閆小杰

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，它不單單是對(duì)教師所教和學(xué)生所學(xué)效果的驗(yàn)收，作業(yè)過(guò)程更是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與提高、擴(kuò)展與延伸、運(yùn)用與創(chuàng)新的過(guò)程。作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的形成。因此，語(yǔ)文教師要加大作業(yè)改革的力度。筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)突出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1 開(kāi)放性

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)中整體劃一的形式、內(nèi)容、數(shù)量、要求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自由充分的發(fā)展。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，語(yǔ)文作業(yè)也要實(shí)行“改革開(kāi)放”的政策，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.1 命題開(kāi)放

命題開(kāi)放是指教師要把命題權(quán)交給學(xué)生。比如，學(xué)習(xí)了一篇古文，教師要忌諱布置這樣的作業(yè)：把某段或某些句子翻譯若干遍。而應(yīng)該讓學(xué)生自己根據(jù)掌握的情況，確定需要鞏固的句段及遍數(shù)，這樣學(xué)生則可以避免不必要的重復(fù)，而把時(shí)間用在其他知識(shí)的攝取上。

1.2 答案開(kāi)放

答案開(kāi)放是指對(duì)于一些主觀性題目，教師不要給學(xué)生抄標(biāo)準(zhǔn)答案，要放開(kāi)手腳，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立編寫答案，只要意思對(duì)即可，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的答案。不要怕學(xué)生的答案不著邊際，更不要怕增大作業(yè)批改的難度。俗話說(shuō)：磨刀不誤砍柴工。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，自會(huì)收到事半功倍的效果。

1.3 批改開(kāi)放

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，作業(yè)批改是教師的事，學(xué)生只有完成作業(yè)的義務(wù)，沒(méi)有批改作業(yè)的權(quán)力。這樣往往造成學(xué)生的“任務(wù)”觀點(diǎn)，重現(xiàn)象而輕質(zhì)量；造成教師機(jī)械地批改作業(yè)，重知識(shí)而輕能力。其結(jié)果，小而言之，阻礙語(yǔ)文能力的提高；大而言之，影響學(xué)生自主精神的培養(yǎng)乃至一生的發(fā)展。

2 典型性

所謂典型性，就是既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的最基本的知識(shí)與技能，又有代表性。如果學(xué)生具備了一定能力，他們自然會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)《雄偉的人民大會(huì)堂》一課，在訓(xùn)練學(xué)生掌握讀寫說(shuō)明文要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性這一基本知識(shí)時(shí)，可以分析下面的句子：莊嚴(yán)的人民大會(huì)堂是首都最宏偉的建筑之一。這個(gè)句子中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性？能否去掉？顯然，“首都”“最”“之一”這三個(gè)詞分別從范圍、程度、數(shù)量上加以限制和強(qiáng)調(diào)，去掉任意一個(gè)，意思都將發(fā)生變化。關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，僅此一例即可，無(wú)需其他直接或變相的重復(fù)。另外，對(duì)于某些易混易錯(cuò)的知識(shí)的強(qiáng)化還是必要的。

3 層次性

由于智力、非智力、家庭狀況等諸多因素的差異，造成學(xué)生能力的參差不齊。如果按某一程度的學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，則會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”“吃不了”等現(xiàn)象。消除弊端的方法是打破整體劃一，體現(xiàn)作業(yè)的層次性。

對(duì)于優(yōu)、中、差不同程度的學(xué)生，其作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置難易有別，量有大小，要分必做題和選做題。難題要求優(yōu)等生必做，中等生要求完成一般題目，同時(shí)鼓勵(lì)嘗試難題，差等生只要求完成最基本的題目。

根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)或缺陷，布置相應(yīng)的作業(yè)。比如，有的學(xué)生對(duì)寫作感興趣，可以增加寫作練習(xí),以求個(gè)性發(fā)展；有的學(xué)生閱讀薄弱，則可增加閱讀訓(xùn)練，以求補(bǔ)救提高。

4 求異性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而求異思維則是創(chuàng)造性思維的核心和基礎(chǔ)。求異思維是指不茍同于傳統(tǒng)的、一般的答案或方法，而根據(jù)自己的分析、判斷、推理突破定勢(shì)，提出與眾不同的設(shè)想的思維。

在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，時(shí)常出現(xiàn)一些求異思維訓(xùn)練的題目，既能給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，又能激發(fā)學(xué)生心靈深處的求知欲。

4.1 一個(gè)題目多個(gè)答案

可以設(shè)計(jì)下面的練習(xí)：給學(xué)生幾個(gè)毫無(wú)相關(guān)的詞語(yǔ)，讓他們用上這些詞語(yǔ)連綴成不同的句子或語(yǔ)段。給學(xué)生一段材料，讓學(xué)生從不同角度提煉出不同的觀點(diǎn)。給學(xué)生一篇沒(méi)有結(jié)局的故事，讓學(xué)生寫出截然不同的結(jié)局。

4.2 尋求逆向答案

可以擬類似下面的題目：否定觀點(diǎn)的填空。如“旁觀者清”可以填（旁觀者未必清）；再如“狗拿耗子多管閑事”可以填（狗拿耗子并非管閑事）。寫出立意相反的詩(shī)句。如“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”可以填（海內(nèi)存知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君）。

4.3 從另一個(gè)角度賦予寓言故事以新的寓意或?qū)适轮械娜宋镞M(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

如賦予《狐貍和烏鴉》新寓意：語(yǔ)言的作用不可忽視。

綜上所述，初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要求活、求變、求新、求趣，要體現(xiàn)主體性、探究性、開(kāi)放性和導(dǎo)向性原則，利于學(xué)生智力的發(fā)展、能力的形成和整體素質(zhì)的提高。