來震

新課程關(guān)注學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，這是語文教學(xué)的重點(diǎn)。很多教師為學(xué)生補(bǔ)充閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練，這本應(yīng)對學(xué)生閱讀能力的提高有很大促進(jìn)作用。可在具體實(shí)踐中，學(xué)生閱讀能力的提高卻很緩慢。是什么原因造成教師勞動(dòng)的低效？經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)在閱讀評(píng)講這一環(huán)節(jié)，而這也正是閱讀策略有效滲透的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高有著至關(guān)重要的作用。筆者談?wù)勗陂喿x評(píng)講方面的一些思考。

1 講前重溫，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

讀是理解的前提。很多學(xué)生，特別是閱讀能力比較差的學(xué)生在完成練習(xí)時(shí)受到時(shí)間的限制，對文章讀得并不充分。再加上完成練習(xí)、老師批改完后已經(jīng)過了一段時(shí)間，學(xué)生對文章的內(nèi)容會(huì)有遺忘。在這樣的情況下直接進(jìn)行評(píng)講，學(xué)生很難跟上教師的步伐，積極主動(dòng)地參與到閱讀方法的學(xué)習(xí)中來。

如果教師在評(píng)講前能給學(xué)生5分鐘時(shí)間把文章再好好讀一讀，把自己的錯(cuò)題結(jié)合文章想一想，一定會(huì)加深對文章的理解，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)需求，從知識(shí)和心理兩個(gè)方面為接下來閱讀方法的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2 展現(xiàn)過程，注重方法引領(lǐng)

新課程關(guān)注過程，可很多教師在評(píng)講的過程中卻總喜歡把最標(biāo)準(zhǔn)的答案灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生消化不良。究其原因主要有二：答案是教師給出的，學(xué)生不敢質(zhì)疑，而且教師的筆調(diào)與學(xué)生距離比較遠(yuǎn)，不利于學(xué)生進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，這是其一；教師的標(biāo)準(zhǔn)答案是如何產(chǎn)生的，學(xué)生并不知道，即便錯(cuò)題全部改對了，能力其實(shí)并沒得到提高，這是其二。為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在評(píng)講時(shí)應(yīng)注重思維過程的展現(xiàn)以及方法的引領(lǐng)，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，與學(xué)生一起分析、比較、總結(jié)，從而習(xí)得閱讀的策略。

例如，筆者在講解《別把困難看得太明白》“歸納主要內(nèi)容”這題時(shí)，精心選擇3位學(xué)生的答案寫在黑板上，A答案完整、簡潔、流暢，利于學(xué)生模仿；B答案意思完整，可不夠簡練，需要重新組織語言；C答案沒有抓住文章的重點(diǎn)，意思不夠完整，需要進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生看到黑板上的3個(gè)答案后，一致認(rèn)為A答案好。通過分析比較，領(lǐng)悟歸納主要內(nèi)容要抓住文章的主要事件，同類事件可以放在一起概括。學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我糾錯(cuò)，歸納能力有了切實(shí)的提高。

3 重點(diǎn)突破，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)

各年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不同，每次閱讀練習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)也是有所側(cè)重。如果教師平均用力，將受到時(shí)間的限制講不透徹，難以滿足學(xué)生的需求。所以，教師應(yīng)認(rèn)真分析本次閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)以及學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在評(píng)講時(shí)做到有的放矢，重點(diǎn)突破。

例如，筆者在評(píng)講《成功時(shí)的真誠退讓》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解“合作不僅包括遇到困難時(shí)的挺身而出，而且還蘊(yùn)含獲得成功時(shí)的真誠退讓”一句時(shí)錯(cuò)誤率極高，而理解句子的含義也正是高年段閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。于是，筆者分五步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做到一練有一得。

第一步，聯(lián)系上下文，讀讀句子，圈出關(guān)鍵詞“遇到困難時(shí)的挺身而出”和“獲得成功時(shí)真誠退讓”。

第二步，聯(lián)系上下文理解“獲得成功時(shí)真誠退讓”，學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)這是指“把成功的機(jī)會(huì)讓給別人，在榮譽(yù)面前要學(xué)會(huì)謙讓”。

第三步，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有體驗(yàn)理解“遇到困難時(shí)的挺身而出”，明白這是指勇挑重?fù)?dān)，迎難而上，幫助合作伙伴去克服困難。

第四步，串詞成句，讓學(xué)生連起來說說這個(gè)句子的意思。

第五步，把句子放回文章，體會(huì)表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話贊美了奧爾德林在榮譽(yù)面前甘于退讓的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4 舉一反三，注重方法遷移

在評(píng)講過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法的遷移，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法。這個(gè)遷移可以是運(yùn)用課文中學(xué)得的方法遷移指導(dǎo)本次的閱讀，也可以是本次閱讀中運(yùn)用的方法遷移到其他閱讀之中。

例如，學(xué)生在回答《拐彎處的回頭》中“文章為什么要以‘拐彎處的回頭’為題”一題時(shí)，就事論事，沒有對父愛的含蓄深沉以及我對父親默默關(guān)懷的感激之情作進(jìn)一步理解。在評(píng)講時(shí)，筆者沒有直接講解，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶課文《愛之鏈》“為什么以‘愛之鏈’為題”？說一說理解題目的方法：一要緊扣題目，結(jié)合文章內(nèi)容，說出題目的表層含義；二要深入感悟，體會(huì)作者撰寫此文的用意所在，挖掘題目的深層含義。明白方法后，引導(dǎo)遷移，再來看《拐彎處的回頭》，學(xué)生就能緊扣“父愛”對題目的含義進(jìn)行深層解讀。

接著，筆者又趁熱打鐵，補(bǔ)充閱讀練習(xí)《免費(fèi)而珍貴的禮物》《敬重卑微》，讓學(xué)生說說文章為什么以此為題？由于有了“回顧課文，總結(jié)方法——閱讀訓(xùn)練，遷移運(yùn)用”這么一個(gè)過程，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地題目進(jìn)行解讀，能力有了很大的提高。

以上是筆者在閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練的評(píng)講中做的一些嘗試，取得較好的效果。只要教師在閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練中“巧”用閱讀材料，講“透”閱讀策略，就一定能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力快速提高，為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。