張慧力

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，即不僅專業(yè)學(xué)識要豐富，而且要善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。

1 教師新角色的反思

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展；倡導(dǎo)課程綜合化以及課程管理的“去集權(quán)化”。因此，相應(yīng)地對教師的角色作出新的要求。

1.1 教師是學(xué)習(xí)的組織者

關(guān)注學(xué)生主體，提升學(xué)生的主體性是本次課程改革努力的方向之一。教師要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識的權(quán)威者的角色，而成為學(xué)習(xí)的組織者。作為歷史教師，已不能作為知識的化身進(jìn)行單向的知識灌輸，而要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，盡可能把更多的時間和主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為歷史課堂教學(xué)中的主角。

1.2 教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

本次課改的一個重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。要求教師的教學(xué)方式隨之改變，以講授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。作為歷史教師應(yīng)認(rèn)識到，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，所以在講課階段應(yīng)是精講，即要求內(nèi)容精和語言精。因此，教師既要掌握豐富的歷史學(xué)專業(yè)知識還要深刻把握歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，不斷在教學(xué)實踐中增長教學(xué)智慧和才干，不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

1.3 教師是研究者

英國勞倫斯·斯坦豪斯（Lawrence Stenhouse）認(rèn)為，教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，而不是經(jīng)驗和技術(shù)型的專家。歷史教師在對教學(xué)過程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究后，可以把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，為歷史教育理論的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2 正確理解教學(xué)反思

教學(xué)反思是對即將發(fā)生、正在發(fā)生和已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動進(jìn)行審視和分析的過程。它包括教師在教學(xué)前進(jìn)行反思、教學(xué)中進(jìn)行反思和教學(xué)后進(jìn)行反思。反思性教學(xué)的完整過程主要分為三部分。

2.1 比較篩選——教學(xué)活動前的反思

了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在新課教學(xué)前，必須充分地了解、關(guān)注學(xué)生已有的和相關(guān)的知識經(jīng)驗才能實施有針對性的教學(xué)。

2.2 從容駕馭——教學(xué)活動中的反思

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程。尤其是進(jìn)入新課程以后，在民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的自主性得到了應(yīng)有的發(fā)展，因此常會有一些意外的場面突現(xiàn)。這就需要教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

2.3 概括歸納——教學(xué)活動后的反思

教學(xué)后的反思是當(dāng)前最常見的反思形式。它能使教師有比較充裕的時空對自己的教學(xué)得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)，使教學(xué)經(jīng)驗理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)后繼的教學(xué)，并有助于提高教師自我評價的能力。當(dāng)然，教師在開展反思性教學(xué)的過程中必須認(rèn)識到，反思只是手段，其實質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。若只顧反思，不去行動，只能成為無效反思。

3 建立個人反思制度

各校歷史教研組長可以組織本組教師進(jìn)行及時性的反思：每一周期提交一份能代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計；每一周期提交一份教學(xué)反思或教學(xué)案例、教學(xué)實錄；每一周期提交一定份額的聽課報告；每一周期提交一份歷史新課標(biāo)學(xué)習(xí)的體會。這樣可以促使歷史教師向更高標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)地提高。有條件的學(xué)?？衫帽拘＞W(wǎng)站提供教師個人反思的平臺。

3.1 通過學(xué)生進(jìn)行教育反思

一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。

3.2 通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思

根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評時不流暢，時?？?，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

3.3 通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進(jìn)行反思

俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對自己的課做了精心準(zhǔn)備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。

教學(xué)反思制度可以使歷史教師以研究的心態(tài)對待教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，教師不單純是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，而是作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的歷史教學(xué)行為進(jìn)行反思。在這個過程中，教師由單純的歷史教學(xué)者成長為研究型、專家型的歷史教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”和“研究型”的歷史教育教學(xué)工作者。