王雪君

1 引言

考試是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要手段，考試后的講評(píng)是對(duì)教學(xué)知識(shí)遺漏的一次重要彌補(bǔ)。因此，講評(píng)課在英語(yǔ)教學(xué)過程中是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。講評(píng)課就是指考試和練習(xí)之后對(duì)試卷及習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的課型。講評(píng)課的重要功能就是矯正學(xué)生在答題過程中暴露的問題，深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

相對(duì)于授新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等課型來說，講評(píng)課程序多、工作量大，往往是薄弱的環(huán)節(jié)。上講評(píng)課時(shí)，教師若不注重方法和技巧就容易走入講評(píng)課的誤區(qū)或把講評(píng)簡(jiǎn)化為逐題校對(duì)答案，結(jié)果學(xué)生知其然而不知其所以然；或是逐題講解，沒有針對(duì)性，造成學(xué)生時(shí)間和精力上的極大浪費(fèi)。要上好講評(píng)課教師在上課前需做大量的精心的準(zhǔn)備和準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)。成功的講評(píng)課可以彌補(bǔ)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中知識(shí)方面的缺陷，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生樹立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)提高講評(píng)效率和教學(xué)效果。

2 講評(píng)課前的準(zhǔn)備工作

講評(píng)試卷時(shí)要有針對(duì)性和實(shí)效性，否則從頭到尾逐題講解既浪費(fèi)時(shí)間又功效甚微。而要針對(duì)性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細(xì)分析試卷。因此，在講評(píng)課前需完成以下三項(xiàng)工作。

2.1 準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)

1）對(duì)學(xué)生總的答題情況進(jìn)行分析，找出最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率和平均分。這些數(shù)據(jù)可以用轉(zhuǎn)化成Excel電子表格的拼圖形式或柱體形式表現(xiàn)出來。一來可以直觀形象地反映全班考試情況，有利于師生了解考試結(jié)果；二來教師可將它作為資料保存，經(jīng)常分析對(duì)比可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2）統(tǒng)計(jì)試題中每大題的失分率，逐項(xiàng)分析，了解學(xué)生對(duì)每類題型的掌握情況，也可以了解每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。教師掌握了這些數(shù)據(jù)，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行分析，同時(shí)也有利于針對(duì)各個(gè)學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)因材施教，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2.2 歸類分析

事實(shí)表明，造成學(xué)生考試錯(cuò)誤的主要原因有心理、審題、書寫、語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)積累等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容、特點(diǎn)和考試結(jié)果，對(duì)試卷進(jìn)行歸類分析是必要的。

1）要對(duì)試卷中各試題所考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類分析，掌握知識(shí)點(diǎn)在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題作出總體的評(píng)價(jià)。接著分析試卷中各類題目的命題思路，弄清命題的意圖。

2）分析學(xué)生出錯(cuò)的原因——是因?yàn)闆]有掌握語(yǔ)言知識(shí)，還是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用用問題；是理解的錯(cuò)誤還是粗心大意等。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家的研究，出錯(cuò)的原因主要有母語(yǔ)干擾、語(yǔ)內(nèi)干擾、教材教學(xué)誘引及心理和環(huán)境因素。學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理原因也很多。因此，教師在講評(píng)時(shí)要對(duì)產(chǎn)生普遍性錯(cuò)誤的原因給予分析和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生避免技術(shù)性的失分，并具備良好的答題心理素質(zhì)。

2.3 制定教案

在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案：首先明確考綱及練習(xí)的要求，講清出題趨勢(shì)，確定講評(píng)要達(dá)到的目的。講評(píng)課必須堅(jiān)持“兩備”。一備內(nèi)容，哪些題略講，哪些題重點(diǎn)評(píng)講，講到什么程度；確定學(xué)生出錯(cuò)關(guān)鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯(cuò)，措施如何；何時(shí)教師引導(dǎo)啟發(fā)，何時(shí)學(xué)生討論總結(jié)都應(yīng)該心中有數(shù)。二備方法，既要照顧成績(jī)好的學(xué)生，又要特別注意成績(jī)差的學(xué)生，每堂講評(píng)課要使成績(jī)差的學(xué)生必有所得，使成績(jī)好的學(xué)生必有所悟。

3 靈活采用講評(píng)形式

教師的任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。為了學(xué)好英語(yǔ)，任何方法都可以嘗試。在傳統(tǒng)的講評(píng)課堂中，教師主要對(duì)題目進(jìn)行深層講評(píng)和拓展講評(píng)，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，但卻限制了學(xué)生說話與活動(dòng)的自由，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。所以，教師應(yīng)該根據(jù)具體實(shí)際情況采用不同的形式，如讓學(xué)生自主提出疑問、分小組討論處理習(xí)題等。通過不同的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人和積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。學(xué)生的被動(dòng)角色可轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色。他們可以根據(jù)自己的知識(shí)缺漏提出問題，這樣針對(duì)性較強(qiáng)。同時(shí)，師生、生生互動(dòng)、小組活動(dòng)合作等形式也給學(xué)生提供面對(duì)問題、分析問題、尋求幫助以至解決問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性大大提高，收獲自然頗多。