陳國(guó)燕

普通高中新課改已經(jīng)進(jìn)行多年，一些教師在課程改革中還有一些疑問(wèn)：現(xiàn)在的高中歷史課應(yīng)該怎樣上？筆者在教學(xué)中也進(jìn)行了一些探索。

1 教師必須認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)高中新課程的歷史課程必修課的3個(gè)模塊和6個(gè)選修模塊有深入的理解和了解，使之在時(shí)序上、內(nèi)容上、難易程度上和內(nèi)在邏輯上有一個(gè)總體的設(shè)計(jì)。教師只有通過(guò)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能理解和了解本課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及本課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評(píng)估建議等。只有了解和理解了這些內(nèi)容，才能更好地把握教材。因此，我們一定要確立課程標(biāo)準(zhǔn)的法規(guī)地位，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，全面建構(gòu)高中歷史教學(xué)，而不能講一課備一課。

2 在使用教科書(shū)時(shí)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣領(lǐng)域、學(xué)生技能水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面的差別，對(duì)模塊與模塊之間以及模塊內(nèi)各專(zhuān)題之間的順序進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚翰脺p、調(diào)整或整合，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和育人作用。教師的教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施計(jì)劃、教案的過(guò)程，更是課程創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程要成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，教師也要成為課程開(kāi)發(fā)的研究者和參與者。

3 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的把握達(dá)到“死去活來(lái)”的程度

“死”就是對(duì)教材知識(shí)尤其是主干知識(shí)的把握要準(zhǔn)確、要牢固，“活”就是要靈活運(yùn)用教材知識(shí)。復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，邊看書(shū)邊設(shè)疑邊動(dòng)筆（要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)草稿本將看到的想到的寫(xiě)在上面），讓學(xué)生多問(wèn)“為什么”，復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，這樣不僅可以提高學(xué)生興趣，還可以鍛煉思維能力。比如，在復(fù)習(xí)中國(guó)古代史“明清時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展”的時(shí)候，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去思考：我國(guó)統(tǒng)一的多民族國(guó)家進(jìn)一步鞏固和發(fā)展的內(nèi)容有哪些？學(xué)生只要聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)就能解答這個(gè)問(wèn)題。緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考：歷代中央政府是怎樣處理與少數(shù)民族關(guān)系？方式有哪些？歷代中央政府是怎樣管理邊疆地區(qū)的？涉及的這些問(wèn)題可以先讓學(xué)生去在教材相關(guān)地方找到，或者概括在作業(yè)本上，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題幫助學(xué)生找出規(guī)律，并指出統(tǒng)一是中國(guó)歷史的主流。可以適當(dāng)關(guān)注十七大報(bào)告中“推進(jìn)‘一國(guó)兩制’實(shí)踐和祖國(guó)和平統(tǒng)一大業(yè)”的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)講述臺(tái)灣問(wèn)題與祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)。如果平時(shí)教學(xué)中照這樣的思路訓(xùn)練學(xué)生，久而久之教師不講學(xué)生也能自己去找出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

4 教學(xué)生多點(diǎn)論事

豐富多彩的歷史是由一件件歷史事實(shí)聯(lián)結(jié)而成，它們縱橫交錯(cuò)，以這種那種方式互相依存，在歷史的時(shí)空中透射著是非和哲理的光輝，供人們品評(píng)和鑒賞，從中獲得多方面的啟示和教益。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生用復(fù)雜眼光觀察具體歷史問(wèn)題、歷史現(xiàn)象。新編高中歷史教材采取“強(qiáng)干弱枝”的敘述方式，對(duì)重大歷史事件濃墨重彩，因果關(guān)系比舊教材交代得更加明白曉暢。比如武昌起義，新教材較大篇幅地增加了武昌起義的背景問(wèn)題。所以，在歷史教學(xué)中一定要突出重大歷史事件，并引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多點(diǎn)式地去分析其來(lái)龍去脈、影響及后果，和它事物的聯(lián)系。

5 增強(qiáng)歷史教師的課程意識(shí)

5.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論，提高自己的理論水平

歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育、教學(xué)和學(xué)科理論，尤其是關(guān)于課程理論，提高自身理論素質(zhì)，增強(qiáng)課程改革意識(shí)，更新教師觀念，增強(qiáng)參與課改的主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到自己是改革的參加者，面對(duì)轟轟烈烈的高中新課程改革，只能迎，不能拒，把自己當(dāng)成是新課程的主人。

5.2 勇于實(shí)踐，增強(qiáng)課程實(shí)施能力

歷史教師要自覺(jué)地參加到新課程改革的實(shí)踐中來(lái)，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，同時(shí)增強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用意識(shí)，增強(qiáng)新課程實(shí)施能力。

6 重構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)

6.1 要夯實(shí)專(zhuān)業(yè)功底

作為一個(gè)歷史教師，必須具備扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，根據(jù)新課程的需要擴(kuò)充自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)也要有一定的了解。

6.2 要重構(gòu)自身的知識(shí)體系

過(guò)去教師所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是通史體例的，是系統(tǒng)的歷史知識(shí)，是從古到今，從中到外的，是線(xiàn)索清晰、脈絡(luò)分明的，是縱向的，是一個(gè)階段的歷史事物。現(xiàn)在要求教師要構(gòu)建的知識(shí)體系是專(zhuān)題型的，是分塊狀的，是橫向的，是一類(lèi)的歷史事物。

6.3 教師要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

不但要熟練掌握自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還必須有豐富的文學(xué)、地理、時(shí)政、現(xiàn)代信息技術(shù)等其他相關(guān)方面的知識(shí)，以更好地回答和引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的人才培養(yǎng)目標(biāo)變了，新時(shí)代要求培養(yǎng)的人才是復(fù)合型人才，因此更要求學(xué)科間的整合和融合。教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須符合時(shí)代的要求。