喻桂芝

（遼陽市文圣區(qū)普化小學(xué)，遼寧 遼陽 111000）

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ),因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”因此，作為教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，提供探究摸索的時(shí)間和空間，多給機(jī)會讓他們?nèi)ミx擇，多給時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎?，多給問題讓他們?nèi)ソ鉀Q，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)活動中的潛能，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)、自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

一、拓展個性空間，激發(fā)學(xué)生自主潛能

1.靈動選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主意識

在閱讀課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的指令運(yùn)作方法，給學(xué)生以充分自主選擇的權(quán)利，是調(diào)動學(xué)生能動性、培養(yǎng)自主意識的重要方面。我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)變教師的指令性為學(xué)生的選擇性，尋求在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選擇的新機(jī)制。

（1）允許“理解”的選擇?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，課文語言的模糊性和學(xué)生理解的差異性使每個學(xué)生對文本的解讀是不同的。只要不違本意，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)《麻雀》一課，對于課文中頌揚(yáng)的母愛情感，有的學(xué)生提出質(zhì)疑“你是怎么知道這是一只母麻雀呢？”所以很多學(xué)生認(rèn)為文章頌揚(yáng)的是親情的可貴。作為教師，應(yīng)該珍視學(xué)生中這種不同的聲音，尊重他們具有獨(dú)立性的思考，不能加以否定。

（2）尊重“情感”的選擇。目前，小語教材中，很多問題的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了對學(xué)生情感選擇的尊重。如：背誦自己喜愛的段落；抄寫自己喜歡的好詞好句等；習(xí)作中也重視學(xué)生情感選擇的獨(dú)特性，很多命題都是學(xué)生選擇自己想寫的事物。課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生情感選擇的地方也數(shù)不勝數(shù)。如學(xué)習(xí)《將相和》，設(shè)計(jì)讓學(xué)生談?wù)勎闹腥宋锾A相如、廉頗、趙王你最喜歡誰？為什么？教師應(yīng)該給予學(xué)生選擇的權(quán)利，尊重學(xué)生情感的差異。

（3）鼓勵“伙伴”的選擇。在課堂上鼓勵學(xué)生自主選擇合作伙伴學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的自主性得以充分的發(fā)揮。如：選擇一起讀課文的伙伴“我想請××和我一起讀第一段”，“我想請××讀下一個自然段”；選擇幫助自己學(xué)習(xí)的伙伴，選擇討論相同題目的伙伴……看似簡單的做法，卻是學(xué)習(xí)主觀能動的充分體現(xiàn)。

2.獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主研讀

在閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立閱讀的集中體現(xiàn)是善于獨(dú)立思考，敢于發(fā)表獨(dú)特見解，樂于爭辯，善于發(fā)現(xiàn)教師或同學(xué)的不足和錯誤等方面。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的情境，提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會。教學(xué)《鳥的天堂》，讀過課題后，有的學(xué)生問：“鳥的天堂”在哪？有的學(xué)生問：鳥的天堂是什么樣的？大不大？有的學(xué)生問：那里為什么被稱作“鳥的天堂”？那里的鳥多嗎？有多少只呢？為什么課文中“鳥的天堂”有的加引號，而有的沒有加引號？等等，學(xué)生提出的問題，有的與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，有的沒有關(guān)系，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生梳理出學(xué)生提出的問題，再引導(dǎo)學(xué)生自主研讀，鼓勵學(xué)生交流自己的見解，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下達(dá)成目標(biāo)。

3.多維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新

學(xué)生自主學(xué)習(xí)追求的最高境界是善于轉(zhuǎn)換新角度，從熟視無堵的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表創(chuàng)見，閃爍出創(chuàng)造智慧。因此，在閱讀課堂教學(xué)中，首先教師要十分重視養(yǎng)成學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生敢于超越教學(xué)現(xiàn)實(shí)。教學(xué)《小木偶的故事》鼓勵學(xué)生續(xù)寫知錯就改的小木偶后來的故事；教學(xué)《橋》，引導(dǎo)學(xué)生想象還會有哪些人來祭奠這位老漢，他們會說些什么？其次，在應(yīng)答或復(fù)述課文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法變換敘述方式，如用第三人稱講講《金色的魚鉤》的故事；再次，分析句子時(shí)可以進(jìn)行多向比較，如教學(xué)《橋》，引導(dǎo)學(xué)生比較哪個句子寫的恰當(dāng)“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”“老漢沙啞地喊話：‘老鄉(xiāng)們，橋太窄了，請你們自覺站成一排，不要擠，這個時(shí)候，黨員要起到帶頭作用，要站到隊(duì)伍的后面去?！睂W(xué)生通過比較知道情況危急，容不得老漢說那么多話，因而書中的句子用的恰當(dāng)，進(jìn)而懂得習(xí)作時(shí)不能一味追求字?jǐn)?shù)的多少，要視具體的環(huán)境而定。鼓勵造句追求別出心裁，敢于對教材、對教師的講解提出異議，討論時(shí)大膽說出獨(dú)立見解；閱讀時(shí)能對人物進(jìn)行比較評論，樂于自行設(shè)計(jì)練習(xí)題等也是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造的有效手段。

二、尋求最佳途徑 提升自主學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到這個目的，就要激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.主動嘗試體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對提高閱讀效果具有重要的作用。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終身受益。在小學(xué)階段著重培養(yǎng)學(xué)生：預(yù)習(xí)時(shí)收集相關(guān)資料的習(xí)慣；一邊讀一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等。比如：教學(xué)《詹天佑》一課，課前讓學(xué)生從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上展示這些資料，使學(xué)生對詹天佑接受任務(wù)的時(shí)代背景有充分的了解，幫助學(xué)生更好地理解課文，教學(xué)效果非常好。學(xué)生有了這種習(xí)慣，就會在學(xué)習(xí)新課之前，主動查找相關(guān)資料，嘗試體驗(yàn)的快樂。這不僅有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，而且有助于良好閱讀習(xí)慣的形成。

2.梳理歸納方法，培養(yǎng)閱讀能力

怎樣教給學(xué)生閱讀方法，使其形成能力呢？比如：怎樣歸納段意。教者可以在理解文章時(shí)，逐步教給學(xué)生歸納段意的方法，如抓重點(diǎn)句的方法、分清主次的方法，合并層意的方法等等。如《雷雨》一課，作者按時(shí)間順序描述了夏季雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象，理解了這一順序，就能很好地再現(xiàn)生活中的雷雨場景，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找出文章描寫的順序，再根據(jù)這三個小標(biāo)題歸納哪幾個自然段是描寫這一內(nèi)容，于是學(xué)生很快抓住描寫的脈絡(luò)層次，回憶起他們曾經(jīng)歷過的雷雨，學(xué)生們從文字中走出來，將文字還原成生活中的場景，往日雨前烏云密布，雨中電閃雷鳴，大雨滂沱，雨后一切清新而又美好的景象浮現(xiàn)眼前，使學(xué)生們深切感受到這場雷雨就如同剛剛下過一樣，體現(xiàn)生活即語文的大閱讀觀。學(xué)生在逐步掌握方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)，久而久之就會形成較強(qiáng)的閱讀能力。

3.鼓勵自品自悟，提高閱讀技巧

提高學(xué)生閱讀水平，閱讀技巧是關(guān)鍵，教師通過在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生與文本對話，注重技能、技巧的訓(xùn)練，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）略讀（面式讀法）。略讀即粗略地閱讀全篇。學(xué)生讀完一篇文章以后，能確定作者在文中表露出的態(tài)度和傾向性，并能對文章的主要觀點(diǎn)作簡要的分析和評論。如閱讀課文《卡羅爾和她的小貓》，教學(xué)之初，即安排學(xué)生默讀課文，思考你讀懂了什么，學(xué)生各有體會……至此學(xué)生們已經(jīng)大致掌握了文章的主要內(nèi)容，教師抓住契機(jī)，立刻點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生從淺入深，完成略讀的品悟?qū)W習(xí)過程。

（2）跳讀（點(diǎn)式讀法）。這是一種為尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分無關(guān)內(nèi)容，只注意有關(guān)的某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)的閱讀方法。即利用句子中詞組意群作為加工單位，訓(xùn)練閱讀能力，完整地理解意群所表達(dá)的意思，進(jìn)而理解句意。

（3）細(xì)讀（線式讀法）。細(xì)讀即仔細(xì)、逐字地閱讀，甚至進(jìn)行分析語言特點(diǎn)等，以掌握語篇的全部內(nèi)容。教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課，第三自然段的第一句話是“那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了，”作者為什么要寫這句話，為什么不寫“人們來了”，而是要強(qiáng)調(diào)“早晨”“敲起象腳鼓”“四面八方”“趕”呢？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀后，學(xué)生赫然發(fā)現(xiàn)，“早晨”強(qiáng)調(diào)了時(shí)間之早，“敲起象腳鼓”強(qiáng)調(diào)氣氛隆重?zé)崃?，“四面八方”?qiáng)調(diào)周圍各地人多，“趕”看出人們興奮的心情。這樣學(xué)生讀懂了，原來這句話是在告訴我們?nèi)藗兛释吹娇偫淼募鼻行那楹蛺鄞骺偫淼乃枷敫星?。而從這一句話，擴(kuò)展開來，我們會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)整篇文章正是想表達(dá)人們看到總理的幸福感和對敬愛的周總理的愛戴?？梢?，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，能品味出文章所要表達(dá)的思想感情。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)歸根到底得學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生知識技能的掌握，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，都是無法由教師直接教會的，而必須通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，換句話說，只有學(xué)會的，沒有教會的。教師只是幫助學(xué)生學(xué)會而已。教師只有在思想上確認(rèn)、在行動中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主閱讀能力才會形成，語文課堂才會煥發(fā)出生命的活力。