盧翠蘭

（三明市三元區(qū)白沙小學(xué)，福建 三明 365001）

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是小學(xué)語文尤其是高年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。筆者從自己長期從事高年級語文教學(xué)實踐中體會到：閱讀中的感悟是學(xué)生憑借對語言及其語境的直感獲得印象或體驗的心理過程，是一種意會。感悟不是通過教師的講解就能獲得，只有通過讓學(xué)生潛心讀書，自己去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情才能使學(xué)生有所感、有所悟。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪感悟

感覺是人類認(rèn)識世界的第一通道，當(dāng)然也是閱讀教學(xué)中啟迪學(xué)生感悟的首要途徑。教學(xué)中，教師首先要充分運用各種生動的的教學(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代電化教學(xué)媒體的作用，讓閱讀教學(xué)中涉及的人、事、景等活起來、動起來，讓學(xué)生感知當(dāng)時的情景，從而更準(zhǔn)確地感悟課文內(nèi)容。教學(xué)《可愛的草塘》，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”這段時，運用多媒體播放：無邊無際的草塘，隨風(fēng)搖曳的蘆葦，反射著太陽光的葦葉，并配上舒緩的音樂。學(xué)生們睜大了眼睛，已經(jīng)完全被可愛的草塘迷住了。筆者因勢利導(dǎo)：“你們這么喜歡草塘，能不能把你們的感受讀出來？”學(xué)生情緒高漲，經(jīng)過自由讀、指名讀、評讀、齊讀，讀出了驚喜、贊美之情。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生加深了對課文的理解，感悟能力也得到培養(yǎng)。其次，教師要采取多種方法，激活學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己日常生活中積累起來的相關(guān)直覺經(jīng)驗，自覺地把頭腦中原有的儲備與文本中的內(nèi)容聯(lián)系起來，啟迪學(xué)生自主感悟。筆者曾以“閱讀教學(xué)中的理解與感悟”為研討主題，在上《地震中的父與子》區(qū)級觀摩課時做了嘗試，收到了比較理想的教學(xué)效果。美國發(fā)生的那場地震本來與五年級學(xué)生的生活有點距離，無法理解地震帶給人們的危害與災(zāi)難，無法理解災(zāi)難中突顯出來的人性美。但是，學(xué)生對我國汶川剛剛發(fā)生過的那場震驚世界的特大地震還記憶猶新。筆者充分利用了這一契機，上課伊始，深情地敘述了這樣幾個場景：林浩小朋友一次次冒著生命危險沖進已經(jīng)倒塌的教室救出自己的同學(xué)，你們感悟到這是一種什么愛？（學(xué)生答：偉大的友愛）譚千秋老師用自己的身軀擋住坍塌的建筑，使4名學(xué)生安然無恙，你們感悟到這是一種什么愛？（學(xué)生答：偉大的師愛）一位年輕的母親用自己的生命保護了懷里的嬰兒，你們感悟到這是一種什么愛？（學(xué)生答：偉大的母愛）世間的愛有好多種，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，一起來感悟另一種偉大的愛。這樣，學(xué)生通過具體的語言文字，聯(lián)系自己頭腦中的相關(guān)信息，比較敏銳地感悟到了課文的內(nèi)涵。

二、反復(fù)品讀，加深感悟

作者借助語言描述事物、說明事理、表達(dá)情感?？梢哉f，文本語言是作者表情達(dá)意的載體。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)地品讀，以加深對文本的理解和感悟。

1.研讀重點句段

以一段課文或一個句子為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生對其重點研讀、仔細(xì)體味來加深對課文內(nèi)容的理解，這是提高學(xué)生感悟能力的重要手段。例如：教學(xué)《地震中的父與子》一課，在學(xué)生了解了主要內(nèi)容后，圍繞全文的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”找出最能表現(xiàn)父親和兒子了不起的語句。學(xué)生自由交流后，教師著重引導(dǎo)學(xué)生從第12自然段體會父親的了不起：這段話中，哪個字、詞或標(biāo)點打動了你？學(xué)生找出了表示時間很漫長、父親挖得很艱辛的詞——8小時、12小時、24小時、36小時；找出了描寫父親衣著和外貌的詞——滿臉灰塵，布滿血絲，破爛不堪，到處；學(xué)生還找出了省略號，并談了自己的理解和感受。有的說：“父親在隨時會發(fā)生余震的廢墟上不停地挖了38小時，直到找到兒子為止，真了不起！”有的說：“父親在38小時中顧不上吃飯、顧不上喝水、顧不上休息，心中只有對兒子的承諾——不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！真了不起！”還有的說：“父親在所有人都勸他離開，所有人都絕望的情況下，決不放棄的精神真了不起！”……透過學(xué)生的發(fā)言，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感悟是多么深刻。

2.指導(dǎo)感情朗讀

重點語句找出來了，意思理解了，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把它讀好讀深入，從而生成語感，這是語文閱讀教學(xué)的又一重要環(huán)節(jié)。《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，讓學(xué)生在讀中加深理解，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。具體做法是：了解文本內(nèi)容，感受情感脈搏，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。學(xué)生只有把握了人物的思想感情，才能讀出感情，這才是正確的指導(dǎo)朗讀的方法——重在內(nèi)容的理解而不單是技巧的指導(dǎo)。例如：教學(xué)《再見了，親人》一課，學(xué)生一致認(rèn)為寫大娘的第一段最感人，給人的印象最深。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、議，將第一段內(nèi)容概括為：大娘冒著炮火為志愿軍送打糕累得昏倒在路旁，為救志愿軍傷員失去了唯一的親人——心愛的小孫孫。然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“可是今天，‘我們’就要和恩重如山的大娘告別了，是何等的難舍難分哪！讓‘我們’向著大娘深情地說——”（學(xué)生聲情并茂地讀：“大娘，停住你送別的腳步吧……”）。在有感情的朗讀過程中，學(xué)生感受到了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，同時品味語言，積累語言。長期堅持下去，學(xué)生的感悟能力會在不斷的、有指導(dǎo)的訓(xùn)練中逐漸變得敏感、完善起來。

三、激發(fā)想象，促進感悟

讓學(xué)生真正地走進文本，融入角色，體會課文的感情，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我們所追求的教學(xué)境界。激發(fā)學(xué)生想象，進一步把他們引進課文的情境之中，正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。在《地震中的父與子》中，父與子都是“了不起”的，但有的教師往往偏重引導(dǎo)學(xué)生感受父親的了不起，卻忽略了讓學(xué)生感悟兒子的“了不起”，而這也正是學(xué)生理解的難點。在體會兒子的了不起時，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開想象：廢墟下是什么樣的？阿曼達(dá)在廢墟下會對自己說什么？會對同學(xué)說什么？阿曼達(dá)讓同學(xué)先出去可能會發(fā)生什么情況？因為有了對課文內(nèi)容的初步了解，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生的思維十分活躍。通過想象，學(xué)生知道阿曼達(dá)在廢墟下的38小時里，憑著對父親的信任，十分堅強；在讓同學(xué)先出去的這段時間里，有可能發(fā)生余震，有可能發(fā)生廢墟垮塌，有可能……七歲的阿曼達(dá)信任父親、先人后己的可貴精神在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印，學(xué)生真正感悟到了阿曼達(dá)的了不起，獲得了思想啟迪。像這樣抓住課文中那些“空白”，以此為感悟點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話，達(dá)到“以情感人，以情育人”的良好效果，從另一個側(cè)面深化了對課文的感悟和理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

四、注重表演，強化感悟

小學(xué)生好玩愛動，具有強烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的這一特點，選擇表演性較強的課文，結(jié)合語言文字訓(xùn)練組織學(xué)生通過表演，使課文情節(jié)栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，在教學(xué)完《將相和》后，安排學(xué)生演課本劇，讓學(xué)生自由組合，從三個故事中選擇一個演一演。學(xué)生興趣盎然，從道具到臺詞都下了一番功夫。無論是表演的學(xué)生還是觀看的學(xué)生，都主動地參與到活動中來。表演的學(xué)生很投入，活靈活現(xiàn)。如在演《完璧歸趙》時，“藺相如”高高舉起“和氏璧”，神情凜然。觀看的學(xué)生積極評價，準(zhǔn)確到位，如認(rèn)為“廉頗”負(fù)荊請罪時態(tài)度不夠誠懇。在表演的過程中，學(xué)生不僅深入到課文中人物的內(nèi)心情感世界，真切地體會到他們的情感和心理，還融入了自己對教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造。通過表演，促成學(xué)生與文中人物深層溝通，藺相如的機智勇敢、以國家利益為重的品格和廉頗直爽、知錯就改的性格特點躍然心中。

教學(xué)的本質(zhì)不是“告訴”而是“感悟”。雖然感悟能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，但是只要我們充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的重要性，持之以恒地采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，就一定能提高閱讀教學(xué)效率，從而增強學(xué)生的語文能力。