李明星

（句容市華陽鎮(zhèn)北陽門小學(xué)，江蘇 句容 212400）

有了目標(biāo)，就有了教與學(xué)的方向。閱讀教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的練習(xí)為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”?；谶@樣的出發(fā)點(diǎn)，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更加明確。在減負(fù)增效的今天，是否應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一定的反思？傳統(tǒng)教學(xué)中有許多優(yōu)秀的寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在繼承的同時(shí)是否一定要堅(jiān)守傳統(tǒng)第一課時(shí)初讀課文、認(rèn)識(shí)字詞、初步感知的思路？前不久，江蘇省舉辦的素養(yǎng)大賽提倡30分鐘教授第一課時(shí)，教師們本著求真、務(wù)實(shí)的精神，一節(jié)課扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，自然流露人文熏陶，使學(xué)生學(xué)有所獲。目標(biāo)達(dá)成，訓(xùn)練有度，更使得我們對(duì)第一課時(shí)重新認(rèn)識(shí)，并引起關(guān)注。

一、教學(xué)案例

案例一：鎮(zhèn)江市高級(jí)中學(xué)張玉坤執(zhí)教小學(xué)中段課文《黃山奇松》

第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定：

（1）正確、流利、有條理讀課文，進(jìn)而背誦課文，復(fù)述課文。

（2）評(píng)析詞語運(yùn)用之妙，感受語言節(jié)奏之美。

（3）遷移訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生想象黃山松其他形態(tài)，訓(xùn)練說話。

（4）感受文章寫作抓住重點(diǎn)、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

（5）引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作黃山云霧，培養(yǎng)學(xué)生收集資料能力和寫作能力。

反思：教者目標(biāo)制定看起來具有一定挑戰(zhàn)性，但執(zhí)教者利用一節(jié)課時(shí)間，在一種輕松、幽默的氛圍中落實(shí)了目標(biāo)。聽課教師和受教學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊許的笑聲。縱觀教師的教學(xué)，讓我們感受到執(zhí)教者抓住了語文教學(xué)的規(guī)律。本課教學(xué)教者直奔目標(biāo)，避免繁瑣分析。采用歸謬法體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，從讀準(zhǔn)到讀好到復(fù)述層次鮮明，體現(xiàn)了教者教學(xué)的高效性?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：教學(xué)與其說是依靠已成熟的機(jī)能，不如說是依靠那些正在成熟的機(jī)能，教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，并讓“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”。避免教材內(nèi)容太淺、教學(xué)進(jìn)度太慢、多次的重復(fù)學(xué)習(xí)、片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械的記憶和訓(xùn)練。否則，教學(xué)不是促進(jìn)學(xué)生的迅速發(fā)展，而是把發(fā)展讓位給“自然發(fā)展”。

案例二：張建剛《大禹治水》低段第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1）課題切入：從“水”切入媒體演示，認(rèn)識(shí)洪水危害，用上節(jié)課文詞語說出洪水危害。

（2）通過簡(jiǎn)筆畫、圖片、補(bǔ)充資料體會(huì)大禹治水準(zhǔn)備時(shí)的“千辛萬苦”。

（3）扣詞、想象體會(huì)治水時(shí)的“千辛萬苦”。

（4）抓住文章“13年，10多歲，3次”數(shù)字感受人物品質(zhì)。

（5）體會(huì)13年的千辛萬苦，洪水發(fā)生了什么樣的變化，感受大禹偉大成就。

（6）設(shè)疑提升：為何開頭是禹，結(jié)尾稱大禹？

反思：同是第一課時(shí)，課的容量并不少，但學(xué)生的能力遠(yuǎn)超過我們的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中教師直奔重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生隨文認(rèn)讀生字感知詞語大概意思。在詞句評(píng)析中自然體會(huì)人物精神，讓人物豐滿、真實(shí)可觸摸，讓大禹形象立在學(xué)生心頭。認(rèn)為第一課時(shí)的教學(xué)不能理解課文，也就是不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，其實(shí)這樣的想法未必正確。根據(jù)我們自己的閱讀習(xí)慣，有哪個(gè)人閱讀一篇文章時(shí)一定要把所有的生字與詞語都理解清楚了再閱讀呢？

案例三：特級(jí)教師薛法根執(zhí)教高段《爺爺?shù)奶J笛》教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）扎實(shí)做好檢查預(yù)習(xí)：檢查字詞認(rèn)讀和交流初讀課文腦海中留有的深刻印象。

（2）初讀課文，找出課文描寫爺爺蘆笛的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

（3）精讀課文，體會(huì)想象中的大海和笛聲。教學(xué)中通過朗讀想象，感悟文字，訓(xùn)練說話。

反思：教學(xué)中教師關(guān)注學(xué)情，從檢查預(yù)習(xí)開始，認(rèn)讀字詞，整體感知課文內(nèi)容。初讀課文引領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)：這篇課文寫“爺爺?shù)奶J笛”，文中幾次寫到了爺爺?shù)奶J笛？每次分別是在什么樣的情況下寫到的？目標(biāo)明確，避開了繁瑣分析。教學(xué)“想象中的大海和笛聲時(shí)”緊扣文章內(nèi)容評(píng)析詞句，展開想象，并以“在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，爺爺?shù)牡崖暿窃鯓拥?、是怎樣的、還是怎樣的”組織寫話，一舉多得，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)，更加深了學(xué)生對(duì)文章語言的感悟。這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)于現(xiàn)今的語文課而言，樸實(shí)無華，尊重了“本色”而“簡(jiǎn)單”的語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了多元訓(xùn)練，耐人尋味，情趣盎然。

縱觀這樣低、中、高段的三節(jié)課，每節(jié)課都各有特點(diǎn)。《黃山奇松》一課時(shí)完成了文章內(nèi)容的教學(xué)，制定的教學(xué)目標(biāo)在課堂中基本達(dá)成?！洞笥碇嗡芬晃?，第一課時(shí)也完成了課文的教學(xué)（重在寫字教學(xué)）?！稜敔?shù)奶J笛》一文教學(xué)循序漸進(jìn)，直奔重點(diǎn)，完成了對(duì)課文內(nèi)容的部分教學(xué)。透過表面的現(xiàn)象我們隱約看到三位執(zhí)教者在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)制定清晰，體現(xiàn)的用教材教、感知文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想并不是終極目標(biāo)，而是以文章為載體，挖掘文章中語言規(guī)律，安排好聽說讀寫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中受到人文熏陶。由此看來，教學(xué)重點(diǎn)不在于第一、第二課時(shí)之分，而在于一篇教材拿在手里如何去教、理清目標(biāo)的問題。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性，真正發(fā)揮目標(biāo)的定向、調(diào)控、評(píng)價(jià)功能，從目標(biāo)出發(fā)合理安排好每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，有些課完全可以一課時(shí)解決。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)達(dá)到的程度。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定不是從教參上抄下來，而是依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞學(xué)段特點(diǎn)、單元主題目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平，緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的明確、具體、可操作和可測(cè)量性的細(xì)化目標(biāo)。

二、第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成策略要注重的幾個(gè)問題

1.喚起學(xué)生閱讀期待

所謂“閱讀期待”，指學(xué)生在閱讀文本之前就已存在的一種追求知識(shí)的迫切愿望。第一課時(shí)要在導(dǎo)課環(huán)節(jié)設(shè)法喚起學(xué)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

一個(gè)匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)入，能迅速而巧妙地縮短教師與學(xué)生、文本與學(xué)生之間的距離，有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，老師可采用直觀導(dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入、聯(lián)系背景導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、語言渲染導(dǎo)入等方式，迅速喚起學(xué)生閱讀期待的心理傾向，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的愿望。

張老師從“洪水”入手，通過錄像播放和語言描述，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受洪水的危害，讓學(xué)生活學(xué)活用生字詞語，說說洪水帶來的危害，在師生的互動(dòng)交流和朗讀中想象體會(huì)大禹治水的堅(jiān)定決心，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行碰撞，引發(fā)他們的疑問與猜測(cè)，形成強(qiáng)烈的閱讀期待。

2.體現(xiàn)“讀霸課堂”

這種讀不是機(jī)械的重復(fù)，而是在教師引導(dǎo)下有層次性地讀。閱讀教學(xué)整體感知靠讀，理解感悟靠讀，培養(yǎng)語感靠讀，積累語言更要靠讀。著名的特級(jí)教師于永正老師說過：“書不讀熟不開講?！彼?，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到正確連貫是第一課時(shí)教學(xué)的重要內(nèi)容。而“讀通”是第一課時(shí)的重點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生有充裕的時(shí)間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內(nèi)容。在初讀時(shí)，教師要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動(dòng)筆，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點(diǎn)處回讀、反復(fù)讀、示范讀等，以期達(dá)到正確、流利的朗讀。

薛老師先請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第一自然段，邊讀邊體會(huì)“想象中的大海、笛聲的樣子”，并抓住重點(diǎn)詞語“如千萬點(diǎn)螢火閃閃爍爍”引導(dǎo)學(xué)生想象、體會(huì)“碧海藍(lán)天、海鳥翱翔、星星閃爍”的意境，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生想象、浮現(xiàn)海邊生動(dòng)的畫面，從而讓學(xué)生把課文讀鮮活，讀出動(dòng)感來。在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生得以充分讀，充分說，思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融，使整節(jié)課一直處于十分和諧的氣氛中，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感諸方面都得到發(fā)展和提高，體現(xiàn)了教師高超的教學(xué)技藝、飽滿的精神面貌、先進(jìn)的教學(xué)理念和語文素養(yǎng)。

3.解讀文本，緊扣重點(diǎn)

小學(xué)語文專家崔巒老師指出：要從課文提供的語文材料出發(fā)，找準(zhǔn)“三個(gè)點(diǎn)”，即語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。這就告訴我們，教師要憑借課例進(jìn)行語文訓(xùn)練，而不是單純地就教材教教材。文章要合理取舍內(nèi)容。第一課時(shí)教什么、教到哪里為止都依賴于教師在鉆研文本、解讀文本之后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行合理確定。不同的教師對(duì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的取舍可能是不同的，但不管怎樣取舍一節(jié)課的內(nèi)容，都要為達(dá)成主攻目標(biāo)服務(wù)。

張老師扣住重點(diǎn)詞句通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，體會(huì)大禹治水“吃盡千辛萬苦”這一特點(diǎn)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教者分三個(gè)層次：一是借助多媒體課件和教師動(dòng)情的描述等，在理解“地形”、“千山萬水”、“走遍”等詞的基礎(chǔ)上想象體會(huì)大禹治水準(zhǔn)備工作的艱辛；二是通過簡(jiǎn)筆畫等手段體會(huì)“挖通”、“劈開”等詞，想象體會(huì)大禹治水過程的艱辛；三是聯(lián)系上下文扣住“十三”一詞想象治水時(shí)間之漫長(zhǎng)，進(jìn)一步體悟艱辛。教師堅(jiān)持以讀為本，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中拓展聯(lián)想和想象，理解和感悟，讀有層次，讀有指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)不斷加深。

4.關(guān)注語言實(shí)踐

文本是教學(xué)的依托，教材只是個(gè)例子。只有讓學(xué)生真正觸摸文本語言，設(shè)計(jì)好聽說讀寫訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。

在理解黃山奇松的特點(diǎn)時(shí)，張老師采用“糾錯(cuò)法”，讓學(xué)生在比較中評(píng)詞析句，一方面理解課文內(nèi)容，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的聽力、思維能力、口頭表達(dá)能力，體會(huì)用詞造句的精當(dāng)與巧妙。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀課文，自由讀背，使學(xué)生熟記內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式。引導(dǎo)學(xué)生通過文中的省略號(hào)，想象黃山奇松的千姿百態(tài)，歸納黃山奇松的特點(diǎn)。最后，同桌相互介紹一種奇松，指名上臺(tái)表演，力爭(zhēng)相互啟發(fā)，學(xué)以致用?？傮w看來，教師采用簡(jiǎn)單實(shí)用的“有效閱讀”，省時(shí)高效，突顯了“語文味”。

5.圍繞重點(diǎn)，留下懸念

“一曲終了，余音繞梁”，會(huì)引起人無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師可設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間。開課設(shè)疑是“一石激起千層浪”，那么課尾的存疑就是“一曲終了，余音繞梁”了。善于教學(xué)的老師總是會(huì)在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，抓住文本重點(diǎn)，設(shè)置疑問，留下懸念，啟發(fā)學(xué)生再細(xì)讀文本，探究答案，達(dá)到“課雖終，味還在，趣仍濃”的效果。

總之，閱讀教學(xué)第一課時(shí)的有效性從目標(biāo)入手，教學(xué)貴在簡(jiǎn)潔，貴在樸實(shí)，做到有的放矢，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走好進(jìn)入文本的第一步，讓第一課時(shí)呈現(xiàn)別樣的精彩。只有這樣，第二課時(shí)教學(xué)才不會(huì)是空中樓閣，閱讀教學(xué)目標(biāo)才會(huì)有效達(dá)成，我們才會(huì)少走彎路，才能節(jié)約時(shí)間，提高課堂效益。我們的課堂要像薛法根老師說的那樣：“學(xué)會(huì)有選擇的放棄，追求深刻的簡(jiǎn)單?！?/p>