孟慶艷

課改提出“以學生發(fā)展為本”的教育理念，要真正實現(xiàn)它，確立學生在課堂教學中的主體地位是一個重要的保證。人的主體地位獲得的過程，是通過外化的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化的“學”的不斷自我規(guī)范、自主發(fā)展的過程。學生是具有生命活力的人，具有主觀能動性的人，具有一定認識能力的主體。教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學，突破以教師為中心的框架，以學生的發(fā)展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索學習的時空和機會，使學生積極主動參與學習研究過程，讓學生在課堂教學中活起來，從而使他們愉快地學習，主動地發(fā)展。近年來，筆者著力探究并積極開展數(shù)學課堂主體性教學的實踐——培養(yǎng)學生自主探究學習。

1 創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究

學生是學習發(fā)展的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我想學”的主動狀態(tài)，引他們“入境入情”，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。課堂教學的導入直接影響學生的學習興趣和求知欲，而興趣是一種帶趨向性的心理特征，是探究性學習活動的起點。教師要根據(jù)學生已有的知識基礎、認知水平和最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課要掌握的問題或內(nèi)容設計問題情境，有效地引導學生主動投入到探究性學習活動中。

如在教“指數(shù)概念”這一節(jié)課時，筆者手拿一張紙，然后問學生：“我把它對折，并無限次對折，你能猜出它將會有多高嗎？”當學生聽到將會超過世界最高峰珠穆朗瑪峰時，大吃一驚，興趣也隨之大增，學習的情感和認知需求即被喚起。又如在引進三角知識時，讓學生親自設計測量電視塔的高度。在講“相交兩圓連心線垂直平分公共弦”時，讓學生動手畫畫、猜猜，再讓他們歸納“結(jié)論”，講講、證證。就這樣，每教授一個知識點，筆者始終精心設計問題情境，把學生的注意力完全集中到課堂中來，使學生的大腦處于最興奮的狀態(tài)之中，讓學生有一種躍躍欲試的沖動，他們的思維火花也被點燃，對學習的內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望。

2 給予學生自由空間，鼓勵學生自主探究

課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教師僅僅起到主導作用。著名教育家皮亞杰認為學生自己也可獨立學習，是主動的學習者。教育家蒙臺梭利的學說認為：“對學生的自由活動采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺。”她對傳統(tǒng)學校壓抑學生自發(fā)沖動的做法給予尖銳的抨擊，認為“紀律則是通過自由而來”。的確，要讓學生自主探究，就應把課堂上的學習自由“還”給學生。做到讓學生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流。筆者的嘗試是：給予學生足夠的思維空間與時間。在數(shù)學課堂教學中，筆者積極為學生創(chuàng)設展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵其主動探究問題。同時也給予學生充足的時間進行創(chuàng)造性思維活動。

如出示是非題：兩邊及第三邊上的高對應相等的兩個三角形全等。筆者先給每個學生獨立思考判斷的時間，然后用手勢作出判斷。筆者不直接分析或簡單宣布答案，而是請小組內(nèi)有不同答案的學生互相辯論，互相說服對方，然后再一次手勢判斷，最后請學生說明思路。這樣學生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。

3 培養(yǎng)實踐操作，促進學生自主探究

學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學的效果要體現(xiàn)在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。教師要設計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，通過讓學生實踐操作、回答、板演等多種形式，調(diào)動學生學習思考的主動性和積極性。在準備、實施課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，教師有時是編劇，有時是導演，有時是觀眾，學生不僅是演員、觀眾，還是修訂、補充劇本的編劇。提出問題讓學生想，設計問題讓學生做，錯誤原因讓學生說，方法與規(guī)律讓學生歸納。教師的作用在于組織、點撥、引導，促進學生自主探索，積極思考，大膽想象，凝練觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標新立異的人格意識，使學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

比如在數(shù)學活動課“求六面體表面面積和體積”上，大部分課堂時間全由學生“動”，六面體是由學生折出來的，表面積是由學生用各種方法測出來的，體積也是由學生通過實驗用各種方法量出來的，整節(jié)課沒有人不動、不說、不算。學生在動中學、玩中學、樂中學，下課了還感到余興未消。這樣，學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、自我設計、自我活動能力得到充分發(fā)揮，可以說每個學生都找到用武之地。

4 巧設分層練習，深化學生自主探究

分層練習是課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是使學生進一步鞏固和掌握新知，形成技能、獲得能力，深化學生自主探究的過程。數(shù)學習題好比磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利。確實，課堂分層練習能加深學生對新知識的理解，也能暴露學生在理解、應用新知識中存在的問題。把握好這個環(huán)節(jié)，可以提高課堂教學效益，幫助學生達到知識遷移的目的。因此，教師在組織練習時一定要根據(jù)學生中存在的主要問題和本節(jié)課的重要內(nèi)容，圍繞知識、技能、方法、思維和能力從多角度、全方位設置幾組強化練習題，包括引申性練習，培養(yǎng)學生的思考習慣，發(fā)展求異思維。以起點低、解法多、能體現(xiàn)不同思維層次的練習為主，讓每一個學生在解決問題的過程中獲得思維的成功。又包括思考性練習，培養(yǎng)學生的鉆研精神和靈活運用知識能力，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和靈活性，使自主探究精神在運用中得到進一步發(fā)展。

經(jīng)過長期的實踐，學生的探究能力有了明顯的提高。學生由過去學習單純的文化知識變?yōu)槟茏灾鞯貙W習，拓寬了學習領域，嘗試從生活、從周圍去挖掘數(shù)學問題，并初步掌握一定的探究技巧，學會運用科學的方法解決問題。特別是那些原先上課不夠?qū)Ｐ?、不善于發(fā)問的學生，也能改變學習態(tài)度，變得愛發(fā)問。