陳亞芬

教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成性資源尤其不容忽視。真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。另一方面從教師設(shè)想、計(jì)劃的教學(xué)程序到實(shí)際進(jìn)行著的過(guò)程，從教到學(xué)、到學(xué)生發(fā)展的軌跡本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)和生成的過(guò)程。

那么，如何引導(dǎo)這些以生命為載體的動(dòng)態(tài)性資源，使之開(kāi)放地納入預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)之中，促進(jìn)課堂活躍，讓教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性？

1 生活和經(jīng)驗(yàn)是一種可供開(kāi)發(fā)和利用的首要資源

學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，在對(duì)這些現(xiàn)象作出解釋的過(guò)程中積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。作為教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看做重要的資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我理解、自我解讀。

在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，為了充分利用學(xué)生已由的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)片斷：“同學(xué)們，關(guān)于‘年、月、日’你有了解哪些知識(shí)？”有的說(shuō)：“一天有24小時(shí)，一星期有7天，一年有12個(gè)月?！庇械恼f(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)有的月份有30天，有的月份有31天。”還有的說(shuō)全年有365天……

由于這節(jié)課充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以這節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然，而且在師生互動(dòng)交往的過(guò)程中，學(xué)生不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生看做是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感，興致勃勃地參與課堂教學(xué)中活生生的人，充分利用好經(jīng)驗(yàn)這種重要資源。

2 變“偶發(fā)”為“契機(jī)”，使之成為一種有效的課程資源

教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、變化的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生。可能所有的老師都曾在課堂上遭遇過(guò)此類(lèi)的“襲擊”。筆者認(rèn)為只要處理好“偶發(fā)”，也能使它成為一種可以利用的資源，從而變成教學(xué)中的“契機(jī)”。

如教學(xué)“整理和復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”，筆者正講得興致勃勃時(shí)，有同桌兩個(gè)學(xué)生玩“東西南北”。筆者沒(méi)有發(fā)火，而是借此對(duì)全班學(xué)生提出要求：“在所疊的‘東西南北’的背面寫(xiě)上10以內(nèi)的加減法并在課堂上玩?！本瓦@樣一個(gè)偶發(fā)事件不僅沒(méi)有成為批評(píng)的導(dǎo)火線，相反給課堂教學(xué)帶來(lái)了一個(gè)嶄新的面貌。面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，教師不能輕易作出批評(píng)、呵斥等激烈的手段，而是要運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，敏銳地捕捉其中的信息，使“偶發(fā)”成為教學(xué)的“契機(jī)”。

3 錯(cuò)誤也是一種可供開(kāi)發(fā)和利用的寶貴資源

教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)建構(gòu)共同成長(zhǎng)的過(guò)程，“動(dòng)態(tài)”與“生成”是其鮮明特征。因此，在實(shí)施教學(xué)中，由于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等方面的差異，其課堂反饋也必然豐富而復(fù)雜，其間“錯(cuò)誤”是每一位教師必然遇到且須直面的學(xué)情信息。面對(duì)“錯(cuò)誤”，教師必須準(zhǔn)確辨識(shí)，及時(shí)篩選，選用相關(guān)策略，努力挖掘“錯(cuò)誤”的潛在資源，使得“糾錯(cuò)”增值。

教育資源無(wú)處不在，學(xué)生的“錯(cuò)誤”中亦蘊(yùn)含著寶貴的教學(xué)資源。只要教師能慧眼識(shí)真金，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活，讓智慧光芒噴薄而出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程作出修正，助其邁向成功的道路，那么“錯(cuò)誤”也可變成寶貴的教學(xué)資源。

4 “質(zhì)疑”是一種可供開(kāi)發(fā)和利用的重要資源

在課堂教學(xué)中經(jīng)常碰到一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，把握住這些稍縱即逝的信息，使之成為可供開(kāi)發(fā)和利用的資源，教學(xué)將步入一個(gè)嶄新的世界。

如在教學(xué)讀數(shù)時(shí)，就碰到這樣的挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑，學(xué)生問(wèn)：“5 003讀作五千零三，那為什么2003年要讀作二零零三年呢？”針對(duì)這樣的挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑，筆者先讓學(xué)生討論，在課堂上沒(méi)有得到解決時(shí)，又決定讓學(xué)生課后自己查資料，下節(jié)課再交流。這樣不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且把數(shù)學(xué)知識(shí)延伸到課外。第二天，筆者一走進(jìn)教室，學(xué)生紛紛開(kāi)始匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果。有的學(xué)生從家里帶來(lái)了《十萬(wàn)個(gè)為什么》，說(shuō)：“在書(shū)籍中查到，一個(gè)數(shù)用來(lái)表示物體個(gè)數(shù)時(shí)，用的是基數(shù)的意義，當(dāng)用來(lái)表示物體排列的順序時(shí)，用的是序數(shù)的含義?！?/p>

課堂中學(xué)生的質(zhì)疑為教師提供了非常生動(dòng)的教學(xué)資源，教師只要敏銳地捕捉住這些活生生的資源，使這些稍縱即逝的信息為我所用，就能變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在思維的碰撞中、觀點(diǎn)的交鋒中并發(fā)出創(chuàng)新的火花，使師生在教學(xué)過(guò)程中共同得到發(fā)展。

日常生活中不是缺乏教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的眼睛。尤其在課堂教學(xué)中善于捕捉這些生成性資源并加以有效利用，或敞開(kāi)心扉、平等對(duì)話，或補(bǔ)偏中認(rèn)可，或糾誤中否定，或肯定中引導(dǎo)……有的放矢地整合生成，融多維目標(biāo)于一爐，使課堂教學(xué)充滿智慧和活力，涌動(dòng)著生命的靈性。