟件展示西北邊塞的特異風(fēng)光，配以貝多芬的鋼琴曲《英雄》，再加上教師聲情并茂的范讀，學(xué)生一下子就被感染了，情不自禁地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意境：“大雁南飛，邊聲四起，重巒疊嶂里，殘陽(yáng)夕照下，城門(mén)緊閉；危城之上，將軍生白發(fā)，征夫流眼淚，但燕然未勒，英雄歸無(wú)期?！彪S著動(dòng)畫(huà)的閃爍，和著音樂(lè)的節(jié)拍，詩(shī)句一行行出現(xiàn)，學(xué)生靜靜地注視著屏幕，聆聽(tīng)著教師的范讀。許多學(xué)生更是情不自禁地和著音樂(lè)的余聲，跟隨老師小聲地讀起來(lái)。聽(tīng)完范讀后，教師要求學(xué)生自由地大聲朗讀，這時(shí)有的學(xué)生竟主動(dòng)要求老師再放音樂(lè)配合。一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生不僅完成計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且順利地完成背誦這首詩(shī)的任務(wù)。許多學(xué)生在周記中記敘了他們學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)的美好感受，甚至有些學(xué)生在課下還自己找音樂(lè)，并告訴老師用他們找的音樂(lè)更貼切，更生動(dòng)。

運(yùn)用多媒體課件能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感知知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，可以將枯燥的、抽象的、學(xué)生理解困難的內(nèi)容形象化?！栋吡顼w渡》描寫(xiě)的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。學(xué)生對(duì)斑羚種群面臨絕境時(shí)犧牲一半保全另一半的“飛渡”過(guò)程始終不甚了解，而這將直接影響他們對(duì)文章內(nèi)涵的把握。教師可以利用多媒體課件，形象地還原斑羚飛渡自救的場(chǎng)景，使學(xué)生可以更形象、更直觀地感受到一老一少斑羚飛渡的過(guò)程。當(dāng)看到這還原的場(chǎng)面，學(xué)生被斑羚飛渡這個(gè)悲壯場(chǎng)面所震撼、所感動(dòng)。這樣就打通學(xué)生解讀文本的重要關(guān)節(jié)，也改變以教師分析為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然。

多媒體運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，還會(huì)使課堂信息傳遞的通道增多，增大課堂的信息容量。學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文，只憑教師的講解讓學(xué)生來(lái)理解課文是有一定難度的。課本上雖有一幅插圖，卻無(wú)法與其他拱橋比較，滿(mǎn)足不了教學(xué)的要求。教師可以借助多媒體課件，給學(xué)生展示更多的石拱橋，如趙州橋、盧溝橋及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋。學(xué)生在欣賞各式各樣的拱橋的同時(shí)，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾、雕刻等。這樣既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)加大課堂的信息容量，可謂一舉兩得。

但是目前很多教師在運(yùn)用多媒體時(shí)存在誤區(qū)。有的教師教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體，課堂由原來(lái)的被教師把持、控制，變成現(xiàn)在完全被多媒體課件控制，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件執(zhí)行、學(xué)生死盯屏幕的過(guò)程，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。

圖像、聲音替代作品的語(yǔ)言文字，忽略學(xué)生的文本閱讀。如一節(jié)公開(kāi)課《晉祠》，教師煞費(fèi)心思地設(shè)計(jì)系列課件，《晉祠的山》《晉祠的樹(shù)》《晉祠的水》《晉祠的古建筑》……再配以典雅的音樂(lè)，學(xué)生被深深吸引了，看得津津有味，課堂教學(xué)有條不紊。但教師和學(xué)生的注意力幾乎都被畫(huà)面和聲音所吸引，學(xué)生對(duì)文本閱讀的時(shí)間還不到整堂課的1/3。語(yǔ)文課必須始終堅(jiān)持以文本閱讀為主體，不能讓多媒體在教學(xué)中喧賓奪主。

筆者曾聽(tīng)了一節(jié)示范課《白雪歌送武判官歸京》。上課開(kāi)始，大屏幕上展示4首送別詩(shī)，然后聽(tīng)錄音，接下來(lái)在講解新詩(shī)的過(guò)程中，每?jī)删湓?shī)展示一幅畫(huà)面，畫(huà)面下是對(duì)詩(shī)句理解鑒賞的話。大屏幕上展示的白雪覆蓋大地、大地一片銀裝素裹的畫(huà)面，再配樂(lè)朗讀，很是讓人耳目一新?？吹贸觯瑢W(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，全神貫注地盯著大屏幕。但接下來(lái)一幅又一幅的畫(huà)面讓人目不暇接，只顧看畫(huà)面，沒(méi)來(lái)得及細(xì)思量詩(shī)句的內(nèi)涵就翻到下一頁(yè)。而且有的畫(huà)面背景與字體顏色接近，費(fèi)很大勁才能看清。下面的學(xué)生有的皺著眉頭瞇著眼努力地看，有的對(duì)畫(huà)面指指點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題，像找出表現(xiàn)天氣奇寒句子這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生竟然答錯(cuò)。此時(shí)學(xué)生的注意力還停留在動(dòng)人的畫(huà)面上，思想還沒(méi)有跟上老師提的問(wèn)題。

聽(tīng)完后，筆者在想：這么多的課件有必要嗎？每句詩(shī)都場(chǎng)景再現(xiàn)，一方面牽扯了學(xué)生的注意力，另一方面畫(huà)面停留時(shí)間過(guò)短，沒(méi)有給學(xué)生充足的理解想象的時(shí)間，感覺(jué)只是裝飾一下一閃而過(guò)。筆者覺(jué)得古詩(shī)是一種精練的語(yǔ)言藝術(shù)，它以語(yǔ)言為媒介，以豐富的藝術(shù)形象再現(xiàn)自然之景、生活之事，表達(dá)詩(shī)人的審美意識(shí)和審美情感。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象，感受詩(shī)中的藝術(shù)形象，體驗(yàn)詩(shī)中流露的真情實(shí)感。對(duì)詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)想象進(jìn)入古詩(shī)的境界，找到一種身臨其境的感受，讓詩(shī)與學(xué)生進(jìn)行思想交流，獲得自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)，這要比單純地欣賞老師提供的畫(huà)面效果好。此外，畫(huà)面框定了學(xué)生的想象思維，不同的學(xué)生生活環(huán)境不同，生活閱歷不同，他們眼中的世界也是各種各樣的，如果沒(méi)有畫(huà)面的框定，那么浮現(xiàn)在他們腦海中的畫(huà)面又何止是一幅？

客觀地說(shuō)，多媒體課件給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)生氣和活力，適當(dāng)?shù)呐c詩(shī)歌意境相符的畫(huà)面能激起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。但過(guò)多的使用則會(huì)喧賓奪主，引得學(xué)生只顧看熱鬧，影響對(duì)詩(shī)歌本身的理解。再加上課堂時(shí)間有限，過(guò)多畫(huà)面只能是匆匆而過(guò)，達(dá)不到預(yù)期效果，結(jié)果是事與愿違。

過(guò)多過(guò)濫運(yùn)用多媒體教學(xué)手段會(huì)束縛學(xué)生的思維。由于多媒體教學(xué)課件是由教師事先設(shè)計(jì)的，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容甚至問(wèn)題的設(shè)計(jì)都早已安排好，上課時(shí)，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示的思路走下去，不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整自己的思路，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽，致使學(xué)生只能仰著脖子看畫(huà)面，豎起耳朵聽(tīng)答案，時(shí)間一長(zhǎng)，什么思考、創(chuàng)新都沒(méi)有了，嚴(yán)重束縛學(xué)生思維的發(fā)展。

前面提到的《白雪歌送武判官歸京》一課就是這樣，一幅又一幅的畫(huà)面讓人目不暇接，只顧看畫(huà)面沒(méi)來(lái)得及細(xì)思量詩(shī)句的內(nèi)涵就翻到下一頁(yè)。學(xué)生被動(dòng)地跟著畫(huà)面走，學(xué)生的思維就這樣被束縛了。一堂成功的語(yǔ)文課，不僅僅是通過(guò)科學(xué)的方法讓學(xué)生接受知識(shí)，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感互動(dòng)。

教師運(yùn)用多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段并沒(méi)有錯(cuò)，它是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究新信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，但它只是一種輔助的教學(xué)手段，如果過(guò)多過(guò)濫地使用，片面地夸大其作用，則會(huì)適得其反。利用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，使學(xué)生更好地體會(huì)課文中作者的思想感情，從而加深對(duì)課文的理解才是多媒體教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

語(yǔ)文教師應(yīng)注意結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，積極探討多媒體教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，正確對(duì)待多媒體。不要以為用得越多越好，要適可而止，恰到好處，才能讓多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。