許云平

1 作業(yè)布置上的“六性”

作業(yè)是整個(gè)施教工作中不可缺少的一部分，是上課的延續(xù)，檢查教師與學(xué)生之間教與學(xué)的紐帶；也是幫助學(xué)生熟悉和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和鞏固已學(xué)知識(shí)的有效手段之一。而現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生想到做作業(yè)，總會(huì)與討厭、枯燥、無(wú)聊等詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，抄、背等作業(yè)，把學(xué)生的興趣一點(diǎn)一滴地消磨了，殘余的唯有應(yīng)付。因此，作業(yè)的布置應(yīng)改變老套的方式，注意引發(fā)學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)缸觥?lè)做。

1.1 作業(yè)布置要有趣味性

興趣是最好的老師，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的過(guò)程，而作業(yè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣方面的獨(dú)特作用必不可少。有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。

1.2 作業(yè)布置要有層次性

作業(yè)的布置既要面向全體，又要兼顧個(gè)別差異，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，確?！皟?yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得飽”。

1.3 作業(yè)布置要有針對(duì)性

教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循因材施教這一教學(xué)原則，同時(shí)還要遵循以下原則：切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生；深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生；長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生。

1.4 作業(yè)布置要有實(shí)踐性

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：具有實(shí)踐性的英語(yǔ)作業(yè)不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生形成良好的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力。

1.5 作業(yè)布置要有精簡(jiǎn)性

能力是訓(xùn)練出來(lái)的，但若讓學(xué)生整天泡在題海中，重復(fù)做一些機(jī)械單調(diào)的習(xí)題，從而導(dǎo)致他們厭學(xué)，產(chǎn)生逃避的心理，也是得不償失的。因此，作業(yè)布置要有針對(duì)性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題?！保M量壓縮減少一些死記硬背、機(jī)械的客觀性題目，增加一些課外活動(dòng)的小制作、朗誦、書(shū)法等學(xué)生感興趣的題目來(lái)引發(fā)學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正做到勞有所獲，做有所得。

1.6 作業(yè)布置要有延伸性

社會(huì)需要的是全面的高素質(zhì)人才。因此，英語(yǔ)教學(xué)不能僅局限于課本知識(shí)，要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們了解各方面的知識(shí)?？梢髮W(xué)生借閱一些圖文并茂、幽默詼諧的趣味讀物，便于學(xué)生在輕輕松松、開(kāi)開(kāi)心心的閱讀中得到提高，感受到英語(yǔ)不僅僅是一種學(xué)習(xí)，更是一種享受。同時(shí)在成長(zhǎng)中起到積極作用。

總之，作業(yè)的布置要以英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理論為先導(dǎo)，圍繞教學(xué)要求，拓寬視野，從聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、玩演、視聽(tīng)等多角度入手，從提高學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。

2 作業(yè)批改中的“三忌”與“三結(jié)合”

精心設(shè)計(jì)作業(yè)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而批改作業(yè)是為了加快信息反饋的速度，能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。如果說(shuō)教師盲目布置練習(xí)會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)“題?！钡脑挘敲唇處煂?duì)作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會(huì)消耗教師本應(yīng)用來(lái)鉆研課標(biāo)和教材的大量時(shí)間，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的批改只重結(jié)果（對(duì)、錯(cuò)）而忽視過(guò)程（錯(cuò)誤的原因）。

2.1 作業(yè)批改中的“三忌”

1）忌簡(jiǎn)單。教師批改學(xué)生作業(yè)不能用簡(jiǎn)單的幾個(gè)勾或叉來(lái)完成過(guò)程，必須有耐心、講方法，對(duì)學(xué)生作業(yè)中答得好的方面或有創(chuàng)意的地方，應(yīng)用特殊記號(hào)或語(yǔ)言文字給予鼓勵(lì)，而對(duì)作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤也應(yīng)在其下面劃上線，或提出錯(cuò)在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)，讓他們對(duì)教師的批改結(jié)果感興趣，督促他們養(yǎng)成自覺(jué)做好作業(yè)的習(xí)慣。

2）忌枯燥。教師對(duì)待成績(jī)較差的學(xué)生要多去關(guān)愛(ài)他們，發(fā)掘其閃光點(diǎn)，讓他們也體會(huì)到成功的喜悅，消除自卑心理，培養(yǎng)他們積極向上的健康心靈。對(duì)他們的作業(yè)切忌用幾個(gè)大叉來(lái)敷衍了事，應(yīng)該多用鼓勵(lì)語(yǔ)言，這樣就能夠把最普通、最平常的批改作業(yè)的過(guò)程變成教師與學(xué)生無(wú)聲的心靈交流過(guò)程，寓思想教育于教學(xué)之中。

3）忌死板。教師批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)情、作業(yè)特點(diǎn)，采用靈活多樣的批改方式。如批改像聽(tīng)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)、重點(diǎn)句子之類的客觀試題，可以采用讓學(xué)生相互交換檢查、全班校正的方法；對(duì)星期五布置的抄寫(xiě)單詞、預(yù)習(xí)課文等家庭作業(yè)，則可以采用家長(zhǎng)檢查簽字、教師復(fù)核的方式；而對(duì)主觀性較強(qiáng)的練習(xí)，如書(shū)面表達(dá)、補(bǔ)全對(duì)話、翻譯詞組等，教師要逐句批改，并在備課本上寫(xiě)下批改后記，以便上課有重點(diǎn)地講解，對(duì)癥下藥。對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤也要因材施教。

2.2 作業(yè)批改中的“三結(jié)合”

1）粗改與精批有機(jī)結(jié)合。常聽(tīng)到許多師生抱怨“作業(yè)難改”“作業(yè)難做”，看到許多“學(xué)生忙著寫(xiě)、老師忙著批改”的情形。究其原因，一是教師對(duì)作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對(duì)性；二是教師對(duì)批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對(duì)某些作業(yè)粗改與精批相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。

如何粗改？就是對(duì)那些由要求“一會(huì)”“二會(huì)”甚至有些含有“三會(huì)”的詞匯、句型和交際用語(yǔ)構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，僅給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可。如何精批？就是對(duì)那些由要求“三會(huì)”或“四會(huì)”的詞匯、語(yǔ)法或交際用語(yǔ)構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，而且要對(duì)于學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因，同時(shí)教師自己還要寫(xiě)好閱后記。粗改與精批相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷并做到“對(duì)癥下藥”。

2）學(xué)生自改與互改巧妙結(jié)合。教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生自改與互改相結(jié)合的方式。

何謂自改？就是對(duì)那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)，教師可讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。怎樣進(jìn)行互改？就是對(duì)單元內(nèi)由“三會(huì)”“四會(huì)”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)，教師先作必要的重點(diǎn)提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改。與此同時(shí)，教師可以對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改。最后再由教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤集中評(píng)議和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并掌握糾正的方法。自改與互改的批改方式，不僅反饋及時(shí)，而且更重要的是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和提高他們自我教育和分析、解決問(wèn)題的能力。

3）聽(tīng)力作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè)正確結(jié)合。按照英語(yǔ)新課改要求，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料，并經(jīng)過(guò)一定的語(yǔ)言實(shí)踐，才能獲得運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，因而聽(tīng)力、口語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)科必要的練習(xí)形式。

如何批改聽(tīng)力和口語(yǔ)作業(yè)？筆者認(rèn)為教師可根據(jù)課標(biāo)的具體要求對(duì)這種作業(yè)采用4種批改方式：①一部分學(xué)生聽(tīng)，一部分學(xué)生說(shuō)（教師為裁判）；②某個(gè)學(xué)生說(shuō)，其他學(xué)生聽(tīng)（教師和學(xué)生為裁判）；③全體學(xué)生說(shuō)，教師聽(tīng)（教師為裁判）；④教師說(shuō)，全體學(xué)生聽(tīng)（教師為校正者）。比如做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生（個(gè)別或全體）聽(tīng)錄音后復(fù)述，教師當(dāng)裁判，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行矯正，并評(píng)價(jià)其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)的處理，教師可當(dāng)堂讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料作必要的快速了解（可限定時(shí)間），然后指定個(gè)別或部分學(xué)生說(shuō)，其他學(xué)生聽(tīng)，作正、誤判斷或修正；并由教師適當(dāng)作些示范，讓學(xué)生聽(tīng)。此時(shí)，教師更要耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難（尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力較差）的學(xué)生，解除他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的心理障礙。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，不要有錯(cuò)必糾，而要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，教師批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械性的重復(fù)勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過(guò)程，需要教師憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

英語(yǔ)作業(yè)的布置與批改是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要的不可缺少的環(huán)節(jié)，它能幫助教師得到有益的反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生在知識(shí)及能力的掌握中存在的問(wèn)題及不足。學(xué)生也可以從英語(yǔ)作業(yè)的布置與批改中得到收獲，既能鞏固運(yùn)用在課堂上所學(xué)的知識(shí)技能，也能進(jìn)一步明確自己在學(xué)習(xí)中的不足及存在的問(wèn)題。