孫麗君

（大連市第六十八中學,遼寧 莊河 116113）

魏爾金斯曾說：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達?！钡拇_，詞匯就像是蓋大樓的磚，是語言的最基本建筑材料。然而，學生們常有這樣的抱怨：“我昨天才背下來的單詞，可今天老師測試，我又沒寫對幾個!”“死記硬背單詞沒有問題，可練習題我還是不會做!”筆者在英語詞匯教學方法上不斷探索創(chuàng)新，現(xiàn)將一些較為實用的方法歸納如下。

一、直觀教學，形象生動

1.利用實物進行教學

主要是日常生活中常見的實物，準備方便，如蘋果、香蕉、肥皂、毛巾、桌椅等。教單詞時，我一邊呈現(xiàn)物品，一邊將單詞讀出和板書，這樣就將單詞的音、形、義一次性完成，既形象又生動。印象最深的一次是在講broken一詞時，我事先準備一把斷開的小尺，在斷開面用透明膠帶固定。上課時，我故意跟學生說今天我要給他們表演魔術，學生一聽，馬上來了勁頭，小眼睛緊盯著我看，生怕錯過了表演。我手握在小尺的斷開處，問：W hat’s this?”學生回答：“It’s a ruler.”“but…”我故意拖長音，做出難過的表情，同時把手放開，小尺立刻呈現(xiàn)兩截，在膠帶固定下，斷開的兩面還在不停地晃動?！癇ut the ruler is broken.Do you know themeaning of‘broken’？”學生們開心地笑了，并七嘴八舌地喊“碎的”“壞的”“損壞的”……一把小小的斷尺就將broken的意思形象生動地表現(xiàn)出來，這比生硬地告訴學生它的含義更令人難忘。時至今日，已畢業(yè)的學生提起broken一詞還對那把斷尺津津樂道。

2.利用多媒體課件輔助教學

在實際教學中有很多單詞不便于通過實物來進行教學，如天氣、動物、服裝等，這樣的單詞可以利用多媒體課件進行直觀展示。在八年級上冊Modu le11Unit1（外研版）講解天氣這一課時，我在網(wǎng)上下載多幅與天氣有關的圖片和動畫，在課堂教學中很輕易地將單詞的形和義呈現(xiàn)給學生，加深學生對單詞的印象。

3.借助手勢、動作或表情進行教學

英語中有許多動詞可以通過肢體語言來表達，使學生易于領會，如 draw，sing，run，jum p，sw im，cry等。我在講這樣的詞匯時就直接做動作。例如：在做cry一詞的動作時，我問學生：“W hat’s w rong with me?Am Ihappy now?”這時有的學生就會說出“You are crying.”或者有的就用漢語說：“你在哭?！辈还苁怯糜⒄Z還是漢語，只要學生明白cry這個詞的含義就行了。做動作時還可以讓一些學生參與其中，這樣能激發(fā)學生參與學習的熱情。

二、游戲教學，激發(fā)熱情

教學游戲是集知識、趣味、活動、競爭為一體的娛樂方式，是消除學生對單詞厭煩和焦慮心理障礙、增強學習英語興趣、提高教學質量的有效途徑。在實際教學中我常設計以下的游戲。

（1）障礙猜詞。如在教授動物等詞匯時，我利用多媒體課件將一幅幅完整的動物圖片覆蓋大部分，而只留下能顯示動物本身特征的一小部分。上課時讓學生大膽猜測，邊猜邊用英語問問題:“Is that a/an…?”對猜對的學生進行鼓勵，為了猜中，學生上課時的注意力非常集中，聽課的狀態(tài)好，參與課堂的積極性也高。

（2）小組合作。在我的課堂上我也會模仿李詠主持的《幸運52》的游戲方式，為學生設計有趣的pairwork比賽。在游戲中讓一個學生用英語描述看到的各種圖片，如動作類、動物類、實物類、食品類等，讓另一個學生猜出單詞，在規(guī)定時間內(nèi)，看哪一組猜中最多。學生們對這種游戲非常感興趣，在活動中鍛煉綜合運用英語的能力，也增強了學生積極參與的意識，培養(yǎng)學生合作精神。

（3）抽簽比賽。每周所學單詞和詞組，讓學生利用課余時間將對應中文寫在卡片或紙條上，并寫序號，比賽時，由小組長負責組織和記錄，其余組員抽簽拼讀單詞，給回答正確的同學加分，錯誤時其他人可以搶答，最后統(tǒng)計得分最高的為勝者，老師給予一定的獎勵，這樣使枯燥記憶變成一種娛樂記憶，提高學生記單詞的積極性。

（4）單詞接龍。將學生分成兩大組或是若干個小組，每組一個學生在黑板上寫出一個單詞，第二個學生要將前一個單詞的尾字母作為下一個單詞的首字母，在規(guī)定時間內(nèi)哪組接的單詞多為優(yōu)勝。如kite—egg—get—ticket—tea—app le……在比賽過程中，如果輪到哪一個同學，但他沒有說出來就要扣分，由下一個學生繼續(xù)說下去，這樣可以讓全體學生都參與進來，不留學習上的死角。

三、語境教學，真實體驗

語境教學可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶也更加牢固。筆者在教學中通常以如下的方法來設計語境。

1.通過例句，訓練猜測詞義的能力

如八年級下冊Module 10Unit1（外研版）中perfect一詞有理想的、完美的、嫻熟的、完全的、使完美等意思。如果沒有語境，就無法確定它的含義，但如果有具體語境，它的意思就很清楚了。在講課時，我給出下列的例句，讓學生自己去猜測它的意思。

①Her acting is really perfect.（完美的）

②Practicemakes perfect.（嫻熟的）

③Shewent to France to perfecther French.（使完美）

④Theweather is perfect for a garden party.（理想的）

⑤Ihave perfect trust in his judgment.（完全的）

在例句中學新單詞，有利于學生在英語語言實踐中正確運用所學詞匯，又有利于他們養(yǎng)成用英語思維的習慣。

2.在情境中體驗運用

說是語言輸出的重要形式，也是通用詞匯的重要渠道。老師要設計貼近學生實際生活、學生感興趣的話題，讓學生有真實的語言體驗。如在講解八年級下冊Module2Unit1（外研版）打電話用語時，我為學生設計這樣的情境：周杰倫要來大連開演唱會，請打電話邀請你的朋友參加。學生們用玩具電話、手機或手勢來操練以下的對話：

A:Hello!May Ispeak to Tony?

B:Hold on，p lease.（呼 喊 Tony）Sorry，he isn’t here rightnow.Can I take amessage?

A:Thanks.I’ll callback later.Bye!

B:Bye!

還有的學生設計以下的對話：

A:Hello!Is thatNingning speaking?B:Yes，this is Ningning.Who’s that?

A:This is Tony.Jay Chou will give a concert this Friday.Would you like to gowith me?

B:Great.Let’smeet……

學生能根據(jù)此情境設計多個版本，在這種真實體驗中增強學生的參與意識，培養(yǎng)學生的聽說能力、交際能力和合作精神。

3.在閱讀中，擴展詞匯量

閱讀是增加詞匯量的重要途徑。通過閱讀開擴學生視野，增大知識面和積累詞匯量。在閱讀中要依據(jù)新詞巧設題目，以便于學生領悟和運用。如在八年級下冊Module6Unit2（外研版）一課出現(xiàn)的although一詞，我設計問題“W hatdoes he think of the film?并同時配套習題進行練習：He doesn’t feel lonely he lives alone.或

，he is very happy.這樣的情境讓學生自由造句子，達到運用的目的。除了教材，老師還可以選擇時代感強、貼近學生生活的文章，讓學生在愉悅、有趣的閱讀活動中獲得大量的語言輸入，以便豐富語言知識，提高語言能力。

四、聯(lián)系教學，科學記憶

（1）利用自編口訣，順口溜，方便學生記憶。在講解詞的變化時，如名詞變復數(shù)、形容詞變比較級、動詞現(xiàn)在分詞變化等，我們會遇到在同一個規(guī)則下有許多單詞，這時分開單獨記憶，效果不夠明顯，而自編口訣、順口溜就能做到淺顯易懂，趣味性濃，學生輕輕松松地就將知識學會。如在講以f，fe結尾的名詞變復數(shù)特殊變化時，逐一死記就不如下面的口訣輕松快捷：wife（妻子）拿起shelf（架子）上的leaf（樹葉），當knife（刀）結束了wolf（狼）的life（生命）。

（2）鏈環(huán)式教學，以點帶面。詞匯之間的聯(lián)系就像一串鏈子，抓住一環(huán)就可接觸到其他環(huán)節(jié)。如教動詞時，我們可以講第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化；講形容詞時，我們可以聯(lián)想它如何變成副詞，它的反義詞、它的比較級、最高級的變化等。這樣學生能由一點而可以學到單詞的全貌，擴大學生的視野，提高學生運用這些詞的能力。另外，在學習一些詞組時，也可以用鏈環(huán)式教學，啟發(fā)學生把已學過的同樣搭配的詞組歸類總結。如在講take up一詞時，我鼓勵學生分組將有關與up搭配的詞組進行總結，老師最后查缺補漏，這樣做既集思廣益又益于學生系統(tǒng)地掌握知識。

（3）利用構詞法，擴充詞匯。到了初三，學生已接觸了不少構詞方面的知識，在記憶單詞時，老師可指導學生按照詞的構造找出詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，如詞根、前綴、后綴、合成等規(guī)律，進行歸納總結，幫助學生提高自學能力，訓練他們的聯(lián)想能力和科學記憶能力。這樣，事半功倍，激發(fā)學生記憶單詞的興趣和增強他們記憶單詞的信心。如在講health一詞時，同時可講healthy—unhealthy—healthily—unhealthily，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

總之，教學有法，教無定法。英語詞匯教學方法多種多樣，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。在實際教學中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的活動，不斷改進詞匯教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。