馬華山

（龍巖市長(zhǎng)汀師范附屬小學(xué)，福建 龍巖 366300）

課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)技能與教學(xué)藝術(shù)，它是教師促進(jìn)學(xué)生思維、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問(wèn)的作用沒有得到充分的發(fā)揮。比如，提問(wèn)的數(shù)量過(guò)多，學(xué)生忙于應(yīng)付；重視結(jié)論輕視過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)等等，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求我們教師要追求理想的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，給課堂增添神奇的魅力和無(wú)限的生機(jī)。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，以趣引問(wèn)

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、枯燥的，不容易引起學(xué)生的興趣。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，巧妙構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引領(lǐng)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在思索中充滿樂(lè)趣，在愉快中學(xué)到新知。

一位老師在“反比例概念”的教學(xué)中，鞏固反饋學(xué)習(xí)時(shí)，教師借用成語(yǔ)“笨鳥先飛”作比喻加以分析，先分別提出3個(gè)遞進(jìn)問(wèn)題作鋪墊：①師：“笨鳥先飛”的先決條件是什么？學(xué)生答道：“路程一定的條件下，先飛才有意義?！雹趲煟罕盔B為什么要先飛？學(xué)生很巧妙地答道：“笨鳥有自知之明，因?yàn)樗w的速度慢，又想和快鳥一同到達(dá)目的地，所以必須先飛。”③師：笨鳥具備一種什么可貴的精神？學(xué)生們又確切地答道：“不甘落后，努力自強(qiáng)的精神?！彪S即提出系列問(wèn)題：快鳥每小時(shí)飛行30千米，2小時(shí)可以到達(dá)目的地，笨鳥每小時(shí)飛行20千米，若與快鳥同時(shí)到達(dá)，應(yīng)先飛幾小時(shí)？這是什么比例關(guān)系？為什么？學(xué)生回答：“這是反比例關(guān)系，因?yàn)槁烦桃欢?，也就是“速度×?xí)r間”的積一定，所以，笨鳥應(yīng)先飛1小時(shí)”。這時(shí)，教師適時(shí)加以思想上的點(diǎn)撥：有的同學(xué)基礎(chǔ)弱一些，做題速度慢，就要抓緊時(shí)間，早點(diǎn)行動(dòng)，這樣就可迎頭趕上，要學(xué)習(xí)笨鳥不甘落后的精神。

二、注重教學(xué)目標(biāo)，開門直問(wèn)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期效果。課堂提問(wèn)是在一定的目的支配下進(jìn)行的，教師在上課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，清楚每一個(gè)問(wèn)題要解決什么，達(dá)到什么，安排好提問(wèn)順序，為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。例如，在教學(xué)“商不變規(guī)律”時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是：①經(jīng)歷探索的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律；②能運(yùn)用商不變的規(guī)律，進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，筆者提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：

①通過(guò)計(jì)算下面兩組題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？

8÷2= 6÷3=

80÷20= 24÷12=

800÷200= 48÷24=

8000÷2000= 120÷60=

②從上往下或從下往上看有什么變化？商呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？通過(guò)回答這兩個(gè)問(wèn)題，老師不必多說(shuō)，學(xué)生已理解和掌握了商不變的規(guī)律，收到了良好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期目的。

三、注重難度把握，精心設(shè)問(wèn)

課堂提問(wèn)要把握好一定的難度，問(wèn)題不能過(guò)于直露淺顯，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題就如一碗清水，無(wú)滋無(wú)味，沒有任何思考的空間和余地。問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)從下手，長(zhǎng)此下去，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為顧及大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意難度恰當(dāng)，要有坡度，要步步相因，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，遵循從易到難、自簡(jiǎn)至繁、由淺入深、由表入里的原則，一步一個(gè)臺(tái)階把問(wèn)題引向深入。

例如，教學(xué)“倒數(shù)”之后，在鞏固練習(xí)中，可以安排師生互動(dòng)，教師寫出，讓學(xué)生說(shuō)出它們的倒數(shù)各是多少。當(dāng)學(xué)生回答得正興奮時(shí)，教師突然提問(wèn)：n的倒數(shù)呢？學(xué)生頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，經(jīng)過(guò)思考與討論，得出：當(dāng)n是小數(shù)時(shí)，先化成分?jǐn)?shù)，然后才求出它的倒數(shù)；當(dāng)n是帶分?jǐn)?shù)時(shí)，就先化成假分?jǐn)?shù)才求出它的倒數(shù)；當(dāng)n是不為0的自然數(shù)時(shí)，就是n分之一；當(dāng)n是0時(shí)沒有倒數(shù)。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)比起舉出若干個(gè)數(shù)來(lái)讓學(xué)生判斷，增加了難度，使大多數(shù)學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。

四、注重動(dòng)手實(shí)踐，先做后問(wèn)

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中“先做后問(wèn)”，能很自然地引入新課，把單純由教師講解，變成師生的雙邊活動(dòng)，概念的構(gòu)建也比較深刻而牢固。

例如，一位教師是這樣教學(xué)“分解質(zhì)因數(shù)”的：教師在黑板上寫一串?dāng)?shù)字：7、12、9、15、17、28、30、40。要求學(xué)生寫出這些數(shù)各是哪兩個(gè)數(shù)的乘積，但不準(zhǔn)用“1”，學(xué)生很快寫出：12=2×6，12=3×4，9=3×3，15=3×5，28=4×7，28=14×2，30=5×6，30=2×15，30=3×10，40=5×8，40=4×10。學(xué)生覺得很容易，教師再要求用盡可能多的一位數(shù)寫出這個(gè)數(shù)的連乘式，也不準(zhǔn)用“1”。于是學(xué)生不約而同地寫出如下結(jié)果：12=2×2×3，9=3×3，15=3×5。28=2×2×7，30=2×3×5，40=2×2×2×5。師：為什么你們不寫“7”和“17”的連乘式呢？生：這兩個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)，只能寫成1和它本身兩個(gè)因數(shù)。師：能寫成連乘式的這些數(shù)都是什么數(shù)？而且所寫出的連乘式的因數(shù)又是些什么數(shù)？生：能寫成連乘式的數(shù)都是合數(shù)，所寫出的連乘式的這些因數(shù)，都是質(zhì)數(shù)。師：同學(xué)們的回答，真是精彩！剛才第二次你們所寫的就是今天我們所要學(xué)習(xí)的“分解質(zhì)因數(shù)，”即：“把一個(gè)合數(shù)用質(zhì)因數(shù)連乘的形式表示出來(lái)，叫做分解質(zhì)因數(shù)”。

五、注重錯(cuò)誤利用，機(jī)智提問(wèn)

課堂上即時(shí)生成的、真實(shí)的錯(cuò)誤，常常含有一定的合理性成分，它能夠幫助學(xué)生認(rèn)清知識(shí)點(diǎn)，提高反思能力，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)也有所幫助。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們有必要站在新的視角對(duì)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的“價(jià)值”進(jìn)行重新提問(wèn)，將“錯(cuò)誤”作為有效教學(xué)的寶貴資源。

例如，一位教師在教學(xué)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，先出示條件：本學(xué)期，我們六（2）班有男生25人，女生20人。師提問(wèn)：根據(jù)這樣的一些條件，結(jié)合所學(xué)的分?jǐn)?shù)乘除法知識(shí)，你能得出哪些數(shù)學(xué)結(jié)論？生1：男生是女生的125%；生2：女生是男生的80%；生3：男生比女生多20%，女生比男生少20%；生4：后半句不對(duì)，女生比男生少百分之幾與男生比女生多百分之幾并不相等。生5：后半句沒問(wèn)題，是相等的！教師讓贊成不相等的同學(xué)聚在一起，認(rèn)為相等的也聚在一塊。然后提問(wèn)：你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為后半句是不對(duì)的？你們又為什么認(rèn)為后半句是對(duì)的？想好自己的理由，進(jìn)行辯論。暫時(shí)拿不定主意的，思考一番后再參加討論。（學(xué)生正方、反方進(jìn)行辨論）。面對(duì)這些錯(cuò)誤，教師既沒有置之不理，也沒有直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是緊緊抓住“錯(cuò)誤”機(jī)智提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景氛圍，讓學(xué)生把自己的想法、自己的錯(cuò)誤暴露出來(lái)，在暴露的過(guò)程中，通過(guò)思維的相互碰撞，達(dá)到相關(guān)概念的正確理解，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

總之，課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教師追求有效提問(wèn)，打開學(xué)生思想的閘門，在師生之間架起交流的橋梁，會(huì)使課堂因此而變得更加生動(dòng)活潑、精彩紛呈！