顧長明

（連云港市教育局教研室，江蘇 連云港 222006）

“做中學”科學教育項目的課程化實施，充實了科學教育的內涵，加速了與科學課程融合的進程，提升了科學教育的品質，促進了科學教育的多元化?！白鲋袑W”項目與小學科學同向共促，優(yōu)勢互補，彰顯特質，和而不同，是實現科學教育終極目標的本質要求。筆者從兩者的演進、理念、目標、教法等方面進行梳理與比較，以提高認識，科學把握，從而扎實有效地推進小學科學探究式教學的實施。

一、“做中學”項目與小學科學的演進比較

上世紀90年代，科技界與教育界共同倡導了一項名為“基于動手探究的科學教育”（Hands-on Inquiry Based Learning）改革計劃，旨在提高幼兒園、小學的科學教育水平，培育科學的思維和生活方式。2001年，教育部和中國科協(xié)共同倡導和推動在我國開展這項有重大意義的科學教育改革項目，取名為“做中學”（Learningby Doing），在幼兒園和小學進行基于動手的探究式科學學習。讓兒童親自參與對自然現象的發(fā)現，通過觀察與實驗，接觸實際，達到以下幾方面的目的：保護好奇心和激發(fā)學習科學的主動性；激發(fā)想象力，擴展思維；獲得重要的科學概念和科學概念之間的聯(lián)系；學習探究的技能；改善合作和交往能力；促進語言和表達能力的發(fā)展。本著“先實驗，后推廣”的原則，逐年增加實驗城市，逐步擴大實驗學校數量。2009年江蘇在省內13個大市啟動第二批“做中學”項目工作，新增實驗學校66所。

2001年7月教育部頒布《科學（3～6年級）課程標準》，沿用多年的自然教學大綱退出歷史舞臺?？茖W課程標準作為國家對小學生接受科學教育之后的結果所作的描述，是國家科學教育質量在小學階段應達到的具體指標，具有法定的性質。它是科學教學管理、教材編寫、教師教學、學生學習、教學評價的直接依據?？茖W教育要達到三方面的目的，即知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀。從教學大綱到課程標準，其價值取向出現了新的變化：由精英教育走向大眾教育；由科學學科知識本位走向學生發(fā)展本位；由側重認知層面走向關注整體素質；由指導教師教學工作走向指導課程實施與開發(fā)；由統(tǒng)一的、硬性的課程規(guī)定走向開放的、靈活的課程管理?？梢钥闯?，“做中學”作為科學教育項目進入我國，與小學科學課程改革是同期的，方向上具有同向性，順應時代要求，追尋國際科學教育的走向，對傳統(tǒng)科學教育進行揚棄和改造，著眼于培養(yǎng)兒童的科學素養(yǎng)?！白鲋袑W”是以科學教育項目的形式展現的，在項目實踐中逐步具備了準課程的特征。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，是義務教育小學階段的一門重要的基礎學科。而“做中學”是小學科學教育的實驗田，已逐漸成為小學科學教育課程改革的重要試驗樣板之一。

二、“做中學”項目與小學科學的理念比較

“做中學”作為科學教育項目，在廣泛實驗的基礎上提出九項原則：一是面向每一個兒童，尊重兒童間的差異；二是為兒童終身的學習，更為兒童學會生活奠定基礎；三是教學案例應來源于生活，從周圍取材；四是引導兒童主動探究，親歷發(fā)現過程；五是教師是兒童學習科學的支持者和引導者；六是采用激勵性評價；七是科技工作者和教育工作者共同進行科學教育；八是充分動員社區(qū)、家庭和大學生志愿者的力量，支持科學教育；九是通過現代化的互聯(lián)網絡增進國內和國際間的交流與合作。這些原則是開展“做中學”案例開發(fā)、課堂教學、教學評價、多元協(xié)作的指南。

《科學課程標準》提出了六個方面的理念：一是科學課程面向全體學生；二是學生是科學學習的主體；三是科學學習主要以探究為核心；四是科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要；五是科學課程應具有開放性；六是科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念體現了從精英教育到大眾教育的要求，體現了教育的公平性，確立了學生學習科學的主體地位。在學習方式上有了根本轉變，強調過程的體驗和以探究為核心，內容的選擇充分考慮了學生的需求，改革了傳統(tǒng)的評價體系。

可以看出，“做中學”項目與小學科學在原則和理念方面是相通的，具有很大的交集。表現在五個方面：一是倡導科學教育要面向全體學生，尊重學生間的差異；二是倡導探究式的科學教育方式，把探究既作為科學學習的內容，也作為科學學習的主要方式；三是倡導學生科學學習的主體地位和教師的主導地位；四是倡導課程內容適應與滿足學生的需要；五是倡導激勵性評價和多元化評價。“做中學”作為科技界與教育界共同參與和推動的科學教育項目，更強調教學案例本土開發(fā)與運用以及國內國際的交流與合作，更強調科技工作者、教育工作者、家庭和社區(qū)力量的共同參與。

三、“做中學”項目與小學科學的目標比較

改變學生學習與思考方式是“做中學”項目目標的核心。具體目標為：培養(yǎng)兒童對自然有所了解和認識而產生充實感和興奮感，培養(yǎng)兒童對自然的探究興趣，逐步幫助兒童形成科學的生活態(tài)度，使他們在成人后進行決策時自然地運用科學方法和原理；使學生樂于在課堂上體驗科學家的工作：觀察、提問、假設、實驗分析、討論交流、概括總結，并掌握必要的操作技能；幫助學生在探究中構建知識，對所接觸到的知識有正確的認識，會用一定的方式表達自己感受；引導學生懂得尊重事實，尊重他人思維，學會傾聽，理智地討論和評價，促使學生具備良好的情緒能力。

小學科學課程目標要求學生通過科學課程學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境保護，關心科技的新發(fā)展。

兩者在教學目標上的差異主要在于：“做中學”側重思維和感官活動以及親身體驗，教學目標可分解為事實性知識、統(tǒng)一概念體系、方法和過程、情感態(tài)度四個方面。科學教學目標側重于科學知識、科學方法和技能、科學態(tài)度、科學情感和價值觀等方面。以“聲音”為例，在“做中學”課上，教學目標是在活動中讓學生自己發(fā)現物體發(fā)聲的原因，通過實驗觀察自己尋找問題的答案，并求證答案的正確性，最后利用問題的答案進行創(chuàng)造性研究。強調活動中學生的主動性及體驗性。而科學課的目標是指導學生認識物體發(fā)聲的原因以及在日常生活的應用，強調實際操作的技能，培養(yǎng)觀察事物的能力和動手操作的能力。

四、“做中學”項目與小學科學的教法比較

“做中學”從本質上說是一種教學方法，或者說是一種教學組織形式。強調教育活動以兒童為中心，根據兒童興趣組織活動，教育應當創(chuàng)造、利用和通過環(huán)境，讓學生參與其中，以獲得直接的個人經驗，通過這種方式，使個人經驗不斷改造，不斷生長，在實踐中形成問題——發(fā)現教學法；在教學任務上，要求學生通過對問題研究獲得經驗和知識，發(fā)展創(chuàng)造才能；在教學活動上，即使在教師引導下研究和解決問題，學生活動在教學中仍處于主要地位，教師則處于輔導地位；在教學方法上，以學生的獨立研究和作業(yè)為基本方法，教師的傳授、指導、學生閱讀、練習都配合學生的研究進行；在教學過程中，從問題開始，或通過分析資料提出假設，進行推導與實驗以解決問題，或通過調查研究找出事物形成原因以解決問題。因此，引導學生搞好獨立研究是教學的中心環(huán)節(jié)，而教學準備、教師指導則為學生的研究服務。

小學科學更多的是通過講授和示范操作使學生掌握系統(tǒng)知識與技能。教學任務上，要求學生掌握人類積累的系統(tǒng)科學知識，促進發(fā)展，為參加未來生活做準備；教學活動上，主要依靠教師來組織進行，學生在教師啟發(fā)引導下積極學習；教學方法上，以教師系統(tǒng)講授、演示和學生操練為主；教學過程中，從完成教材任務出發(fā)，理解是教學的中心環(huán)節(jié)，然后引導學生對所學知識進行鞏固和運用，從而使書本知識轉化為精神財富和智能。

可以看出，“做中學”課堂給予學生廣闊的思維空間，允許學生“異想天開”，而科學課學生思維具有一定指向性和導向性?！白鲋袑W”項目強調親自動手，得到最直接的經驗。問題的解決，首先要有感知活動，即讓學生親身去感受；其次是心智活動，要讓學生對感受進行動腦思考，自己解決問題；最后把實驗記錄進行總結和交流，得到結論，完成知識構建，對學生來說有更多發(fā)現式的成分，而發(fā)現是需要時間作保證的。科學課在教法運用上體現教材的系統(tǒng)性、嚴謹性和層遞性。教學一般按照導入新課——學習新知——鞏固練習——拓展延伸等環(huán)節(jié)展開，學生操作實驗具有一定的程序性、標準性、準確性，教學的效率較高，但學生的體驗相對不足。

另外，“做中學”項目與小學科學在課程文件、評價方式和課程資源上都存在一些差異。在課程文件方面，“做中學”有《“做中學”內容標準》，基于領域和主題對內容進行了厘定。后者則有《科學（3～6年級）課程標準》，包括前言、課程目標、內容標準、實施建議和附錄五個部分；在評價方式上，“做中學”注重學生親自實踐和親身體驗，在實踐活動中促進各種能力的發(fā)展。教學時學生的能力參差不齊，存在著較大的差異，很難用統(tǒng)一的標準來評價，更多的是過程性評價?？茖W課有課標為依據，每冊書又都有教學目標，知識與技能要求明晰，因此教師比較容易對學生進行學業(yè)評定；在課程資源上，“做中學”提倡學生自己準備器材，親切自然?？茖W課更多的是指定學生準備或使用配套的器材?！丁白鲋袑W”在中國》一書提供了實驗區(qū)五個成功的可供借鑒的案例，翻譯出版了法國科學院“動手做”組編寫的《小學科學教育案例精選》，東南大學學習科學研究中心的漢博網作為國內“做中學”支撐網站。一定規(guī)模和范圍的培訓業(yè)已啟動，對教師課程開發(fā)能力有較高的要求。小學科學課程資源相對比較完善，有配套的高質量的教案、教學參考書、掛圖、光盤。按不同的辦學標準配備了相應的實驗儀器與器材。按“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的要求，新課改的通識培訓和科學新教材培訓工作基本結束。有多個相關的科學網站作為教學交流的平臺。

統(tǒng)中見特，同中顯異?！白鲋袑W”項目與小學科學課程因探究而共融，因同向而共進，因差異而精彩，因相生而修遠。“做中學”因項目而鮮活，科學因學科而奠基?？茖W教育因“做中學”而精致，“做中學”因科學教育而靈動。讓我們基于科學教育的終極目標，著眼于發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，把握精髓，促進融合，優(yōu)勢互補，彰顯特質，探究式科學教育必將開出艷麗之花，結出豐碩之果！